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摘 要： 本文通过对高职高专英语课教学现状的介绍， 分析了高职英语课程的特点，同时指出教学中存在的一些问题， 提出了英语教学改革项目教学法的新尝试， 以促进英语教学水平的提高。
关键词： 高职英语 项目教学法 新尝试
引言
根据《高职高专教学英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），高职高专英语作为专科教育中一门重要的必修课，必须服从于专科教育的培养目标和对毕业生的基本要求。《基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，突出英语应用能力的培养。由于对技能的要求越来越高，因此我们的教学方法应该从传统的教师教授转向注重学生的学和用，教师的任务不只是教，更重要的是引导学生真正做到学以致用。
项目教学法，正是要把学习者融入任务完成的工作过程，在学习中实践，培养学生自主学习的能力，从以教师的教为主转向学生的学为主，学习过程成为人人参与的创造实践的活动。应用型教学要求学生应用所学语言完成某项具体任务，强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能。在高职高专英语教学中实施项目教学法，能够让学生更积极、有目标地自主学习，提高高职高专学生的创新精神和语言运用能力。
一、高职高专英语课的现状
在过去很长一段时间里，传统的英语教学模式一直都是“填鸭式”的教学。无论是语法教学还是其他方面的教学，都是教师在课堂上占主角，学生处于被动地接受的地位。这种忽视了学生主体地位的做法，使得很多学生在进行了几年的英语学习后竟然连简单的句子都表达不出来，尤其是高职的学生，他们来自各地区的职业中专，英语基础相对薄弱，又没有过英语四级的压力，所以有更多的学生对英语失去了信心，甚至产生惧怕、厌恶英语的心理。基于这种现状应运而生的项目教学方法颠覆了传统的古板教学方法，让学生在课堂上处于绝对的中心地位，教师只是引导的作用。这样就能够充分调动学生的积极性和参与性，课堂成为展示学生自我的舞台。
二、项目教学法的概念和意义
项目教学法，简单说就是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目教学法起源于美国，盛行于德国，是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。学生在完成指定项目的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力。在教学过程中，教师将需要解决的问题或要完成的任务以项目的形式交给学生，学生在教师的指导下，以个人或小组的工作方式，制定计划，共同或分工完成整个项目。在这样的过程中，学生的学习更加有针对性和实用性，学生能够自主、自由地学习，既培养了学生分析和解决问题的能力，同时小组讨论、协作的学习方式又有利于培养学生的团队合作精神。
三、项目教学法在高职高专英语教学中的新尝试
《实用英语》是针对高职高专学生的一套教材，注重的就是内容的实用性，完整地融合了听、说、读、写各方面的知识学习和技能练习，因此在这套教材的教学过程中应用项目教学法，是很好的教学策略。我们在听、说、读、写各个部分，都可以确定某一个项目任务。例如，《实用英语》第二册第二单元听说部分，对话的主题是Making an apology，即道歉。那么在这部分当中我们要实现的目标就是要让学生掌握道歉和应答道歉常用的句型、表达词汇，并真正做到学以致用。因此，教师要确定的项目任务就可以是道歉的方式。学生在接受任务后，以小组为单位，自己制定计划和工作步骤，找到达到这一最终目标的方式，当然是要结合实践和练习，找词汇，找句型，找对话范例，最终列出答案。在最后一步评估总结中，各小组可以相互检查并讨论，找出问题，最后教师和学生共同讨论，得出正确的答案和解决问题的方法。这只是教学中一个简单的例子，但是这个过程，不同于以往简单的“教”。传统的教学是让学生听对话，教师给出答案，列出常用的句型、词汇和范例，让学生被动地接受知识。而项目教学法，是以学生为主，给学生任务，让他们自主地参与到整个过程中来，在思考和找答案的过程当中，已经实践了、练习了对话，把知识变成了自己的，同时也已经运用了要学的知识。《实用英语》中写作部分注重应用文的写作，如广告、备忘录、求职信、订购信等，可以让学生在实训过程中掌握和运用写作技能。
