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教育实习是高等师范院校教学工作的重要组成部分，它是坚持理论与实践相结合原则的体现，是全面检验和提高师范校教学质量、培养合格教师的必要措施，是促使一个师范学生转变成一个教师的重要一环。教育实习对实习生未来的择业更有现实意义。
近些年来，各个高等师范院校在教育实习中所采用的模式有多种，同时也都在不断改进和完善，使教育实习的质量不断提高，但是，应当看到，仍然存在着许多影响教育实习质量的因素，这里笔者想对目前高师教育实习主要模式的优缺点作一评价，进而对今后高师教育实习模式的改革方向提出建议。
高师教育实习目前所采用的主要模式评价
当前，我国师范院校教育实习模式多种多样，各有特点，但又有联系。人们根据不同的分类标准，可将教育实习模式分为不同的类型,如按教育实习时间可分为集中教育实习与分段教育实习，按教育实习地点可分为定点教育实习与分散教育实习，按管理方式可分为委托管理教育实习与自主管理教育实习等等。下面我们对目前各师范院校教育实习常用模式作一分析和评价。
1.集中教育实习。这是目前师范院校最常用的一种教育实习模式。大多安排在学生毕业前的最后一个学年某一学期。这种教育实习模式是在学生系统学习了教育科学知识和学科专业知识的基础上，将所获得的知识技能运用于中学教育实践，以形成和完善知识结构，培养和锻炼教育教学工作能力，提高职业素养。这种教育实习模式的优点有：①时间集中，便于学校统筹安排；②学生经过了几年的大学学习，学生已具备了较扎实的专业理论，学生的其它方面的素质也有了较大提高，易受实习学校欢迎；③可以减少师范院校联系实习学校的次数，缓解教育实习经费不足和指导教师派出难等压力。其缺点是学生对中学生不熟悉，缺乏感性认识，往往需要较长的适应期。这种教育实习模式比较适合于实习学生人数较多、单一学科的中学教育实习，但在集中教育实习前，最好安排一段教育见习时间，增强实习生的感性认识，以便实习生能提前熟悉中学教育教学实际。
2.定点教育实习。这种教育实习模式是将学生集中固定在一个或多个实习学校进行教育实习，大多数院校教育实习一直采用该模式。该模式优点是：①学生相对集中，便于管理，便于把握教育实习动态。②教育实习指导细致，能使学生得到教学规范、为人师表、职业道德等多方面的训练。③学生集体感强，便于相互切磋，相互竞争，相互启发，有利于提高教育实习质量。其缺点有：①集中定点，人员多，食宿安排困难。②由于教育实习地点少，实习生多，从而使每个实习生的实际锻炼机会减少，不能完全了解和熟悉中学的教育教学实际。
3.委托管理教育实习和自主管理教育实习相结合。目前各师范院校对实习生在实习学校驻点实习阶段大都采用的是委托管理教育实习和自主管理教育实习相结合的模式，即采用学院派实习带队教师到实习学校驻点和实习学校共同对教育实习进行管理的模式。兼容了委托管理和自主管理各自的优点。
单纯的委托管理教育实习是将教育实习指导工作委托给实习学校进行管理。委托管理教育实习教育实习模式的优点有：①可以调动实习学校的积极性和主动性，教育实习工作由实习学校全面负责，这对实习学校是一个极大的挑战，实习学校会竭尽全力地做好教育实习工作；②可以解决师范院校实习生多与实习指导和管理人员不足的矛盾；③实习生能得到实习学校全方位的熏陶，完全纳入到实习学校的运行轨道。但这种教育实习模式由于彼此之间缺乏联系与沟通，师范院校对教育实习情况不太了解，往往难以协调和平衡实习生的教育实习成绩。
单纯的自主管理教育实习模式是由高师院校指派实习指导教师对教育实习进行全权管理。优点主要有：①有利于师范院校对教育实习进程的控制。避免多头管理、难以协调的尴尬境地；②有利于发挥师范院校校指导教师的主动性和创造性，增强责任感；③有利于师范生大胆地开展教育教学工作，真正达到“练兵”的目的。但这种模式也有缺点：①容易滋长实习生的依赖心理；②容易使实习学校教师产生抵触情绪，不予配合，形成师范院校“孤军奋战”的不利局面；③加大师范院校指导教师和实习经费不足的矛盾；④学生的教育实习难以深入。在实习学校驻点实习阶段，带队教师除了对实习生的安全、纪律、生活及与实习学校沟通协调实习工作，一般也对实习生的教学实习、班主任实习及教育教学调查工作进行指导和监督。而实习学校是对各项教学实习和班主任实习进行具体安排和实施，主要是通过给各个实习生按专业配备指导教师和班主任实习指导教师具体指导实习生的听课、备课、试讲课、开班会等实习工作。
