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[摘 要] 就当前中职教学的要求来看，加强中职院校的人才培养力度是必要的。以中职护理专业为例，该专业主要服务对象是在病痛中受折磨的患者，因此具有较强的专业性。为了更好地使中职护理专业更加符合人才培养需求，需要引入新式教学方法和理论，帮助提高学生的学习和教师的教学能力，最终真正提高学生的实际能力。因此，就当前较为热门的项目教学法应用于中职护理学教学中进行探讨，希望能给中职护理专业教学以良好的建议。
[关 键 词] 中职护理专业;人才培养;学习目标;专业性认知
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0138-02
高素质、高技能的实用型人才培养应是当前中职院校护理专业的重点考量内容，只有不断改进和完善护理专业的教学技能和理论，才能帮助学生在当前激烈的护理工作竞争当中脱颖而出。在更好的教育教学方法下，学生在社会中的作用得到显著体现，因此学校会随着学生专业性的提高而在社会上的影响力也得到提高，而这两方面的提高最终都体现在教学资源和理论方面的提高。
一、项目教学法的作用特点和优势
（一）项目教学法应用于中职护理专业的作用特点分析
项目教学法是以一个项目为单位进行教学的方法，在课堂教学过程中要求师生全程参与，保證整个项目过程是井然有序并且是在特定时间范围内进行的。而项目教学中的项目，其实就是整个课堂教学的整体目标。项目教学法最大的特点，就是作为项目的任务一定是对教学整体内容都有所涉及的整合，也就是通过项目教学来窥测生活中的实际工作场景。第一步就是让学生内化自身所学的教学内容，综合性地对项目问题进行处理。在整个项目教学法应用过程中，学生的地位已经发生了变化，作为项目的主要参与者，此时的地位应该是职场人也就是护理人员的身份进行参与。而护理人员之间对病患进行护理一定是相互沟通交流的，无论是接班、换班，还是本身需要配合完成某一项护理工作，都需要大量的学生互相交流配合。而教师在其中所起到的作用应该是重点指导，主要内容应该是把握接下来的项目方向，以及对项目进行过程中可能会出现的诸多问题进行警示，当学生逐渐进入状态并明确自身目标之后，教师应该尽量保持沉默，让学生更加接近情景化的工作模式[1]。
（二）项目教学法应用于中职护理专业的优势所在
项目教学法一旦使学生整体进入情景当中，首先可以减轻教师教学的压力，让学生更加自主地进行工作探索和知识分析整合认知，教师已经不用再强调之后要做什么或者本次内容重难点在哪里。因为在具有情景和氛围感的项目当中，学生已经不由自主地全身心参与其中，因此所面临的都是职业过程中常见的问题，而这些问题的应对方式在这种情况下只需要略加思索就可以知道前行方向和应对方法，教师在这一过程中如果仍然进行指导反而可能会影响学生的项目完成体验感。而最重要的一点则是可以让学生更为充分地体会所学知识在具体应用当中起到的作用，也就是在进行项目任务的完成过程当中学生可以明确发现某一部分知识正好对应这一项目的环节小目标，而随着各目标的完成达到整体项目的完成之后，就可以更加深入地认识所学知识的重要意义所在，由此而获得成就感，这种成就感在之后的职业进行当中是极为重要的，可以帮助学生应对各种突发情况时不慌乱，能冷静处理。此外，在进行项目教学初期阶段，因为需要通过大量的知识点进行目标的完成，因此学生在起始阶段一定是教师大量指导并会出现大量错误的情况，但在项目教学过程中多犯错误就意味着之后在职场上会少犯错误，而随着错误的减少学生的自信心也会逐渐增强，这一点对于护理中职专业来说也是极为重要的[2]。
