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摘要：偏重语言技能训练、忽略思维能力培养是大学英语教学中普遍存在的问题。在英语教育中教师缺乏对学生思辨能力进行有意识的训练， 客观上限制了其批判性思维能力的发展。因此，重新建构大学英语课堂，探讨大学英语课堂教学过程中如何培养学生批判性思维能力。
关键词：大学英语；思辨能力；专业素养；问题设计
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.22.086
1大学英语课堂中存在的问题
在大学英语课堂中，被问到与所授内容相关问题时，多数学生没有自己的观点和想法。分组讨论结束后，组内代表发言思想平平淡淡，没有创新。大学英语课堂中学生的批判性思维能力和创新思维能力的现状让人深感忧虑。这种普遍存在于学生中的“思辨缺席”现象背后，其实是大学英语教师对学生思辨能力的培养还没有明确的认识。教师对大学生的思辨能力的培养重视不够，导致学生缺少质疑和挑战权威的意识，缺乏分析、综合、判断、推理、思考和辨析的能力。长期以来，大学英语教育与思辨能力几乎背道而驰。大学英语的课堂主要围绕听、说、读、写、译等技能训练开展的，学生对课堂内容不感兴趣，参与率较低。大学英语课堂中大量的教学活动都是在机械模仿和低级思维层面展开，忽略了学生的批判性思维能力的培养。其结果事与愿违，学生不但没有提高语言技能，而且英语学习兴趣锐减。这与当今社会经济发展对人才需求，与教育改革的目标明显不符。
2大学英语课堂建构
2.1强化语篇意识
语言承载着文化。大学英语教学不能仅仅停留于语言层面的讲授，而要深入到中西文化解析的层面，这就需要教师增强语篇意识，并且引导学生树立语篇意识，因为教师的教学方法关系着学生批判性思维能力的发展。语篇是针对词汇和句法而言的，是一种深层次理解的教学。语篇分析是对所读文章有一个总体印象，之后对课文进行分析、理解。大学英语教师在分析课文的时候，要深入剖析文章中折射的文化内涵，引导学生进行中西文化对比，进而对文章进行综合分析和评价。这样做的目的是要学生意识到 “批判”的重要性，除了是对课文内容的批判，也是对自己认识的片面性和局限性的批判。
在大学英语教学中，教师要引導学生思考文章的整体布局和主题思想、意义关联和段落衔接，就需要采用探究式、讨论式和启发式教学方法，激发学生对课文内容的深度思考。而要做到这一点，教师在教学过程中，需要不断地阅读世界历史，世界文明，欧美文学，西方哲学和母语历史文化等书籍，提升过硬的专业素养，能从宏观和微观上引领学生思考。给予学生思辨的空间，让其参与到文章主题、作者意图的讨论中，增加学生与教师的对话机会。读文章、分析文章是学生思想与教师思想、学生思想与作者思想、学生同伴之间思想的交流和碰撞，也是读者与作者的互动，是读者于世界的互动。在课文分析和解读过程中，学生会将自己的想法和教师想法、作者想法及学生同伴想法进行分析、对比、批判，汲取精华，重新整合自己的思想，产生创新思维。在这一过程中学生通过利用批判性思维，把自己的思考逐步引向深入、辩证，最后构建自己的意见和设想。
2.2问题设计的创新
现代教育的灵魂是培养具有独立思考和批判精神的人。现代教学中，教师的职责是越来越多地激励学生思考，教师更多的应该是成为一位交换意见的参与者，一位顾问，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。批判性思维作为创新思维的重要前提， 其核心是勇于解疑的批判能力和勇于质疑的批判精神。苏格拉底认为，一切知识都从疑难中产生，求知欲越强，疑难也就越多，疑问越多，获取的知识也越多。可见，一个好的提问者就是一个好的思考者。在大学英语教学中，教师要通过提问促使学生独立思考，而不是灌输知识和信息于学生。
由于长期受到考核模式的影响，许多大学英语教师的课堂提很少涉及需要进行比较、推理的参考性问题。教师不仅要关注微观的、句子层面的现象，还要引导学生关注宏观的、篇章层面的问题，教师需要根据学生现有的认知水平， 引导学生从新的角度对教材内容进行思考。针对课文主题， 挖掘其深刻内涵，在课堂设计上多问几个挑战性胡、思辨性问题，如，“你为什么有这样的想法？”，“这样思考的理由是什么？” “这样的想法会产生什么影响？”，“有没有相反的情况？”，教师要自觉培养自己的批判性思维，通过自己的批判思维示范，帮助学生打破定势思维。与此同时，教师要鼓励学生广泛地阅读文化、历史、文学、哲学等方面的书籍，开拓视野、积淀思维。
教育学强调自主构建需要批判性思维。建构主义认为学习不是被动的接受信息， 而是主动地建构知识， 是学习者根据自己的经验对外来的信息进行主动加工和处理， 从而获得自己的意义和理解。因此，大学英语教师创造良好的课堂氛围，创造多样的问题情境，培养学生的发散性思维，鼓励提问，让学生勇于提出质疑激发学生思考，鼓励学生开展集体讨论，从不同角度交流彼此观点，引发思想火花的碰撞，把对问题的思考引向更深层次。