4.综合编队教育实习。这是根据实习编队方式来划分的。综合编队教育实习是将多个专业合理搭配，综合分组编队,每一个组都包含中文、数学、地理等各个专业的实习生，一个组派往一个实习学校。该模式优点有：①可以提高实习学校的接待实习生的总量，因为专业多。②由于综合编队每个专业的实习生相对较少，大大缓解了实习学校在安排指导教师和上课班级时的压力。不会发生单一编队那种将同一专业实习生安排到一个实习学校给实习学校安排指导教师和上课班级带来的困难。师范院校只派一名带队教师，主要负责实习生的管理和实习协调沟通工作。③有利于各专业实习生之间取长补短，相互学习，共同提高，尤其适合于基础教育。④可以减轻实习学校同一专业指导老师的压力，充分发挥实习学校指导老师的主导作用，提高指导质量。该模式主要缺点是编队复杂，带队教师对实习生的指导工作难度大等。
5.模拟教育实习和现场教育实习相结合。模拟教育实习一般在校内进行，将实习生按所学专业分组，对每一个组分别由对应的专业教师负责组织开展实习。这种教育实习模式的优点有：①由于教育实习在校内进行，不再需要师生往返实习学校的交通费、指导教师差旅费及住宿费等问题；②可以充分利用师范院校自己的专业教师，每个专业教师负责一个小组的实习生，教师可利用自己的课外时间，灵活组织实习生，对其进行编写教案、试讲课等实习指导；③有助于实习生顺利适应此后到实习学校的实习；④指导及时，训练系统，要求严格。但这种教育实习模式的突出缺陷是缺乏中学的真实气氛，没有教育的真实对象。
现场教育实习通常是让实习生到实习学校进行实习，这是各个师范院校最强调、最常用的教育实习模式。其主要优点有：①教育实习情景真实，现场气氛强烈；②实习生锻炼全面，角色转化自然；③有利于学生理论联系实际，增强感性认识。当然这种教育实习模式也有不足，主要是组织和管理难度大，所需经费多，在联系实习学校时会遇到一些难处等。
对今后教育实习模式改革方向的建议
改革教育实习模式，并不一定需要对原有模式完全抛弃或全盘否定，可以在原教育实习模式基础上，对其加以改革和完善。
1.实施教育实习环节全程化。教育实习不只是传统意义的一个教学环节，更是一个教学过程，而且，与其它理论课的一门一门结业不同，它是师范生整个在校期间（包括寒暑假）都要不间断地进行的最为完善的教学过程，是包括教学技能训练、教材教法研究、模拟教学与教学实践、班主任实习、基础教育教学调查等在内，并由此形成的大教育实习观指导下建立起来的全程教育实习模式，其最大特征就是全程。
2.实习形式多样化。目前教育实习形式多采用是毕业前的一次性突击或实战演习。今后可以考虑采用以下几种方式：①学校统一安排，分散定点实习。即由教务处和各系共同出面联系、各系组织落实。做到事前安排落实，事中检查指导，事后总结反馈。保证了实习的效果和质量。②与学生就业相联系的自主实习。对部分实习生已经有就业单位意向，可由实习生申请，可以到意向分配单位联系实习，也可以到自己家乡所在学校联系实习，学校选派教师定期指导，实习结束后，出具实习鉴定结论。也可以考虑分配单位的实际要求，让学生集中一个学期或更长时间，顶岗实习，学校只对其实行结果要求。
3.实习内容丰富化。现在的教育实习，不仅仅是教育实习本身，而是全学程综合规划，统盘考虑，形成大教育观、大实习观、大服务观。课堂教学是教育教学的主渠道，但也不排除课外活动、社会实践的教育作用，特别是培养未来的合格教师，就要求对于师范生从新生入学第一天起即行实施，包括教师基本功训练、教育见习、教育调查、教材和教法研究、模拟教学、教学实践、教育试验等活动，采用小组微格教学训练，大班试讲、全校未来教师技能大赛、模拟实习等方式，是课内教育实习和课外教育实习、校内教育实习和校外教育实习、有形教育实习和无形教育实习的集合体。实习的全过程体现在教学计划和培养方案中。