二、在中职护理教学中应用项目教学法的主要方法
理论层面上的方法一定是完美无缺的，而在实际操作过程中难免会出现各种各样的问题，为了减少这些问题的出现，要在项目教学过程中注重每个细节，促使教师在应用这一方法时更加得心应手，而学生也会有更强的沉浸感[3]。
（一）项目教学法应用于中职护理教学考量
学生在项目教学法当中主要注重项目的完成，因此更为重视项目的目的性，而教师在教学过程当中应该更加重视项目教学法的内容和过程。首先在内容的选择上必须保证学生可以应用大量的所学知识，并且根据初期和后期两方面进行不同的内容选择，要尽量在前期选择较简单常见的教学项目，后期随着学生的学习能力变化可能会出现一些生僻项目。当然，项目选择仅是针对整个项目的方向进行的选择，而在内容方面则应该通过各环节涉及各个知识点，但是在最终的解决上尽量突出职场特点，也就是不完全按照教材内容和知识点进行，留下一定的想象余地和空间，比如家属与护理人员之间产生矛盾、家属自身的心理特点影响护理工作等，尤其可以是进行动态项目的设置，比如学生前期的操作可能会影响后期的某些情况。
因此在这方面需要考量的主要有三个方面：（1）尽量不脱离整个教学内容而超纲出题，避免使学生产生强烈的挫败感。（2）尽量选取简单典型的项目让学生熟悉所学内容和知识。（3）要求尽量在项目任务进行过程中模拟真实临床状况。其实这三个主要考量方面也是之后在项目教学法应用过程中所要进行的三个方向。第一个层面尽量以简单内容为主，让学生主要回顾和复习整个教学内容。然后逐渐过渡到第二个层面，以一些典型而实际的案例和常规的项目让学生进行体验。最后则是加入生活中的实际情况，比如患者与家属对护理工作造成的影响[4]。 （二）项目教学法应用于中职护理教学过程中的变化分析
项目教学法应该是动态并且不断持续变化的，这种动态情况主要包括多个方面，首先来说是教学的难易程度变化，也就是最初阶段一定是最为简单的护理内容考量，比如一般手术前护理、一般手术中护理、一般手术后护理。手术前后一定要注重患者对水的饮用把握、食物的选择，后者可能更注重监测患者的生命指征并且指导其活动，而手术中护理更重要的是与主治医生所进行的配合。
因此最开始阶段所进行的基本都是没有复杂要求的简单情景分析，学生只需要凭借自身所学的知识点一般就可以解决任务。因此这些简单问题可以在短时间内某一节课中进行多个项目教学，通过快速的项目教学使学生熟悉自身所学知识，主要是达到复习的目的。而随着通过简单项目教学帮助学生巩固大量知识点之后，就应该开始逐渐变化项目内容，比如将一般手术患者的护理转变为糖尿病患者或者高血压患者的手术前后护理问题，在这种情况下所需要探究的内容就更多。而再进一步，转变为具体的肠道、肛门等方面的手术，甚至是一些具有感染性手术的护理工作。因此这时的内容开始逐渐变得复杂，而同样为了贴近于职场生活实际，项目教学法也应该逐渐进行创新。
比如在护理前期，如果学生选择进行没有提及的心理护理，可能会让患者在护理中期和后期状态更加良好，最终可能会在项目教学的任务完成中获得更高的评分。与之相反，在某些严重手术之前学生忘记进行心理方面的护理或者进行的护理不到位，有可能会出现项目失败，或者在护理后期出现患者与护理人员之间的纠纷。因此可见这一变化是将生活实际情况加入其中，让学生在项目教学中更能融入情景当中。
（三）项目教学成果分析评价和应用
无论整个项目的难易如何，最终都不能忘却的是对整个项目教学成果进行分析评价，这也就是对项目教学进行回顾和总结。在简单内容的项目当中，这种评价和总结主要体现在学生是否理解和牢记知识点方面，因此并没有更多的变化，一般情况下只需要学生自我评价查漏补缺即可。当然在某些项目中出现小组合作模式的情况下，小组的自我评价是极为重要的，而由于项目教学在初期阶段是完全按照教学内容进行简单操作，因此学生仍然能自主完成评价工作，找出自身的漏洞所在。