由于学习过程应该是学生自主参与的过程，要发挥学生的自主性；同时要注意语言学习的目的是用来交流，所以教师要注意学生互动性的培养，尤其是合作精神的培养。在实用英语教材的教授中，涉及找工作的话题，笔者经常会让学生根据自己的理想通过扮演应聘人员和招聘人员的形式模拟现场招聘的场景，在让学生执行任务的同时，体会实际招聘的情景，达到练习语言的目的。除此之外，我们还用Team work，Pair work等形式来培养学生的合作的互动精神。例如在实用写作中关于Business Card这一部分，笔者提前让学生分组讨论名片的构成及作用，然后按小组制作名片，最后在课堂上展现，教师对学生的成果进行评判。这个任务可以划分为讨论，制作，展现三个层次，都突出了互动和活动的原则。现代社会的发展需要很多人的配合才能够完成一项任务，这些活动的开展不但让学生运用了英语语言，还能促进彼此的合作精神及团队精神，尤其是英语辩论赛的开展对于合作精神的培养具有极大的作用。项目教学重在学生能够完成项目，完成项目的过程就是语言学习的过程；对于学生完成项目的评价要符合学生英语学习的心理发展，要达到促进每位学生提高自身现有水平的目的。因此，在对学生完成项目的情况进行评价之前，教师要对个性内向、不能明确自己的活动角色的学生，制定适合自身的项目，并适时鼓励其勇敢、积极地完成任务；对于语言基础差的学生，通过多种形式来帮助其完成任务。由此可见，在实施项目教学的过程中，教师要特别注意对学生完成项目的作用。恰当的鼓励会使得此种教学模式达到预期的效果。笔者经过几年的不断尝试和运用，取得了可喜的成绩。
结语
总之，项目教学法是一种教学互动的和以学生为主的教学模式，作为新形势下的高职高专英语教师，需要不断更新教学理念、内容、方法和手段，积极参与教学改革与实践，教会学生如何学习，培养和提高学生的语言实际应用能力，体现高职高专英语教学的特色。
参考文献：
［1］曾凡芬.现代远程教育中英语项目教学法初探［J］.江西行政学院学报，2008，（2）.
［2］张海玲.任务型教学模式在大学英语写作教学中的应用研究［D］.陕西师范大学，2006.
［3］肖石明.项目化教学的探讨与实践［J］.广东白云学院学刊，2006，（1）.
［4］刘文静.浅谈项目教学法的应用［J］.辽宁教育行政学院学报，2006，（8）.
［5］教育部《实用英语》教材编写组.实用英语［M］.北京：高等教育出版社，2004.
关键词： 高职英语 项目教学法 新尝试
引言
根据《高职高专教学英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），高职高专英语作为专科教育中一门重要的必修课，必须服从于专科教育的培养目标和对毕业生的基本要求。《基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，突出英语应用能力的培养。由于对技能的要求越来越高，因此我们的教学方法应该从传统的教师教授转向注重学生的学和用，教师的任务不只是教，更重要的是引导学生真正做到学以致用。
项目教学法，正是要把学习者融入任务完成的工作过程，在学习中实践，培养学生自主学习的能力，从以教师的教为主转向学生的学为主，学习过程成为人人参与的创造实践的活动。应用型教学要求学生应用所学语言完成某项具体任务，强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能。在高职高专英语教学中实施项目教学法，能够让学生更积极、有目标地自主学习，提高高职高专学生的创新精神和语言运用能力。
一、高职高专英语课的现状
在过去很长一段时间里，传统的英语教学模式一直都是“填鸭式”的教学。无论是语法教学还是其他方面的教学，都是教师在课堂上占主角，学生处于被动地接受的地位。这种忽视了学生主体地位的做法，使得很多学生在进行了几年的英语学习后竟然连简单的句子都表达不出来，尤其是高职的学生，他们来自各地区的职业中专，英语基础相对薄弱，又没有过英语四级的压力，所以有更多的学生对英语失去了信心，甚至产生惧怕、厌恶英语的心理。基于这种现状应运而生的项目教学方法颠覆了传统的古板教学方法，让学生在课堂上处于绝对的中心地位，教师只是引导的作用。这样就能够充分调动学生的积极性和参与性，课堂成为展示学生自我的舞台。
二、项目教学法的概念和意义