(1)新生进校就进行教师职业理想和信念的教育，为他们树立为教育事业服务的意识和培养服务于教育的知识和技能奠定基础。(2)学校要突出抓好师范生的“三字一话”技能训练。(3)加强与中学的联系。结合教学法课程，可以适当聘请中学优秀教师给学生讲授基础教育课程的教学内容和方法，同时可邀请地方教育主管部门和中学校长等开展讲座，向学生传达基础教育新课程的有关信息，让学生了解基础教育的现状和发展动态，做到心中有数，准备有目的。(4)结合微格教学训练，培养学生规范教学的能力。通过微格教学的训练，学生知道自己的不足和长外，在指导教师的指导下能够有针对性地加以避免和补足。(5)认真备课、撰写教案，做好试讲。备好课是上好课的关键环节，实习指导教师要求学生认真熟悉中学教材，充分了解基础教育课程的新内容，编好教案，做好充分的准备。
4.完善和强化教育实习管理。(1)学校要制定教育实习管理政策，可制定《教育实习大纲》、《教育实习调查报告》、《教育实习指导手册》、《教育实习实习生手册》等，保证了教育实习的质量和效果。(2)成立了管理组织机构。学院成立以分管院长为组长的教育实习领导小组，教务处设立教育实习办公室，各系也成立相应的教育实习工作小组。在驻点实习期间，教育主管部门分管局长和校长亲自参与指导，各中学由分管校长负责，教导处具体实施，保证了教育实习的落实和质量的提高。（3）重视调查研究和信息反馈。通过对学校指导教师和我校实习生的问卷调查，了解实习过程中存在的问题，以便有针对性地予以解决，进一步改革实习方法，提高实习的质量和效果。（4）突出重点，明确任务。课堂教学实习：每位实习生必须在指导教师的指导下，完成各个教学环节的实习，对听课、试讲课节数可作出规定。至少编写8个教案，其中每个新教案必须经过试讲，待指导教师同意后，方可进行教学；踊跃承担实验、课堂讨论、批改作业、课外辅导等教学任务。班主任工作见习：每位实习生要在原班主任老师的指导下，学习掌握班主任工作的原则、内容和方法；学习组织和指导班、团、队或其它课外活动，提高独立工作的能力；经常深入学生班级，调查了解学生的思想状况和学习情况，有目的地开展一些工作，当好原班主任的助手。社会调查：每位实习生在努力做好教育实习工作的同时，应按学院要求，结合教育实习的实际，有目的地进行一些教育教学专题调查，了解基础教育的现状，写出有一定水平的教育教学报告或研究论文，以提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。（5）规范指导，保证质量。对于实习指导教师也要规定相应的制度，要求实习指导教师不仅要端正态度，认真负责，而且要严格管理，确保质量。对于实习生的备课、编写教案、试讲、听课等都作出规定，如对没有指导教师审查签字的教案不能上堂，未经签字的各种作业和材料不记成绩等。从而保证教育实习的总体质量。（6）客观评价，赏罚分明。实习生的实习成绩，由实习接受学校学科教师、班主任和师范院校实习指导教师共同评定，同时对教育调查报告进行评定，可作为实习成绩的一部分记入总成绩。对成绩优异、表现突出的实习指导教师和学生给予奖励。同时为规范管理，严明纪律，对在实习中存在问题，经教育不改者给予批评，严重者给予一定处分。
5.强化实习基地功能。教育实习改革的深化，促进高师适应中学教育改革的发展，促进高师与中学的联系与协作。实习基地建设是教育实习有关双方的共同任务，双方应按照互惠互利的原则建立稳定的实习基地，发挥实习基地的多种功能是教育实习改革研究的新课题。完成教育实践基地建设规划，实现了基地的三个功能。即教育实习、教学研究、招生及就业。
师范院校教育实习模式的改革，直接涉及到学校教育思想和观念、课程体系、教学内容、教学方法、教学手段的改革以及教学计划的调整，其效果关系到师范院校教学改革的成败，触一发而而动全身，是一个艰难的系统工程。要获得教育实习模式改革的成功，还须在各级领导的有力支持下，各学科的同步改革，广大教师和学生的积极参与支持，转变教育思想和教学观念，加强对教育实习支持力度。
[1]谢培松．教育实习模式：类型、含义与评价[J]．湖南第一师范学报，2005.
