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摘要:开展师范生“说课”训练,是全面提高学生素质、促使师范学生毕业后能尽快适应教学工作的重要环节。师专数学教育专业学生通过“说课”,能够把数学学科内容转化为数学教学内容,使理论知识与实践得到统一,从而提高课堂教学能力。对师范生“说课”能力的培养,其模式为:理论学习(案例示范)——说课实践(评议、交流、总结)——课堂模拟教学。
关键词:说课;师范生;教学能力
中图分类号:G652 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)06-0131-02
这里所谓“说课”,是指数学教育专业的学生根据中、小学课程标准的要求,依据数学学科相应的教学规程,采用讲述的方式,在规定的时间(15 min～20 min)内,向老师和同学讲述个人对教材的理解、教学方法选择的依据、教学过程的总体设计等方面的内容,然后由师生进行评说的一种活动。师范生通过“说课”,能够把数学学科内容转化为数学教学内容,加以系统组织、开展教学,并能学会反思教学经验、学习他人的教学。实践表明:随着师范生“说课”能力的提高,课堂教学能力也在不断地得到提高。
1师范生进行“说课”训练的目的和意义
美国教学研究专家舒尔曼(Shulman)认为,教师需要一种在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教学知识的知识,他称之为学科教学知识(简称PCK)。这种学科教学知识是教师特有的、影响教师专业成长的关键因素。数学教育专业的学生,学科教学知识的获得,主要是通过见习和实习这两个教育实践环节来进行的。然而,仅靠听几节课,实习时上几十节课是很难培养师范生扎实的教学基本功。于是利用师范生在校的有限时间,对数学教育专业的学生加强“说课”训练,类似于“岗前培训”,对提高他们的教学技能、促使学生毕业后能尽快适应教学工作大有裨益。
1.1“说课”能使师范生的理论知识与实践得到统一
目前,数学教育专业基础课程,主要以讲授教育教学理论知识为主,理论讲授与教学实践相脱离,缺少理论与实践之间的沟通,学生学习的教育教学理论知识缺少切合实际的背景材料的支撑及实际的应用,很难引起学生对所学的教学知识进行深层次的理解与反思。[1]数学教育专业的学生在接受职前教育课程时,没有数学教学实践的经历,从而很难同化数学教育理论知识。[2]建构主义认为,学习知识不是由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程;学生不是被动的信息吸收者,而是信息意义的主动建构者,这种建构不可能由他人代替。[3]师范生通过“说课”能内化数学教育理论知识,使理论知识与实践相结合。
“说课”,不同于一般的发言稿和课堂教学,它要求说课者比较系统地介绍自己的教学设计及理论依据,不仅要说出“教什么”和“怎么教”,更要说清“为什么这样教”的理论依据,使教学有理有据。如师范生要说好某一节课,首先就必须学习《大纲》中的指导思想、教学原则、教学要求、《教参》中的编排说明、具体要求等,再根据教材内容和学生实际,对教材中的知识点进行切合实际的思考,确定这节课的教学目标、重点、难点;其次要学习《教育学》、《心理学》中的教学原则、原理、要求和方法,找到适合这节课的教法、学法的理论依据,设计教学程序。同时在“说课”中遇到的实际问题也迫使师范生进一步学习理论和专业知识,解决“说课”中出现的问题,这样师范生的理论与实践得到了统一。
例如:某学生在说“分数的初步认识”时指出:小学生在生
活中对 有一定的认识,但没有形成概念,因此,“分数的初步
认识”的教学,应把 作为教学重点。他作了如下设计:先让
学生动手操作,把一根毛线绳剪成相等的2段,把等腰三角形的纸平均剪成2份,把圆形的纸平均剪成2份,把长方形的纸
平均剪成2份等,从而认识 ,并引导学生会说、会描述 ,
把什么物体平均分成两份,每一份都是什么物体的 。在此基
础上,再让学生动手操作感知几分之一,即把一样物品平均分成几份,每一份就是这样物品的几分之一……
此教学考虑了学生原有的知识基础,遵循了“具体与抽象相结合的原则”,运用了“感知——表象——抽象——具体化”的认识过程,使理论与实践得到了统一。
1.2“说课”能提高师范生理解新课标和驾驭教材的能力
由于师范生不了解小学数学教材的体系结构,更不可能从教师的角度去理解把握教材的内容。但作为一名教师,如果对教材缺乏系统的了解,不清楚知识的内在联系,不能揭示教材蕴涵的数学思想方法,也就难以驾驭教材,教材处理能力也就得不到提高,显然是不可能组织好教学的。[4]而“说课”活动可以利用在校的有限时间,使学生较全面地熟悉中、小学教材,提高教材处理能力。
