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【摘要】在核心素养下的小学语文教学中，我们致力于研究“主题式语文”教学，根据单元主题特点，将单元内容整合为若干个主题模块，强调课内外资源整合、学科间资源整合，注重学生动手，动脑的结合，构建一种综合性教育教学的方式，培养学生的创新思维。
【关键词】主题式教学 核心素养 创新思维
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0111-01
创新教育的核心是发展学生的创新思维，培养民族的创新精神，培养创新性人才。小学语文对创新教育责无旁贷，培养学生的创新意识在语文教学中具有举足轻重的位置。而在我们的教育中不难发现，每个学生其实都具备潜在的创新能力。下课的十分钟。孩子能凭借想象创造一幅画，能用单个的小零件组成不一样的小玩具，用彩纸和书本堆叠成自己想象中的可口的三明治，……一个学生有一种创造，千百个学生就会形成创新的海洋。因此，在课堂上，我们更需要创新的方式去引领学生，才能让孩子在创新的海洋中自由遨游，尽情发展，健康成长。
在核心素养视角下的语文教学怎样才能充分激发学生的主动意识和创新精神，使学生想学，会学，创新地学，培养学生的创新个性呢？那就需要教师很好地整合资源，挖掘教材中的创新点，寻找学生核心素养的落地途径，构建核心素养下的语文课堂。
人教版三年级上册第四单元是一组以“观察发现”为主线的课文，《花钟》一文通过观察发现各种花的开放时间来激发学生探索大自然奥秘的情感。在教学中，如果我们单单从这一篇文章的教学就能让学生来感受花的美，从而达到培养学生观察自然，探索奥秘的精神，显然是浅尝辄止的了，也就如同猴子捞月，雾里看花一般，止于表面却未达深处。对于一个三年级的小学生来说，要想真正学会探索花的奥秘，还离不开老师的引领与指导。我们都知道，兴趣是学习的关键。让孩子探索自然，观察自然首先得让孩子喜欢才行。为了让孩子能够深入的了解花，喜欢花，爱上花，进而去探索花，表达花，创新花，我们发挥同年级教研团队集体备课的智慧与力量，整合我们各门学科的课程资源，设计了以《校园花博会》为题的主题教学。我们主要设计的课程如下：
教学以阅读《花钟》为引子，让学生站在一个最美的视角去看花，从而发现大自然中各种花开的规律，引导学生欣赏语言文字的美，学习运用多样的句式表达，让学生感受大自然中花的美丽，因此也就让学生产生对花的钟情与热爱。接着引导学生们了解古人用花来比喻各种美好的事物，表达心中的各种情感，如“富贵花开”、“花好月圆”、“如花似玉”等等。就这样，我们的课堂如行云流水般的将教学内容从课文《花钟》引到了对花的古诗欣赏。
花是美的象征，更是美好情绪的表达。自古以来就有劳动人民用一首首花的赞歌来歌唱美丽，歌唱光明，歌唱崇高的理想。黄梅戏《打猪草》中有一段经典的《对花》唱词，这段唱词以节奏明快，新颖的猜谜形式，婉转甜润的唱腔而得以经久不衰的流传下来：
丢下一例籽儿，
发了一颗芽，
红杆子绿叶。
开的是白花，
结的的是黑子，
磨得是白粉，
做的是黑粑，
此花叫做
呀得呀得喂呀得儿喂呀得儿喂得喂尚喂
叫做荞麦花。
中央教育部2016年就提出“将大力推进高雅艺术，传统戏剧曲进校园”的倡导。在戏曲如雨后春笋般的在校园展现的热潮下，欣赏学唱黄梅戏《对花》一段可以呈现给学生一种认识花的新视角。课堂上，老师指导学生唱《对花》的同时，还引导学生仿照《对花》的歌词创编新的歌词。有学生创编出自己探索出来的《对花》：
丢下一例籽儿，
发了一颗芽，
绿藤上绿叶。
开的是黄花，
结的是绿蛋，
包的是红壤，
洒的是黑子，
此花叫做
呀得呀得喂呀得儿喂呀得儿喂得喂尚喂
叫做西瓜花。
这就是学生針对花的特点开始有了初次的创新。这是在继承传统文化上的一次创新，是学生通过思考所得的自主创新。
如果说写作是表达上的创新，那么绘画就是思维上想象方面的创新。为了使学生能够充分用自己的形式表达花，使我们最后的《校园花博会》的形式更新颖，我们设计了一节美术课，让学生了解儿童画与中国画、线描画中花的区别，学会用自己喜欢的构图与技法创作一幅自己心目中的花。
只有学生从文学的、科学的、艺术的多个视角对花有了充分的认知与感知，才能激发内心深处的对于花的真实感受。我们主题教学的最终成果形式是以《校园花博会》为主题的作品展示会。在一周的活动筹备中，学生或合作，或搜集、或绘画、或彩排表演，忙的不亦乐乎，个个乐在其中。
在这样的主教学框架中，老师紧紧围绕学生，激发学生的兴趣，开发学生基于实际而不是理论上的探索思路，并寻求学生获得全面的发展，使孩子们在掌握知识的同时也愉快的进行了独立思考和自主分析的过程，使学生爱上学习，享受学习，对于激发学生的创新兴趣十分有效。
参考文献：
[1]吴静.小学语文主题式阅读教学模式探析.《教育》：00257-00257.