[2]冯志宏，李宏玲．高等师范院校教育实习之我见[J]．延安教育学院学报，2007.
[3]张迎春．高师院校教育实习研究[J]．教育理论与实践，2006.
[4]刘小平，李翔．新形势下高校师范专业教育实习基地建设探究[J]．襄樊学院学报，2006.
[5]段若荧．教育实习上提高教师专业化水平的重要环节[J].昆明师范高等专科学校学报，2005.
[6]王永明．教育实习应落在实处[J]．宁夏教育，2005.
陕西咸阳师范学院资源环境与城市科学系
近些年来，各个高等师范院校在教育实习中所采用的模式有多种，同时也都在不断改进和完善，使教育实习的质量不断提高，但是，应当看到，仍然存在着许多影响教育实习质量的因素，这里笔者想对目前高师教育实习主要模式的优缺点作一评价，进而对今后高师教育实习模式的改革方向提出建议。
高师教育实习目前所采用的主要模式评价
当前，我国师范院校教育实习模式多种多样，各有特点，但又有联系。人们根据不同的分类标准，可将教育实习模式分为不同的类型,如按教育实习时间可分为集中教育实习与分段教育实习，按教育实习地点可分为定点教育实习与分散教育实习，按管理方式可分为委托管理教育实习与自主管理教育实习等等。下面我们对目前各师范院校教育实习常用模式作一分析和评价。
1.集中教育实习。这是目前师范院校最常用的一种教育实习模式。大多安排在学生毕业前的最后一个学年某一学期。这种教育实习模式是在学生系统学习了教育科学知识和学科专业知识的基础上，将所获得的知识技能运用于中学教育实践，以形成和完善知识结构，培养和锻炼教育教学工作能力，提高职业素养。这种教育实习模式的优点有：①时间集中，便于学校统筹安排；②学生经过了几年的大学学习，学生已具备了较扎实的专业理论，学生的其它方面的素质也有了较大提高，易受实习学校欢迎；③可以减少师范院校联系实习学校的次数，缓解教育实习经费不足和指导教师派出难等压力。其缺点是学生对中学生不熟悉，缺乏感性认识，往往需要较长的适应期。这种教育实习模式比较适合于实习学生人数较多、单一学科的中学教育实习，但在集中教育实习前，最好安排一段教育见习时间，增强实习生的感性认识，以便实习生能提前熟悉中学教育教学实际。
2.定点教育实习。这种教育实习模式是将学生集中固定在一个或多个实习学校进行教育实习，大多数院校教育实习一直采用该模式。该模式优点是：①学生相对集中，便于管理，便于把握教育实习动态。②教育实习指导细致，能使学生得到教学规范、为人师表、职业道德等多方面的训练。③学生集体感强，便于相互切磋，相互竞争，相互启发，有利于提高教育实习质量。其缺点有：①集中定点，人员多，食宿安排困难。②由于教育实习地点少，实习生多，从而使每个实习生的实际锻炼机会减少，不能完全了解和熟悉中学的教育教学实际。
3.委托管理教育实习和自主管理教育实习相结合。目前各师范院校对实习生在实习学校驻点实习阶段大都采用的是委托管理教育实习和自主管理教育实习相结合的模式，即采用学院派实习带队教师到实习学校驻点和实习学校共同对教育实习进行管理的模式。兼容了委托管理和自主管理各自的优点。
单纯的委托管理教育实习是将教育实习指导工作委托给实习学校进行管理。委托管理教育实习教育实习模式的优点有：①可以调动实习学校的积极性和主动性，教育实习工作由实习学校全面负责，这对实习学校是一个极大的挑战，实习学校会竭尽全力地做好教育实习工作；②可以解决师范院校实习生多与实习指导和管理人员不足的矛盾；③实习生能得到实习学校全方位的熏陶，完全纳入到实习学校的运行轨道。但这种教育实习模式由于彼此之间缺乏联系与沟通，师范院校对教育实习情况不太了解，往往难以协调和平衡实习生的教育实习成绩。