“说课”,首先要选择说课内容,分析教材,阐述教学目标、教学重点与难点。因此,师范学生就必须认真学习教材和把握新课程标准,正确理解新课标的教学理念、教学目标、教学设计、内容标准及实施建议。例如,要说“教材的地位和作用”,师范生就要了解所说内容的前后知识结构,它在整个知识体系中的地位,在学生学习知识、能力方面的作用;要说“教学目标”,就要了解课标的要求和学生的实际;要说“教学重点、难点”,就要了解课标、教材内容和学生的知识基础及年龄特征;要说“对教材的处理”,就要了解教材的重点、教材特点和学生实际,确定哪些内容应总结概括,哪些内容需解释发挥,哪里需详讲,哪里需略讲,以及这样处理的理由。这样在说课过程中,通过自身说、看同学讲、师生评,学生对新课标和教材的理解、驾驭能力无形中就得到了提高。
例如:“倒数概念”的教学,某师范学生只用求 、 、4、
、 ……的倒数帮助学生理解倒数概念,忽略了小数的倒数,
通过指导教师讲解,使师范学生认识到:为理解倒数概念“乘积为1的两个数”所提供的例子应该全面,应有整数、分数和
小數,如只提供求形如 的倒数的例子,就容易使小学生片面
理解倒数就是“倒过来的数”,而不知0.25的倒数是多少。有了这次经验,某学生在“梯形”的教学时,就考虑了用如下梯形的不同位置来让小学生认识梯形的底边,避免出现小学生对梯形底边的片面理解,从而提高了教学能力。
1.3“说课”能提高师范生的口头表达能力
数学教师口头表达能力,并不只是一种口才,在数学教学活动中,讲授、释疑、提问、回答、描述、阅读、讨论等,都需要教师将其数学语言与自然语言有机结合。因此,数学教师口头表达能力的强弱对教学水平的高低影响至深。口头表达能力,是每一位师范生走上讲台、当好教师的一项必备的基本功,是教师能力素质的有机组成部分,也是“说课”的评价标准之一。“说课”要求师范生在较短的时间内运用清晰语言、有条理、准确地口头表达自己的教学思路。师范生平时就必须加强训练,努力探索,力求语言表达准确流畅、生动形象,幽默风趣,为日后的教学工作打下扎实的基础。
1.4“说课”有利于提高师范生的教学基本功
我们采用微格的教学方法,将全班分成6～7人一组,在一节课内,能进行多名师范生的“说课”训练,弥补了毕业前学生试讲机会的不足,让每位学生都有机会展示自己的教学思路。学生通过“说”,提高了外显基本功:仪表、眼神、表情、体态、手势、普通话、粉笔字。师生通过“评”,相互取长补短,实现了双向交流,利于个人经验与集体智慧相结合,提高了对教材的理解、教学设计、板书设计、教学原则的运用等内蕴能力。
2培养师范生“说课”能力的途径
对师范生“说课”能力的培养,运用微格教学,在第五学期集中训练。师范生通过基本的理论学习,观摩中、小学数学教师的“说课”录像,自身进行“说课”实践,再通过评议、交流和总结,使师范生掌握如何从质和量的结合上去说好、评好一节课,提高“说课”能力,进而提高课堂教学能力。其培养模式为:理论学习(案例示范)——说课实践(评议、交流、总结)——课堂模拟教学。
2.1理论学习
在师范生掌握了一定教育教学理论知识并学习了教学论后,给学生做“说课”理论专题讲座,并引导学生学习课程标准,理解新课标的基本理念、课程目标、内容标准及教学实施建议等内容,然后让学生观摩小学数学教师的示范“说课”录像,教师通过评析示范“说课”录像,可深刻地向学生讲解“说课”基本要求,使师范生感性的了解怎样确定所说内容在教材中的地位、教学目标、重点难点;怎样分析学生学习的心理障碍;怎样选用教学方法、教学手段,怎样安排教学程序等。再向学生呈现上届师范生的“说课”录像,组织学生交流、评析上届师范生在“说课”中暴露出来的问题和缺陷,使师范生进一步加深对“说课”理论和方法的理解与掌握。
2.2说课实践
采用微格教学,将全班学生分为6人～7人一组,充分利用课内课外时间,引导学生对教学内容进行“说评”训练,这是“说课”的主体和重点。说课实践的初始阶段,指定同组学生对某个教学内容轮流进行“说课”,然后观看同一教学内容优秀教师“说课”录像,再组织学生进行评议、交流和总结,找出差距。师范生的初次“说课”,呈现出许多意想不到的问题,通过师生说评,相互借鉴,取长补短。第二阶段,让学生自选说课内容,先组内进行“说课”,再进行评议、交流和总结,帮助“说课”者寻求最佳的教学方案。第三阶段,组织“说课”比赛,学生自愿组成合作小组,从班赛、系赛到校赛,提高“说课”质量。
2.3课堂模拟教学
在说课实践的基础上,组织学生对指定内容或自选内容进行轮流试讲。课堂模拟教学,讲课师范生成了“教师”,而其他同学成了“中、小学生”,要求从教学内容的阐述和学生实践活动的安排,都要与现行中、小学课堂的教学目标、教学过程、教学方法保持一致。师范生通过“說课”理论学习和“说课”的实践,为课堂模拟教学打下了基础。而通过课堂模拟教学又检验了“说课”的适应性、可操作性和科学性,为说好课提供反馈信息,课堂模拟教学经验的积累也提高了师范生的“说课”水平。
