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摘要：小学语文小组合作学习的主要问题可以归为两个方向，一是并没有真正摆脱“师为中心”的传统框架，二是设计操作不合理合作效率并没有得到充分发挥。本文对小学语文小组合作学习存在的一些问题进行分析，并基此提出了相应的对策。
关键词：小学；语文；小组合作；问题；对策
在实际教学中，我们发现有些教师在应用小组合作学习这种教学法时，并没有真正摆脱传统的“师为中心”的框架，形式上是学生自主合作，实际上是教师完全操控。此外，由于对合作学习的理论和学情把握不清，在具体组织操作中一些策略和方法不对路，影响了合作效率的发挥——要想实现“有质量”的教学，我们需要对这种教法进行反思研究，找到问题，解决问题，从而实现教学法的高效、优质应用。
一、 小组合作学习的问题
小组合作开放而活跃，受到学生的喜爱、教师的青睐，但在具体操作中，有些影响其效用发挥的问题，需要引起教师关注。
（一） 小组学习组织架构不尽合理
在组织小组学习时，教师没有考量学生的学习水平、能力素养等方面的学情，在分组时图方便，按学生座位就近搭建学习小组（特别是非班主任的科任教师就更觉得打乱座位重新结组比较麻烦）。所以就造成一些小组学习力比较强，而另有一些小组成了“学差生”组合。一方面强者恒强、弱者恒弱，造成教育的不公平，另一方面“弱组”的合作能力影响合作效果。此外，小组间能力上的差异，给教师评价或进行竞赛活动造成了困扰。
（二） 合作重“形”轻“质”
教师组织小组“合作”，形式上是小组合作，但过程上却是“分堆”式集中教学，教师并没有给学生充分的合作时间和条件，虽然学生是按组坐在了一起，但并没有实际有效地进行探讨交流或合作，大家还是在听教师滔滔不绝地在讲台上讲，互动也是教师与学生间的一问一答——这种“合作学习”，无非就是摆了个“合作”的空架子而已，缺乏实质意义。
（三） 对过程控制不力
有些教师与上面那种教师不同，太过于强调小组合作学习的“开放、自主”，只要一开始合作，就完全放弃自己的控制和引导作用。造成有些学生（特别是小学生，自律性差、学习力有限）不能高效完成合作，甚至有些小组整个学习方向偏离了预定目标——如果我们把目标比喻成“苹果”，那么“合作”之后，有的学生交上来的是一些不成熟的青苹果，而另一些学生交上来一箱梨。
（四） 评价的把握不合理
有些教师习惯于在评价时突出“个人”，本来是小组合作的成果，结果教师把成绩归属于某位学生，打击了小组其他成员的合作情感；而另一些教师则过于突出“集体”，凡是成绩都归于集体，不考虑个别优秀学生在组内所起到的“领袖”价值，打击了这部分学生在组内发挥作用的积极性——掌握评价的分寸，是一门艺术。
二、 合作学习的组织策略
基于以上问题分析，小学语文教师应注意在组织小组合作学习时把握以下策略要点。
（一） 注意合作构架的组建
在刚刚开始实施小组合作学习时，教师不要怕麻烦，应该对全体学生的语文素养和學习能力进行综合考量，根据学生的性别、能力、成绩等方面的差异，依据组内异质、组间同质的原则，对全班学生进行分层式分组——这个均衡的语文学习小组一旦建立，并不需要每节课都重新分组，基本半学期根据学生变化进行调整即可，与其效率相比，并不“麻烦”。
（二） 注意小组合作学习的全程操控
一方面注意给学生尽可能大的自主学习空间，发挥他们的能动性，另一方面又要注意对学生进行即时的引导和点拨，使他们能在正确的方向上有效学习。比如让学生合作讨论《桂林山水》这一课的结构和内容时，教师在学生讨论时“巡视”各小组，当发现有的小组为“结构”问题争论不休、不得要领时，就轻轻地（避免影响其他小组）指导，“看看文章一共有几段，每段讲的主体是什么，结合题目想一想”——就样，学生就能结合“山水”这两个字，很快梳理出“开头、写水、写山、结尾”这个脉络。而当发现学生在讨论内容时，不能明晰地提炼出段落要点——这时，教师可以“打断”学生们的讨论，给学生讲解第二自然段：“先用‘波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖’来引出桂林的水并形成对照，然后大家看‘真静啊、真清啊、真绿啊’是不是就是桂林水的特点呢？……好，大家继续讨论，看看桂林的山有什么特点”，经过这样的点拨，学生们就能顺畅优质地进行合作了。
（三） 注重评价的合理应用
评价是小组合作学习保证质量和发展性的重要环节，高质的评价可以起到激发兴趣、提升信心的积极作用。在针对小组合作学习的评价中，教师既要注意“团队”，也要关注“个人”。比如，“刚才的合作，每个小组都顺利完成了任务，尤其是第3、6小组，讨论得非常好。今天，我还注意到，小明同学发挥了组长的作用，带领全组进行了高质量合作。小强同学今天在小组中积极发言，认真听取同学意见，比以前有了很大进步，值得表扬”——评价既顾及了小组集体合作意识的培养，也关注了不同学生在合作中的特征。激励有指向性、有针对性、有层次性，这样的评价才是合理有效的。
参考文献：
[1]尹奇.小学语文合作学习教学探究[J].读写算：教育教学研究，2011（51）：208.
[2]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（1）：245-248.