[2]索靓.小学语文主题辐射式阅读教学模式及策略研究.《考试周刊》，2017（10）：17-17.
【关键词】主题式教学 核心素养 创新思维
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0111-01
创新教育的核心是发展学生的创新思维，培养民族的创新精神，培养创新性人才。小学语文对创新教育责无旁贷，培养学生的创新意识在语文教学中具有举足轻重的位置。而在我们的教育中不难发现，每个学生其实都具备潜在的创新能力。下课的十分钟。孩子能凭借想象创造一幅画，能用单个的小零件组成不一样的小玩具，用彩纸和书本堆叠成自己想象中的可口的三明治，……一个学生有一种创造，千百个学生就会形成创新的海洋。因此，在课堂上，我们更需要创新的方式去引领学生，才能让孩子在创新的海洋中自由遨游，尽情发展，健康成长。
在核心素养视角下的语文教学怎样才能充分激发学生的主动意识和创新精神，使学生想学，会学，创新地学，培养学生的创新个性呢？那就需要教师很好地整合资源，挖掘教材中的创新点，寻找学生核心素养的落地途径，构建核心素养下的语文课堂。
人教版三年级上册第四单元是一组以“观察发现”为主线的课文，《花钟》一文通过观察发现各种花的开放时间来激发学生探索大自然奥秘的情感。在教学中，如果我们单单从这一篇文章的教学就能让学生来感受花的美，从而达到培养学生观察自然，探索奥秘的精神，显然是浅尝辄止的了，也就如同猴子捞月，雾里看花一般，止于表面却未达深处。对于一个三年级的小学生来说，要想真正学会探索花的奥秘，还离不开老师的引领与指导。我们都知道，兴趣是学习的关键。让孩子探索自然，观察自然首先得让孩子喜欢才行。为了让孩子能够深入的了解花，喜欢花，爱上花，进而去探索花，表达花，创新花，我们发挥同年级教研团队集体备课的智慧与力量，整合我们各门学科的课程资源，设计了以《校园花博会》为题的主题教学。我们主要设计的课程如下：
教学以阅读《花钟》为引子，让学生站在一个最美的视角去看花，从而发现大自然中各种花开的规律，引导学生欣赏语言文字的美，学习运用多样的句式表达，让学生感受大自然中花的美丽，因此也就让学生产生对花的钟情与热爱。接着引导学生们了解古人用花来比喻各种美好的事物，表达心中的各种情感，如“富贵花开”、“花好月圆”、“如花似玉”等等。就这样，我们的课堂如行云流水般的将教学内容从课文《花钟》引到了对花的古诗欣赏。
花是美的象征，更是美好情绪的表达。自古以来就有劳动人民用一首首花的赞歌来歌唱美丽，歌唱光明，歌唱崇高的理想。黄梅戏《打猪草》中有一段经典的《对花》唱词，这段唱词以节奏明快，新颖的猜谜形式，婉转甜润的唱腔而得以经久不衰的流传下来：
丢下一例籽儿，
发了一颗芽，
红杆子绿叶。
开的是白花，
结的的是黑子，
磨得是白粉，
做的是黑粑，
此花叫做
呀得呀得喂呀得儿喂呀得儿喂得喂尚喂
叫做荞麦花。
中央教育部2016年就提出“将大力推进高雅艺术，传统戏剧曲进校园”的倡导。在戏曲如雨后春笋般的在校园展现的热潮下，欣赏学唱黄梅戏《对花》一段可以呈现给学生一种认识花的新视角。课堂上，老师指导学生唱《对花》的同时，还引导学生仿照《对花》的歌词创编新的歌词。有学生创编出自己探索出来的《对花》：
丢下一例籽儿，
发了一颗芽，
绿藤上绿叶。
开的是黄花，
结的是绿蛋，
包的是红壤，
洒的是黑子，
此花叫做
呀得呀得喂呀得儿喂呀得儿喂得喂尚喂
叫做西瓜花。
这就是学生針对花的特点开始有了初次的创新。这是在继承传统文化上的一次创新，是学生通过思考所得的自主创新。
如果说写作是表达上的创新，那么绘画就是思维上想象方面的创新。为了使学生能够充分用自己的形式表达花，使我们最后的《校园花博会》的形式更新颖，我们设计了一节美术课，让学生了解儿童画与中国画、线描画中花的区别，学会用自己喜欢的构图与技法创作一幅自己心目中的花。
只有学生从文学的、科学的、艺术的多个视角对花有了充分的认知与感知，才能激发内心深处的对于花的真实感受。我们主题教学的最终成果形式是以《校园花博会》为主题的作品展示会。在一周的活动筹备中，学生或合作，或搜集、或绘画、或彩排表演，忙的不亦乐乎，个个乐在其中。
在这样的主教学框架中，老师紧紧围绕学生，激发学生的兴趣，开发学生基于实际而不是理论上的探索思路，并寻求学生获得全面的发展，使孩子们在掌握知识的同时也愉快的进行了独立思考和自主分析的过程，使学生爱上学习，享受学习，对于激发学生的创新兴趣十分有效。
参考文献：
[1]吴静.小学语文主题式阅读教学模式探析.《教育》：00257-00257.
[2]索靓.小学语文主题辐射式阅读教学模式及策略研究.《考试周刊》，2017（10）：17-17.