总之,“说课”是上好一节课的总体构思。师范生通过学习“说课”的理论知识,积极投身“说课”训练活动,能不断提高课堂教学能力,增强就业竞争实力,为成为合格乃至优秀的教师奠定扎实的基础。
通过几年的努力,本校数学教育专业的学生就业率处在全校的前列,数学教育专业也成为全省的特色专业。
参考文献
1 李 莉.高师数学教育类课程设置和教学改革的研究与实践[J].数学教育学报,2008(5):87～90
2 田宏根、杨 军、刘 婷.教育类课程对职前数学教师作用欠佳的归因调查[J].数学教育学报,2008(5):41～43
3 教育部人事司.教育心理学考试大纲[M].上海:华东师范大学出版社,2002
4 祝宝满、廖云儿.培养数学师范生的教学评价能力与案例的作用[J].数学教育学报,2008(1):95～98
Strengthen the“Lessons”Training to Improve
the Teaching Ability of Normal Students
He Zhixiong,Xie Yunxiu
Abstract:The launch plan of “Lessons” training, is comprehensively improve the quality of the students, to promote normal graduates can adapt to an important part of teaching. Teachers of mathematics education students through the “Lessons”, to the mathematics content into the content of mathematics teaching, to be unified theoretical knowledge and practice to enhance classroom teaching ability. On the plan of “Lessons” abilities, their model: theoretical study(case demonstration)-Practical Lessons(comments, communication, summary)-Simulated Classroom Teaching.
Key words:lesson; normal students; teaching ability
关键词:说课;师范生;教学能力
中图分类号:G652 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)06-0131-02
这里所谓“说课”,是指数学教育专业的学生根据中、小学课程标准的要求,依据数学学科相应的教学规程,采用讲述的方式,在规定的时间(15 min～20 min)内,向老师和同学讲述个人对教材的理解、教学方法选择的依据、教学过程的总体设计等方面的内容,然后由师生进行评说的一种活动。师范生通过“说课”,能够把数学学科内容转化为数学教学内容,加以系统组织、开展教学,并能学会反思教学经验、学习他人的教学。实践表明:随着师范生“说课”能力的提高,课堂教学能力也在不断地得到提高。
1师范生进行“说课”训练的目的和意义
美国教学研究专家舒尔曼(Shulman)认为,教师需要一种在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教学知识的知识,他称之为学科教学知识(简称PCK)。这种学科教学知识是教师特有的、影响教师专业成长的关键因素。数学教育专业的学生,学科教学知识的获得,主要是通过见习和实习这两个教育实践环节来进行的。然而,仅靠听几节课,实习时上几十节课是很难培养师范生扎实的教学基本功。于是利用师范生在校的有限时间,对数学教育专业的学生加强“说课”训练,类似于“岗前培训”,对提高他们的教学技能、促使学生毕业后能尽快适应教学工作大有裨益。
1.1“说课”能使师范生的理论知识与实践得到统一
目前,数学教育专业基础课程,主要以讲授教育教学理论知识为主,理论讲授与教学实践相脱离,缺少理论与实践之间的沟通,学生学习的教育教学理论知识缺少切合实际的背景材料的支撑及实际的应用,很难引起学生对所学的教学知识进行深层次的理解与反思。[1]数学教育专业的学生在接受职前教育课程时,没有数学教学实践的经历,从而很难同化数学教育理论知识。[2]建构主义认为,学习知识不是由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程;学生不是被动的信息吸收者,而是信息意义的主动建构者,这种建构不可能由他人代替。[3]师范生通过“说课”能内化数学教育理论知识,使理论知识与实践相结合。