作者简介：
蔡旭山，新疆维吾尔自治区和田市，新疆和田地区墨玉县普恰克其乡中心小学。
关键词：小学；语文；小组合作；问题；对策
在实际教学中，我们发现有些教师在应用小组合作学习这种教学法时，并没有真正摆脱传统的“师为中心”的框架，形式上是学生自主合作，实际上是教师完全操控。此外，由于对合作学习的理论和学情把握不清，在具体组织操作中一些策略和方法不对路，影响了合作效率的发挥——要想实现“有质量”的教学，我们需要对这种教法进行反思研究，找到问题，解决问题，从而实现教学法的高效、优质应用。
一、 小组合作学习的问题
小组合作开放而活跃，受到学生的喜爱、教师的青睐，但在具体操作中，有些影响其效用发挥的问题，需要引起教师关注。
（一） 小组学习组织架构不尽合理
在组织小组学习时，教师没有考量学生的学习水平、能力素养等方面的学情，在分组时图方便，按学生座位就近搭建学习小组（特别是非班主任的科任教师就更觉得打乱座位重新结组比较麻烦）。所以就造成一些小组学习力比较强，而另有一些小组成了“学差生”组合。一方面强者恒强、弱者恒弱，造成教育的不公平，另一方面“弱组”的合作能力影响合作效果。此外，小组间能力上的差异，给教师评价或进行竞赛活动造成了困扰。
（二） 合作重“形”轻“质”
教师组织小组“合作”，形式上是小组合作，但过程上却是“分堆”式集中教学，教师并没有给学生充分的合作时间和条件，虽然学生是按组坐在了一起，但并没有实际有效地进行探讨交流或合作，大家还是在听教师滔滔不绝地在讲台上讲，互动也是教师与学生间的一问一答——这种“合作学习”，无非就是摆了个“合作”的空架子而已，缺乏实质意义。
（三） 对过程控制不力
有些教师与上面那种教师不同，太过于强调小组合作学习的“开放、自主”，只要一开始合作，就完全放弃自己的控制和引导作用。造成有些学生（特别是小学生，自律性差、学习力有限）不能高效完成合作，甚至有些小组整个学习方向偏离了预定目标——如果我们把目标比喻成“苹果”，那么“合作”之后，有的学生交上来的是一些不成熟的青苹果，而另一些学生交上来一箱梨。
（四） 评价的把握不合理
有些教师习惯于在评价时突出“个人”，本来是小组合作的成果，结果教师把成绩归属于某位学生，打击了小组其他成员的合作情感；而另一些教师则过于突出“集体”，凡是成绩都归于集体，不考虑个别优秀学生在组内所起到的“领袖”价值，打击了这部分学生在组内发挥作用的积极性——掌握评价的分寸，是一门艺术。
二、 合作学习的组织策略
基于以上问题分析，小学语文教师应注意在组织小组合作学习时把握以下策略要点。
（一） 注意合作构架的组建
在刚刚开始实施小组合作学习时，教师不要怕麻烦，应该对全体学生的语文素养和學习能力进行综合考量，根据学生的性别、能力、成绩等方面的差异，依据组内异质、组间同质的原则，对全班学生进行分层式分组——这个均衡的语文学习小组一旦建立，并不需要每节课都重新分组，基本半学期根据学生变化进行调整即可，与其效率相比，并不“麻烦”。
（二） 注意小组合作学习的全程操控
一方面注意给学生尽可能大的自主学习空间，发挥他们的能动性，另一方面又要注意对学生进行即时的引导和点拨，使他们能在正确的方向上有效学习。比如让学生合作讨论《桂林山水》这一课的结构和内容时，教师在学生讨论时“巡视”各小组，当发现有的小组为“结构”问题争论不休、不得要领时，就轻轻地（避免影响其他小组）指导，“看看文章一共有几段，每段讲的主体是什么，结合题目想一想”——就样，学生就能结合“山水”这两个字，很快梳理出“开头、写水、写山、结尾”这个脉络。而当发现学生在讨论内容时，不能明晰地提炼出段落要点——这时，教师可以“打断”学生们的讨论，给学生讲解第二自然段：“先用‘波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖’来引出桂林的水并形成对照，然后大家看‘真静啊、真清啊、真绿啊’是不是就是桂林水的特点呢？……好，大家继续讨论，看看桂林的山有什么特点”，经过这样的点拨，学生们就能顺畅优质地进行合作了。
（三） 注重评价的合理应用
评价是小组合作学习保证质量和发展性的重要环节，高质的评价可以起到激发兴趣、提升信心的积极作用。在针对小组合作学习的评价中，教师既要注意“团队”，也要关注“个人”。比如，“刚才的合作，每个小组都顺利完成了任务，尤其是第3、6小组，讨论得非常好。今天，我还注意到，小明同学发挥了组长的作用，带领全组进行了高质量合作。小强同学今天在小组中积极发言，认真听取同学意见，比以前有了很大进步，值得表扬”——评价既顾及了小组集体合作意识的培养，也关注了不同学生在合作中的特征。激励有指向性、有针对性、有层次性，这样的评价才是合理有效的。
参考文献：
[1]尹奇.小学语文合作学习教学探究[J].读写算：教育教学研究，2011（51）：208.
[2]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（1）：245-248.
作者简介：
蔡旭山，新疆维吾尔自治区和田市，新疆和田地区墨玉县普恰克其乡中心小学。