本人从事职业中学英语教学十余年，深感职业教育中基础文化课之一的英语教学明显受到具体的教学环境、教师的教学方法和教学水平、学生的基础和学习能力的影响，与普通中学存在着差别。笔者就自己的教学经历，认为教师应当做到在教学中注重对学生情感的投入，激发学生学习的兴趣，在教学中实行分层次的教学方法。只有把三者相结合，才能真正担负起为生产、服务一线培养具有综合职业素质的技能型人才这一重要任务，才能完成教师的职责，为学生塑造合格的未来职业英语素质。随着经济全球一体化和我国职业教育教学改革的不断深化，外语作为一门基础的工具学科，掌握它也是我们21世纪公民必须具备的素质。
　　笔者从以下三个方面对职高英语教学进行了粗浅的尝试和探索，结合学校的具体情况，教学效果良好。
　　
　　一、对学生情感的投入
　　
　　由于大部分职高学生学习基础较差，对文化课的学习有较大的厌学情绪，只注重专业课，轻视甚至放弃英语，这就需要英语教师在教学中首先要注重情感的投入，理解尊重学生、善待学生，转变传统教学观念，树立以人为本的教学理念。教师的教学理念决定着教师的一切教学行为。若在意师道尊严，不能细心、耐心地关爱职高生，就很容易使教师的教学陷入难教或者“对牛弹琴”的状况，甚至出现学生反感、厌恶这门课的情况。因此，在教学中，教师首先要多了解学生的家庭、生活实际，性格特征，多找一些他们熟悉的内容和感兴趣的话题与他们沟通。如：已毕业的某学生英语掌握得不好，在有机会提升为经理助理时却因英语水平达不到公司的要求而无奈放弃机会；谈一谈并做一些就业时有关企业的英语笔试题等等。这样，学生自然会和老师亲近，会“亲其师，信其道”。慢慢地，他们就不再放弃英语；师生之间的教学关系就慢慢多了些温暖和感动，少了些漠视和反感。当然，在宿舍、餐厅、运动场参与学生的各种活动，也可以使师生之间的关系更加融洽、和谐。心理学家调查研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪，甚至能决定学生学与不学、喜欢或讨厌某一科目。因此，在职业高中实施教学时，首先要注意这一情感迁移现象，注重教学中对学生的情感渗透。
　　
　　二、对学生学习兴趣的激发
　　
　　心理学研究表明，兴趣是人们在认识过程中产生的具有倾向性的一种心理现象。学习动机中最活跃的成分是兴趣，没有兴趣，学生是不能主动去学习的。因此，在职中英语教学中的关键是激发和巩固学生学习英语的兴趣。面对基础薄弱、惧怕学习英语的职中生，如果直接把他们当成知识的容纳器，向他们倾倒在他们眼中既枯燥又记不住的语法、词汇，他们便不感兴趣，更谈不上学习的主动性和积极性。所以，我在教学中从激发学生学习英语的兴趣入手，抓住兴趣这一主线进行教学。为此，课前我充分研究教材、认真备课，在各教学环节中增加趣味性；课堂上，想方设法创设情境，刻意渲染课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲——在轻松活泼的气氛中，学生愿意学习；合理运用实物、图片、简笔画，让教材所呈现的情景更加直观而富有情趣，从而丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣，增强学生的记忆效果。兴趣是最好的老师，一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的学习兴趣，激励学生，使他们不断处在乐学、善学、会学的最佳状态之中。这样，将对提高英语教学质量起到关键、积极的推动作用。
　　
　　三、分层次教学的应用
　　
　　在职业学校，相对于其他文化课，英语这门学科的学生水平参差不齐，特别明显。我所任教的五个班级就是如此，如：英语中专班，学生整体素质较好，且大多为女生，英语基础相对好些，对英语学习兴趣较浓，自觉性强；汽车修理与驾驶班，全是男生，文化基础普遍较差，对英语学习失去信心；另外三个微机和电子专业的班级，两级分化严重，少数学生的英语水平和英语班差不多，而相当部分学生和汽修专业学生一样。因此，用同一种教学方法指导职业高中的英语教学，是很难大面积提高学生的成绩的。由于学校课程表不易安排，我就根据学生和班级的实际情况将每班按照学习水平和学习态度分A、B两组（A组为成绩较好者），进行复式教学，有合有分，有竞争。通过一段时间的学习和测评，表现好的可进入A组，落后的则降入B组。
　　在教案的设计和课堂教学过程中，对A组学生，重在指导他们学习，教学过程中对他们设计难度大些且灵活的问题；面对B组学生，主要是引导他们学习，遵循慢速度、难度小的教学原则，多鼓励，尽量做到不批评。同时，在课文的预习、知识的巩固、作业的布置、测验及考试中都分为A、B组，提出不同的教学要求。实践证明，分层次教学使不同的学生找到了适合自己的学习方式，激发了学习兴趣，改变了以往被动学习的局面。
　　总之，在职中英语教学中，教师既要关注学生现在的成长需要，又需结合用人单位的实际要求，做到注重对学生情感的投入，做到学习兴趣的激发和分层次教学方法的应用相结合。只有这样，才能为学生健康、全面的发展和职业教育良好的发展贡献自己的一份力量。
　　（作者单位：724400陕西省宁强县职业高中）