而在进一步的过程当中，某些典型案例是护理的重点内容，因此在学生自我评价或小组评价结束之后，要求个人或小组之间互相进行评价，通过他人的观察来找出自身的不足所在，最后教师也要对一些经典明显或者难以发现的错误进行指正，帮助学生更好地适应之后的职场工作。需要注意的是最具有动态性的模拟真实职场的情况，在这一过程中除了以上所说的各方面评价之外，最为重要的还是让学生进行发散性思维，比如经常保持言语的和蔼可亲、面带笑容，较之于冷面的心理护理来说更为重要。因此具体的实践操作与现实中的理论总结仍然是有区别的，这点需要通过这些场景模拟来帮助学生认识，这也是将整个项目教学结果出现之后再次加以应用的重要方法。
中职护理教学是十分重视实践性操作的专业之一，因此项目教学法在其中的应用作用应该是极为良好的。尤其是通过多层面的项目教学法的转变，对应的是中职护理教学的多方面要求和内容，尤其是通过项目教学让学生完全沉浸在所给出的情景当中，最终使学生不但能充分熟练自身所学知识的应用，更能了解实际职场当中可能会出现的诸多情况。当然本次对于项目教学法在中职护理专业当中的应用探究也并不是完全进行了开发，随着电子信息技术的应用，这种方法在中职护理教学中应用会更加广泛，并且有着更为实用的特性。
参考文献：
[1]陈梓珊，刘娟.对分课堂在中职护理学基础中的应用[J].卫生职业教育，2020，38（14）：95-96.
[2]李清凤.靶向教学法在护理实训课程中的应用研究[J].卫生职业教育，2020，38（14）：99-101.
[3]倪静.内科护理理实一体化教学模式探讨[J].科学咨询（科技·管理），2020（7）：50.
[4]朱蓓，汤艳，闻纯，等.基于SPOC的“教、学、做”一体化教学模式在基礎护理技术教学中的应用[J].卫生职业教育，2020，38（14）：101-103.
◎编辑 司 楠
[关 键 词] 中职护理专业;人才培养;学习目标;专业性认知
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0138-02
高素质、高技能的实用型人才培养应是当前中职院校护理专业的重点考量内容，只有不断改进和完善护理专业的教学技能和理论，才能帮助学生在当前激烈的护理工作竞争当中脱颖而出。在更好的教育教学方法下，学生在社会中的作用得到显著体现，因此学校会随着学生专业性的提高而在社会上的影响力也得到提高，而这两方面的提高最终都体现在教学资源和理论方面的提高。
一、项目教学法的作用特点和优势
（一）项目教学法应用于中职护理专业的作用特点分析
项目教学法是以一个项目为单位进行教学的方法，在课堂教学过程中要求师生全程参与，保證整个项目过程是井然有序并且是在特定时间范围内进行的。而项目教学中的项目，其实就是整个课堂教学的整体目标。项目教学法最大的特点，就是作为项目的任务一定是对教学整体内容都有所涉及的整合，也就是通过项目教学来窥测生活中的实际工作场景。第一步就是让学生内化自身所学的教学内容，综合性地对项目问题进行处理。在整个项目教学法应用过程中，学生的地位已经发生了变化，作为项目的主要参与者，此时的地位应该是职场人也就是护理人员的身份进行参与。而护理人员之间对病患进行护理一定是相互沟通交流的，无论是接班、换班，还是本身需要配合完成某一项护理工作，都需要大量的学生互相交流配合。而教师在其中所起到的作用应该是重点指导，主要内容应该是把握接下来的项目方向，以及对项目进行过程中可能会出现的诸多问题进行警示，当学生逐渐进入状态并明确自身目标之后，教师应该尽量保持沉默，让学生更加接近情景化的工作模式[1]。