单纯的自主管理教育实习模式是由高师院校指派实习指导教师对教育实习进行全权管理。优点主要有：①有利于师范院校对教育实习进程的控制。避免多头管理、难以协调的尴尬境地；②有利于发挥师范院校校指导教师的主动性和创造性，增强责任感；③有利于师范生大胆地开展教育教学工作，真正达到“练兵”的目的。但这种模式也有缺点：①容易滋长实习生的依赖心理；②容易使实习学校教师产生抵触情绪，不予配合，形成师范院校“孤军奋战”的不利局面；③加大师范院校指导教师和实习经费不足的矛盾；④学生的教育实习难以深入。在实习学校驻点实习阶段，带队教师除了对实习生的安全、纪律、生活及与实习学校沟通协调实习工作，一般也对实习生的教学实习、班主任实习及教育教学调查工作进行指导和监督。而实习学校是对各项教学实习和班主任实习进行具体安排和实施，主要是通过给各个实习生按专业配备指导教师和班主任实习指导教师具体指导实习生的听课、备课、试讲课、开班会等实习工作。
4.综合编队教育实习。这是根据实习编队方式来划分的。综合编队教育实习是将多个专业合理搭配，综合分组编队,每一个组都包含中文、数学、地理等各个专业的实习生，一个组派往一个实习学校。该模式优点有：①可以提高实习学校的接待实习生的总量，因为专业多。②由于综合编队每个专业的实习生相对较少，大大缓解了实习学校在安排指导教师和上课班级时的压力。不会发生单一编队那种将同一专业实习生安排到一个实习学校给实习学校安排指导教师和上课班级带来的困难。师范院校只派一名带队教师，主要负责实习生的管理和实习协调沟通工作。③有利于各专业实习生之间取长补短，相互学习，共同提高，尤其适合于基础教育。④可以减轻实习学校同一专业指导老师的压力，充分发挥实习学校指导老师的主导作用，提高指导质量。该模式主要缺点是编队复杂，带队教师对实习生的指导工作难度大等。
5.模拟教育实习和现场教育实习相结合。模拟教育实习一般在校内进行，将实习生按所学专业分组，对每一个组分别由对应的专业教师负责组织开展实习。这种教育实习模式的优点有：①由于教育实习在校内进行，不再需要师生往返实习学校的交通费、指导教师差旅费及住宿费等问题；②可以充分利用师范院校自己的专业教师，每个专业教师负责一个小组的实习生，教师可利用自己的课外时间，灵活组织实习生，对其进行编写教案、试讲课等实习指导；③有助于实习生顺利适应此后到实习学校的实习；④指导及时，训练系统，要求严格。但这种教育实习模式的突出缺陷是缺乏中学的真实气氛，没有教育的真实对象。
现场教育实习通常是让实习生到实习学校进行实习，这是各个师范院校最强调、最常用的教育实习模式。其主要优点有：①教育实习情景真实，现场气氛强烈；②实习生锻炼全面，角色转化自然；③有利于学生理论联系实际，增强感性认识。当然这种教育实习模式也有不足，主要是组织和管理难度大，所需经费多，在联系实习学校时会遇到一些难处等。
对今后教育实习模式改革方向的建议
改革教育实习模式，并不一定需要对原有模式完全抛弃或全盘否定，可以在原教育实习模式基础上，对其加以改革和完善。
1.实施教育实习环节全程化。教育实习不只是传统意义的一个教学环节，更是一个教学过程，而且，与其它理论课的一门一门结业不同，它是师范生整个在校期间（包括寒暑假）都要不间断地进行的最为完善的教学过程，是包括教学技能训练、教材教法研究、模拟教学与教学实践、班主任实习、基础教育教学调查等在内，并由此形成的大教育实习观指导下建立起来的全程教育实习模式，其最大特征就是全程。
2.实习形式多样化。目前教育实习形式多采用是毕业前的一次性突击或实战演习。今后可以考虑采用以下几种方式：①学校统一安排，分散定点实习。即由教务处和各系共同出面联系、各系组织落实。做到事前安排落实，事中检查指导，事后总结反馈。保证了实习的效果和质量。②与学生就业相联系的自主实习。对部分实习生已经有就业单位意向，可由实习生申请，可以到意向分配单位联系实习，也可以到自己家乡所在学校联系实习，学校选派教师定期指导，实习结束后，出具实习鉴定结论。也可以考虑分配单位的实际要求，让学生集中一个学期或更长时间，顶岗实习，学校只对其实行结果要求。