“说课”,不同于一般的发言稿和课堂教学,它要求说课者比较系统地介绍自己的教学设计及理论依据,不仅要说出“教什么”和“怎么教”,更要说清“为什么这样教”的理论依据,使教学有理有据。如师范生要说好某一节课,首先就必须学习《大纲》中的指导思想、教学原则、教学要求、《教参》中的编排说明、具体要求等,再根据教材内容和学生实际,对教材中的知识点进行切合实际的思考,确定这节课的教学目标、重点、难点;其次要学习《教育学》、《心理学》中的教学原则、原理、要求和方法,找到适合这节课的教法、学法的理论依据,设计教学程序。同时在“说课”中遇到的实际问题也迫使师范生进一步学习理论和专业知识,解决“说课”中出现的问题,这样师范生的理论与实践得到了统一。
例如:某学生在说“分数的初步认识”时指出:小学生在生
活中对 有一定的认识,但没有形成概念,因此,“分数的初步
认识”的教学,应把 作为教学重点。他作了如下设计:先让
学生动手操作,把一根毛线绳剪成相等的2段,把等腰三角形的纸平均剪成2份,把圆形的纸平均剪成2份,把长方形的纸
平均剪成2份等,从而认识 ,并引导学生会说、会描述 ,
把什么物体平均分成两份,每一份都是什么物体的 。在此基
础上,再让学生动手操作感知几分之一,即把一样物品平均分成几份,每一份就是这样物品的几分之一……
此教学考虑了学生原有的知识基础,遵循了“具体与抽象相结合的原则”,运用了“感知——表象——抽象——具体化”的认识过程,使理论与实践得到了统一。
1.2“说课”能提高师范生理解新课标和驾驭教材的能力
由于师范生不了解小学数学教材的体系结构,更不可能从教师的角度去理解把握教材的内容。但作为一名教师,如果对教材缺乏系统的了解,不清楚知识的内在联系,不能揭示教材蕴涵的数学思想方法,也就难以驾驭教材,教材处理能力也就得不到提高,显然是不可能组织好教学的。[4]而“说课”活动可以利用在校的有限时间,使学生较全面地熟悉中、小学教材,提高教材处理能力。
“说课”,首先要选择说课内容,分析教材,阐述教学目标、教学重点与难点。因此,师范学生就必须认真学习教材和把握新课程标准,正确理解新课标的教学理念、教学目标、教学设计、内容标准及实施建议。例如,要说“教材的地位和作用”,师范生就要了解所说内容的前后知识结构,它在整个知识体系中的地位,在学生学习知识、能力方面的作用;要说“教学目标”,就要了解课标的要求和学生的实际;要说“教学重点、难点”,就要了解课标、教材内容和学生的知识基础及年龄特征;要说“对教材的处理”,就要了解教材的重点、教材特点和学生实际,确定哪些内容应总结概括,哪些内容需解释发挥,哪里需详讲,哪里需略讲,以及这样处理的理由。这样在说课过程中,通过自身说、看同学讲、师生评,学生对新课标和教材的理解、驾驭能力无形中就得到了提高。
例如:“倒数概念”的教学,某师范学生只用求 、 、4、
、 ……的倒数帮助学生理解倒数概念,忽略了小数的倒数,
通过指导教师讲解,使师范学生认识到:为理解倒数概念“乘积为1的两个数”所提供的例子应该全面,应有整数、分数和
小數,如只提供求形如 的倒数的例子,就容易使小学生片面
理解倒数就是“倒过来的数”,而不知0.25的倒数是多少。有了这次经验,某学生在“梯形”的教学时,就考虑了用如下梯形的不同位置来让小学生认识梯形的底边,避免出现小学生对梯形底边的片面理解,从而提高了教学能力。
1.3“说课”能提高师范生的口头表达能力
数学教师口头表达能力,并不只是一种口才,在数学教学活动中,讲授、释疑、提问、回答、描述、阅读、讨论等,都需要教师将其数学语言与自然语言有机结合。因此,数学教师口头表达能力的强弱对教学水平的高低影响至深。口头表达能力,是每一位师范生走上讲台、当好教师的一项必备的基本功,是教师能力素质的有机组成部分,也是“说课”的评价标准之一。“说课”要求师范生在较短的时间内运用清晰语言、有条理、准确地口头表达自己的教学思路。师范生平时就必须加强训练,努力探索,力求语言表达准确流畅、生动形象,幽默风趣,为日后的教学工作打下扎实的基础。
1.4“说课”有利于提高师范生的教学基本功
我们采用微格的教学方法,将全班分成6～7人一组,在一节课内,能进行多名师范生的“说课”训练,弥补了毕业前学生试讲机会的不足,让每位学生都有机会展示自己的教学思路。学生通过“说”,提高了外显基本功:仪表、眼神、表情、体态、手势、普通话、粉笔字。师生通过“评”,相互取长补短,实现了双向交流,利于个人经验与集体智慧相结合,提高了对教材的理解、教学设计、板书设计、教学原则的运用等内蕴能力。
2培养师范生“说课”能力的途径