（二）项目教学法应用于中职护理专业的优势所在
项目教学法一旦使学生整体进入情景当中，首先可以减轻教师教学的压力，让学生更加自主地进行工作探索和知识分析整合认知，教师已经不用再强调之后要做什么或者本次内容重难点在哪里。因为在具有情景和氛围感的项目当中，学生已经不由自主地全身心参与其中，因此所面临的都是职业过程中常见的问题，而这些问题的应对方式在这种情况下只需要略加思索就可以知道前行方向和应对方法，教师在这一过程中如果仍然进行指导反而可能会影响学生的项目完成体验感。而最重要的一点则是可以让学生更为充分地体会所学知识在具体应用当中起到的作用，也就是在进行项目任务的完成过程当中学生可以明确发现某一部分知识正好对应这一项目的环节小目标，而随着各目标的完成达到整体项目的完成之后，就可以更加深入地认识所学知识的重要意义所在，由此而获得成就感，这种成就感在之后的职业进行当中是极为重要的，可以帮助学生应对各种突发情况时不慌乱，能冷静处理。此外，在进行项目教学初期阶段，因为需要通过大量的知识点进行目标的完成，因此学生在起始阶段一定是教师大量指导并会出现大量错误的情况，但在项目教学过程中多犯错误就意味着之后在职场上会少犯错误，而随着错误的减少学生的自信心也会逐渐增强，这一点对于护理中职专业来说也是极为重要的[2]。
二、在中职护理教学中应用项目教学法的主要方法
理论层面上的方法一定是完美无缺的，而在实际操作过程中难免会出现各种各样的问题，为了减少这些问题的出现，要在项目教学过程中注重每个细节，促使教师在应用这一方法时更加得心应手，而学生也会有更强的沉浸感[3]。
（一）项目教学法应用于中职护理教学考量
学生在项目教学法当中主要注重项目的完成，因此更为重视项目的目的性，而教师在教学过程当中应该更加重视项目教学法的内容和过程。首先在内容的选择上必须保证学生可以应用大量的所学知识，并且根据初期和后期两方面进行不同的内容选择，要尽量在前期选择较简单常见的教学项目，后期随着学生的学习能力变化可能会出现一些生僻项目。当然，项目选择仅是针对整个项目的方向进行的选择，而在内容方面则应该通过各环节涉及各个知识点，但是在最终的解决上尽量突出职场特点，也就是不完全按照教材内容和知识点进行，留下一定的想象余地和空间，比如家属与护理人员之间产生矛盾、家属自身的心理特点影响护理工作等，尤其可以是进行动态项目的设置，比如学生前期的操作可能会影响后期的某些情况。
因此在这方面需要考量的主要有三个方面：（1）尽量不脱离整个教学内容而超纲出题，避免使学生产生强烈的挫败感。（2）尽量选取简单典型的项目让学生熟悉所学内容和知识。（3）要求尽量在项目任务进行过程中模拟真实临床状况。其实这三个主要考量方面也是之后在项目教学法应用过程中所要进行的三个方向。第一个层面尽量以简单内容为主，让学生主要回顾和复习整个教学内容。然后逐渐过渡到第二个层面，以一些典型而实际的案例和常规的项目让学生进行体验。最后则是加入生活中的实际情况，比如患者与家属对护理工作造成的影响[4]。 （二）项目教学法应用于中职护理教学过程中的变化分析
项目教学法应该是动态并且不断持续变化的，这种动态情况主要包括多个方面，首先来说是教学的难易程度变化，也就是最初阶段一定是最为简单的护理内容考量，比如一般手术前护理、一般手术中护理、一般手术后护理。手术前后一定要注重患者对水的饮用把握、食物的选择，后者可能更注重监测患者的生命指征并且指导其活动，而手术中护理更重要的是与主治医生所进行的配合。