2.3合理利用电影及小视频材料
当代大学生批判性思维能力差，在人生观、价值观取向上容易产生困惑。每一位老师都有责任把学生正确的世界观、人生观和价值观的培养贯穿于教育教学的全过程。关心学生的成长，关注学生的思想，而不仅仅教授学生知识和技能，要把教书和育人有机结合。教育者本身也是受教育的。教好书首先要读好书，教师要树立终身学习的理念，真正把读书当成一种精神追求，成为一种生活方式，让学习成为一种信仰，成为一种习惯，不断充实，拓展和提升自己的业务能力和教育教学质量。教师利用多元化的教学内容和手段激发和引领学生思辨能力的发展。英语教师应该掌握思辨能力相关理论知识，采取有效的课堂活动，如，分析语篇内容时可以展示给学生相关的视频和音频等材料，之后与学生一起讨论分享。
电影是学生直观了解一个国家的社会生活和文化生活的途径。因此，教师可以给学生布置在线下观看指定的英文电影，让学生进行文化学习，帮助其形成独立的分析能力和独立的思辨能力。学生观赏电影之后，与同伴进行讨论。在课堂上，教师可以引导学生从电影主题学生从电影情节、电影主题、人物性格刻画、电影人物间的关系等方面进行分析。在学生赏析电影的基础之上， 组织学生进行中西文化的比较，对比中西文化的特征和差别， 批判地接受西方文化，从而提高批判性思维能力。
3结束语
生活在日益更新的信息时代， 大学生能否辨别真假，能否去伪存真， 有选择地吸收有价值知识和思想，并且整合到自己的知识框架和思想体系中，具备批判性思维能力显得尤为重要。培养学生批判性思维能力不仅可以提高学生分析和解决问题的能力， 促进其能力的全面发展，而且可以激发学生的创新能力。因此，大学英语课堂教学的革新势在必行，以词汇和句法层面的语言技能训练必须转向以培养学生思辨能力的文化分析。批判性思维能力培养在短期内并没有明显体现出它的优越性，但教师的长期坚持，学生思辨品质一定会得以发展，并体现出来。这不但受益于学生自身，有益于学生长远的发展，而且有益于国家和社会的长远发展。
参考文献
[1]左文静，王青，论英语课堂学员批判性思维能力的培养[J] .语文学刊，2010，（07）.
[2]邓云飞，苏格拉底式对话与批判性思维能力的培养—基于大学英语课堂教学案例研究[J].科教导刊，2014，（07）.
[3]杨淑霞，大学英语课堂活动与思辨能力培养[J].高教学刊，2016，（07）.
[4]刘晓民，论大学英
关键词：大学英语；思辨能力；专业素养；问题设计
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.22.086
1大学英语课堂中存在的问题
在大学英语课堂中，被问到与所授内容相关问题时，多数学生没有自己的观点和想法。分组讨论结束后，组内代表发言思想平平淡淡，没有创新。大学英语课堂中学生的批判性思维能力和创新思维能力的现状让人深感忧虑。这种普遍存在于学生中的“思辨缺席”现象背后，其实是大学英语教师对学生思辨能力的培养还没有明确的认识。教师对大学生的思辨能力的培养重视不够，导致学生缺少质疑和挑战权威的意识，缺乏分析、综合、判断、推理、思考和辨析的能力。长期以来，大学英语教育与思辨能力几乎背道而驰。大学英语的课堂主要围绕听、说、读、写、译等技能训练开展的，学生对课堂内容不感兴趣，参与率较低。大学英语课堂中大量的教学活动都是在机械模仿和低级思维层面展开，忽略了学生的批判性思维能力的培养。其结果事与愿违，学生不但没有提高语言技能，而且英语学习兴趣锐减。这与当今社会经济发展对人才需求，与教育改革的目标明显不符。
2大学英语课堂建构
2.1强化语篇意识
语言承载着文化。大学英语教学不能仅仅停留于语言层面的讲授，而要深入到中西文化解析的层面，这就需要教师增强语篇意识，并且引导学生树立语篇意识，因为教师的教学方法关系着学生批判性思维能力的发展。语篇是针对词汇和句法而言的，是一种深层次理解的教学。语篇分析是对所读文章有一个总体印象，之后对课文进行分析、理解。大学英语教师在分析课文的时候，要深入剖析文章中折射的文化内涵，引导学生进行中西文化对比，进而对文章进行综合分析和评价。这样做的目的是要学生意识到 “批判”的重要性，除了是对课文内容的批判，也是对自己认识的片面性和局限性的批判。