项目教学法，简单说就是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目教学法起源于美国，盛行于德国，是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。学生在完成指定项目的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力。在教学过程中，教师将需要解决的问题或要完成的任务以项目的形式交给学生，学生在教师的指导下，以个人或小组的工作方式，制定计划，共同或分工完成整个项目。在这样的过程中，学生的学习更加有针对性和实用性，学生能够自主、自由地学习，既培养了学生分析和解决问题的能力，同时小组讨论、协作的学习方式又有利于培养学生的团队合作精神。
三、项目教学法在高职高专英语教学中的新尝试
《实用英语》是针对高职高专学生的一套教材，注重的就是内容的实用性，完整地融合了听、说、读、写各方面的知识学习和技能练习，因此在这套教材的教学过程中应用项目教学法，是很好的教学策略。我们在听、说、读、写各个部分，都可以确定某一个项目任务。例如，《实用英语》第二册第二单元听说部分，对话的主题是Making an apology，即道歉。那么在这部分当中我们要实现的目标就是要让学生掌握道歉和应答道歉常用的句型、表达词汇，并真正做到学以致用。因此，教师要确定的项目任务就可以是道歉的方式。学生在接受任务后，以小组为单位，自己制定计划和工作步骤，找到达到这一最终目标的方式，当然是要结合实践和练习，找词汇，找句型，找对话范例，最终列出答案。在最后一步评估总结中，各小组可以相互检查并讨论，找出问题，最后教师和学生共同讨论，得出正确的答案和解决问题的方法。这只是教学中一个简单的例子，但是这个过程，不同于以往简单的“教”。传统的教学是让学生听对话，教师给出答案，列出常用的句型、词汇和范例，让学生被动地接受知识。而项目教学法，是以学生为主，给学生任务，让他们自主地参与到整个过程中来，在思考和找答案的过程当中，已经实践了、练习了对话，把知识变成了自己的，同时也已经运用了要学的知识。《实用英语》中写作部分注重应用文的写作，如广告、备忘录、求职信、订购信等，可以让学生在实训过程中掌握和运用写作技能。
由于学习过程应该是学生自主参与的过程，要发挥学生的自主性；同时要注意语言学习的目的是用来交流，所以教师要注意学生互动性的培养，尤其是合作精神的培养。在实用英语教材的教授中，涉及找工作的话题，笔者经常会让学生根据自己的理想通过扮演应聘人员和招聘人员的形式模拟现场招聘的场景，在让学生执行任务的同时，体会实际招聘的情景，达到练习语言的目的。除此之外，我们还用Team work，Pair work等形式来培养学生的合作的互动精神。例如在实用写作中关于Business Card这一部分，笔者提前让学生分组讨论名片的构成及作用，然后按小组制作名片，最后在课堂上展现，教师对学生的成果进行评判。这个任务可以划分为讨论，制作，展现三个层次，都突出了互动和活动的原则。现代社会的发展需要很多人的配合才能够完成一项任务，这些活动的开展不但让学生运用了英语语言，还能促进彼此的合作精神及团队精神，尤其是英语辩论赛的开展对于合作精神的培养具有极大的作用。项目教学重在学生能够完成项目，完成项目的过程就是语言学习的过程；对于学生完成项目的评价要符合学生英语学习的心理发展，要达到促进每位学生提高自身现有水平的目的。因此，在对学生完成项目的情况进行评价之前，教师要对个性内向、不能明确自己的活动角色的学生，制定适合自身的项目，并适时鼓励其勇敢、积极地完成任务；对于语言基础差的学生，通过多种形式来帮助其完成任务。由此可见，在实施项目教学的过程中，教师要特别注意对学生完成项目的作用。恰当的鼓励会使得此种教学模式达到预期的效果。笔者经过几年的不断尝试和运用，取得了可喜的成绩。
结语
总之，项目教学法是一种教学互动的和以学生为主的教学模式，作为新形势下的高职高专英语教师，需要不断更新教学理念、内容、方法和手段，积极参与教学改革与实践，教会学生如何学习，培养和提高学生的语言实际应用能力，体现高职高专英语教学的特色。
参考文献：
［1］曾凡芬.现代远程教育中英语项目教学法初探［J］.江西行政学院学报，2008，（2）.
［2］张海玲.任务型教学模式在大学英语写作教学中的应用研究［D］.陕西师范大学，2006.
［3］肖石明.项目化教学的探讨与实践［J］.广东白云学院学刊，2006，（1）.
［4］刘文静.浅谈项目教学法的应用［J］.辽宁教育行政学院学报，2006，（8）.
［5］教育部《实用英语》教材编写组.实用英语［M］.北京：高等教育出版社，2004.