因此最开始阶段所进行的基本都是没有复杂要求的简单情景分析，学生只需要凭借自身所学的知识点一般就可以解决任务。因此这些简单问题可以在短时间内某一节课中进行多个项目教学，通过快速的项目教学使学生熟悉自身所学知识，主要是达到复习的目的。而随着通过简单项目教学帮助学生巩固大量知识点之后，就应该开始逐渐变化项目内容，比如将一般手术患者的护理转变为糖尿病患者或者高血压患者的手术前后护理问题，在这种情况下所需要探究的内容就更多。而再进一步，转变为具体的肠道、肛门等方面的手术，甚至是一些具有感染性手术的护理工作。因此这时的内容开始逐渐变得复杂，而同样为了贴近于职场生活实际，项目教学法也应该逐渐进行创新。
比如在护理前期，如果学生选择进行没有提及的心理护理，可能会让患者在护理中期和后期状态更加良好，最终可能会在项目教学的任务完成中获得更高的评分。与之相反，在某些严重手术之前学生忘记进行心理方面的护理或者进行的护理不到位，有可能会出现项目失败，或者在护理后期出现患者与护理人员之间的纠纷。因此可见这一变化是将生活实际情况加入其中，让学生在项目教学中更能融入情景当中。
（三）项目教学成果分析评价和应用
无论整个项目的难易如何，最终都不能忘却的是对整个项目教学成果进行分析评价，这也就是对项目教学进行回顾和总结。在简单内容的项目当中，这种评价和总结主要体现在学生是否理解和牢记知识点方面，因此并没有更多的变化，一般情况下只需要学生自我评价查漏补缺即可。当然在某些项目中出现小组合作模式的情况下，小组的自我评价是极为重要的，而由于项目教学在初期阶段是完全按照教学内容进行简单操作，因此学生仍然能自主完成评价工作，找出自身的漏洞所在。
而在进一步的过程当中，某些典型案例是护理的重点内容，因此在学生自我评价或小组评价结束之后，要求个人或小组之间互相进行评价，通过他人的观察来找出自身的不足所在，最后教师也要对一些经典明显或者难以发现的错误进行指正，帮助学生更好地适应之后的职场工作。需要注意的是最具有动态性的模拟真实职场的情况，在这一过程中除了以上所说的各方面评价之外，最为重要的还是让学生进行发散性思维，比如经常保持言语的和蔼可亲、面带笑容，较之于冷面的心理护理来说更为重要。因此具体的实践操作与现实中的理论总结仍然是有区别的，这点需要通过这些场景模拟来帮助学生认识，这也是将整个项目教学结果出现之后再次加以应用的重要方法。
中职护理教学是十分重视实践性操作的专业之一，因此项目教学法在其中的应用作用应该是极为良好的。尤其是通过多层面的项目教学法的转变，对应的是中职护理教学的多方面要求和内容，尤其是通过项目教学让学生完全沉浸在所给出的情景当中，最终使学生不但能充分熟练自身所学知识的应用，更能了解实际职场当中可能会出现的诸多情况。当然本次对于项目教学法在中职护理专业当中的应用探究也并不是完全进行了开发，随着电子信息技术的应用，这种方法在中职护理教学中应用会更加广泛，并且有着更为实用的特性。
参考文献：
[1]陈梓珊，刘娟.对分课堂在中职护理学基础中的应用[J].卫生职业教育，2020，38（14）：95-96.
[2]李清凤.靶向教学法在护理实训课程中的应用研究[J].卫生职业教育，2020，38（14）：99-101.
[3]倪静.内科护理理实一体化教学模式探讨[J].科学咨询（科技·管理），2020（7）：50.
[4]朱蓓，汤艳，闻纯，等.基于SPOC的“教、学、做”一体化教学模式在基礎护理技术教学中的应用[J].卫生职业教育，2020，38（14）：101-103.
◎编辑 司 楠