在大学英语教学中，教师要引導学生思考文章的整体布局和主题思想、意义关联和段落衔接，就需要采用探究式、讨论式和启发式教学方法，激发学生对课文内容的深度思考。而要做到这一点，教师在教学过程中，需要不断地阅读世界历史，世界文明，欧美文学，西方哲学和母语历史文化等书籍，提升过硬的专业素养，能从宏观和微观上引领学生思考。给予学生思辨的空间，让其参与到文章主题、作者意图的讨论中，增加学生与教师的对话机会。读文章、分析文章是学生思想与教师思想、学生思想与作者思想、学生同伴之间思想的交流和碰撞，也是读者与作者的互动，是读者于世界的互动。在课文分析和解读过程中，学生会将自己的想法和教师想法、作者想法及学生同伴想法进行分析、对比、批判，汲取精华，重新整合自己的思想，产生创新思维。在这一过程中学生通过利用批判性思维，把自己的思考逐步引向深入、辩证，最后构建自己的意见和设想。
2.2问题设计的创新
现代教育的灵魂是培养具有独立思考和批判精神的人。现代教学中，教师的职责是越来越多地激励学生思考，教师更多的应该是成为一位交换意见的参与者，一位顾问，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。批判性思维作为创新思维的重要前提， 其核心是勇于解疑的批判能力和勇于质疑的批判精神。苏格拉底认为，一切知识都从疑难中产生，求知欲越强，疑难也就越多，疑问越多，获取的知识也越多。可见，一个好的提问者就是一个好的思考者。在大学英语教学中，教师要通过提问促使学生独立思考，而不是灌输知识和信息于学生。
由于长期受到考核模式的影响，许多大学英语教师的课堂提很少涉及需要进行比较、推理的参考性问题。教师不仅要关注微观的、句子层面的现象，还要引导学生关注宏观的、篇章层面的问题，教师需要根据学生现有的认知水平， 引导学生从新的角度对教材内容进行思考。针对课文主题， 挖掘其深刻内涵，在课堂设计上多问几个挑战性胡、思辨性问题，如，“你为什么有这样的想法？”，“这样思考的理由是什么？” “这样的想法会产生什么影响？”，“有没有相反的情况？”，教师要自觉培养自己的批判性思维，通过自己的批判思维示范，帮助学生打破定势思维。与此同时，教师要鼓励学生广泛地阅读文化、历史、文学、哲学等方面的书籍，开拓视野、积淀思维。
教育学强调自主构建需要批判性思维。建构主义认为学习不是被动的接受信息， 而是主动地建构知识， 是学习者根据自己的经验对外来的信息进行主动加工和处理， 从而获得自己的意义和理解。因此，大学英语教师创造良好的课堂氛围，创造多样的问题情境，培养学生的发散性思维，鼓励提问，让学生勇于提出质疑激发学生思考，鼓励学生开展集体讨论，从不同角度交流彼此观点，引发思想火花的碰撞，把对问题的思考引向更深层次。
2.3合理利用电影及小视频材料
当代大学生批判性思维能力差，在人生观、价值观取向上容易产生困惑。每一位老师都有责任把学生正确的世界观、人生观和价值观的培养贯穿于教育教学的全过程。关心学生的成长，关注学生的思想，而不仅仅教授学生知识和技能，要把教书和育人有机结合。教育者本身也是受教育的。教好书首先要读好书，教师要树立终身学习的理念，真正把读书当成一种精神追求，成为一种生活方式，让学习成为一种信仰，成为一种习惯，不断充实，拓展和提升自己的业务能力和教育教学质量。教师利用多元化的教学内容和手段激发和引领学生思辨能力的发展。英语教师应该掌握思辨能力相关理论知识，采取有效的课堂活动，如，分析语篇内容时可以展示给学生相关的视频和音频等材料，之后与学生一起讨论分享。
电影是学生直观了解一个国家的社会生活和文化生活的途径。因此，教师可以给学生布置在线下观看指定的英文电影，让学生进行文化学习，帮助其形成独立的分析能力和独立的思辨能力。学生观赏电影之后，与同伴进行讨论。在课堂上，教师可以引导学生从电影主题学生从电影情节、电影主题、人物性格刻画、电影人物间的关系等方面进行分析。在学生赏析电影的基础之上， 组织学生进行中西文化的比较，对比中西文化的特征和差别， 批判地接受西方文化，从而提高批判性思维能力。
3结束语
生活在日益更新的信息时代， 大学生能否辨别真假，能否去伪存真， 有选择地吸收有价值知识和思想，并且整合到自己的知识框架和思想体系中，具备批判性思维能力显得尤为重要。培养学生批判性思维能力不仅可以提高学生分析和解决问题的能力， 促进其能力的全面发展，而且可以激发学生的创新能力。因此，大学英语课堂教学的革新势在必行，以词汇和句法层面的语言技能训练必须转向以培养学生思辨能力的文化分析。批判性思维能力培养在短期内并没有明显体现出它的优越性，但教师的长期坚持，学生思辨品质一定会得以发展，并体现出来。这不但受益于学生自身，有益于学生长远的发展，而且有益于国家和社会的长远发展。
参考文献
[1]左文静，王青，论英语课堂学员批判性思维能力的培养[J] .语文学刊，2010，（07）.
[2]邓云飞，苏格拉底式对话与批判性思维能力的培养—基于大学英语课堂教学案例研究[J].科教导刊，2014，（07）.
[3]杨淑霞，大学英语课堂活动与思辨能力培养[J].高教学刊，2016，（07）.
[4]刘晓民，论大学英