对师范生“说课”能力的培养,运用微格教学,在第五学期集中训练。师范生通过基本的理论学习,观摩中、小学数学教师的“说课”录像,自身进行“说课”实践,再通过评议、交流和总结,使师范生掌握如何从质和量的结合上去说好、评好一节课,提高“说课”能力,进而提高课堂教学能力。其培养模式为:理论学习(案例示范)——说课实践(评议、交流、总结)——课堂模拟教学。
2.1理论学习
在师范生掌握了一定教育教学理论知识并学习了教学论后,给学生做“说课”理论专题讲座,并引导学生学习课程标准,理解新课标的基本理念、课程目标、内容标准及教学实施建议等内容,然后让学生观摩小学数学教师的示范“说课”录像,教师通过评析示范“说课”录像,可深刻地向学生讲解“说课”基本要求,使师范生感性的了解怎样确定所说内容在教材中的地位、教学目标、重点难点;怎样分析学生学习的心理障碍;怎样选用教学方法、教学手段,怎样安排教学程序等。再向学生呈现上届师范生的“说课”录像,组织学生交流、评析上届师范生在“说课”中暴露出来的问题和缺陷,使师范生进一步加深对“说课”理论和方法的理解与掌握。
2.2说课实践
采用微格教学,将全班学生分为6人～7人一组,充分利用课内课外时间,引导学生对教学内容进行“说评”训练,这是“说课”的主体和重点。说课实践的初始阶段,指定同组学生对某个教学内容轮流进行“说课”,然后观看同一教学内容优秀教师“说课”录像,再组织学生进行评议、交流和总结,找出差距。师范生的初次“说课”,呈现出许多意想不到的问题,通过师生说评,相互借鉴,取长补短。第二阶段,让学生自选说课内容,先组内进行“说课”,再进行评议、交流和总结,帮助“说课”者寻求最佳的教学方案。第三阶段,组织“说课”比赛,学生自愿组成合作小组,从班赛、系赛到校赛,提高“说课”质量。
2.3课堂模拟教学
在说课实践的基础上,组织学生对指定内容或自选内容进行轮流试讲。课堂模拟教学,讲课师范生成了“教师”,而其他同学成了“中、小学生”,要求从教学内容的阐述和学生实践活动的安排,都要与现行中、小学课堂的教学目标、教学过程、教学方法保持一致。师范生通过“說课”理论学习和“说课”的实践,为课堂模拟教学打下了基础。而通过课堂模拟教学又检验了“说课”的适应性、可操作性和科学性,为说好课提供反馈信息,课堂模拟教学经验的积累也提高了师范生的“说课”水平。
总之,“说课”是上好一节课的总体构思。师范生通过学习“说课”的理论知识,积极投身“说课”训练活动,能不断提高课堂教学能力,增强就业竞争实力,为成为合格乃至优秀的教师奠定扎实的基础。
通过几年的努力,本校数学教育专业的学生就业率处在全校的前列,数学教育专业也成为全省的特色专业。
参考文献
1 李 莉.高师数学教育类课程设置和教学改革的研究与实践[J].数学教育学报,2008(5):87～90
2 田宏根、杨 军、刘 婷.教育类课程对职前数学教师作用欠佳的归因调查[J].数学教育学报,2008(5):41～43
3 教育部人事司.教育心理学考试大纲[M].上海:华东师范大学出版社,2002
4 祝宝满、廖云儿.培养数学师范生的教学评价能力与案例的作用[J].数学教育学报,2008(1):95～98
Strengthen the“Lessons”Training to Improve
the Teaching Ability of Normal Students
He Zhixiong,Xie Yunxiu
Abstract:The launch plan of “Lessons” training, is comprehensively improve the quality of the students, to promote normal graduates can adapt to an important part of teaching. Teachers of mathematics education students through the “Lessons”, to the mathematics content into the content of mathematics teaching, to be unified theoretical knowledge and practice to enhance classroom teaching ability. On the plan of “Lessons” abilities, their model: theoretical study(case demonstration)-Practical Lessons(comments, communication, summary)-Simulated Classroom Teaching.
Key words:lesson; normal students; teaching ability