3.实习内容丰富化。现在的教育实习，不仅仅是教育实习本身，而是全学程综合规划，统盘考虑，形成大教育观、大实习观、大服务观。课堂教学是教育教学的主渠道，但也不排除课外活动、社会实践的教育作用，特别是培养未来的合格教师，就要求对于师范生从新生入学第一天起即行实施，包括教师基本功训练、教育见习、教育调查、教材和教法研究、模拟教学、教学实践、教育试验等活动，采用小组微格教学训练，大班试讲、全校未来教师技能大赛、模拟实习等方式，是课内教育实习和课外教育实习、校内教育实习和校外教育实习、有形教育实习和无形教育实习的集合体。实习的全过程体现在教学计划和培养方案中。
(1)新生进校就进行教师职业理想和信念的教育，为他们树立为教育事业服务的意识和培养服务于教育的知识和技能奠定基础。(2)学校要突出抓好师范生的“三字一话”技能训练。(3)加强与中学的联系。结合教学法课程，可以适当聘请中学优秀教师给学生讲授基础教育课程的教学内容和方法，同时可邀请地方教育主管部门和中学校长等开展讲座，向学生传达基础教育新课程的有关信息，让学生了解基础教育的现状和发展动态，做到心中有数，准备有目的。(4)结合微格教学训练，培养学生规范教学的能力。通过微格教学的训练，学生知道自己的不足和长外，在指导教师的指导下能够有针对性地加以避免和补足。(5)认真备课、撰写教案，做好试讲。备好课是上好课的关键环节，实习指导教师要求学生认真熟悉中学教材，充分了解基础教育课程的新内容，编好教案，做好充分的准备。
4.完善和强化教育实习管理。(1)学校要制定教育实习管理政策，可制定《教育实习大纲》、《教育实习调查报告》、《教育实习指导手册》、《教育实习实习生手册》等，保证了教育实习的质量和效果。(2)成立了管理组织机构。学院成立以分管院长为组长的教育实习领导小组，教务处设立教育实习办公室，各系也成立相应的教育实习工作小组。在驻点实习期间，教育主管部门分管局长和校长亲自参与指导，各中学由分管校长负责，教导处具体实施，保证了教育实习的落实和质量的提高。（3）重视调查研究和信息反馈。通过对学校指导教师和我校实习生的问卷调查，了解实习过程中存在的问题，以便有针对性地予以解决，进一步改革实习方法，提高实习的质量和效果。（4）突出重点，明确任务。课堂教学实习：每位实习生必须在指导教师的指导下，完成各个教学环节的实习，对听课、试讲课节数可作出规定。至少编写8个教案，其中每个新教案必须经过试讲，待指导教师同意后，方可进行教学；踊跃承担实验、课堂讨论、批改作业、课外辅导等教学任务。班主任工作见习：每位实习生要在原班主任老师的指导下，学习掌握班主任工作的原则、内容和方法；学习组织和指导班、团、队或其它课外活动，提高独立工作的能力；经常深入学生班级，调查了解学生的思想状况和学习情况，有目的地开展一些工作，当好原班主任的助手。社会调查：每位实习生在努力做好教育实习工作的同时，应按学院要求，结合教育实习的实际，有目的地进行一些教育教学专题调查，了解基础教育的现状，写出有一定水平的教育教学报告或研究论文，以提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。（5）规范指导，保证质量。对于实习指导教师也要规定相应的制度，要求实习指导教师不仅要端正态度，认真负责，而且要严格管理，确保质量。对于实习生的备课、编写教案、试讲、听课等都作出规定，如对没有指导教师审查签字的教案不能上堂，未经签字的各种作业和材料不记成绩等。从而保证教育实习的总体质量。（6）客观评价，赏罚分明。实习生的实习成绩，由实习接受学校学科教师、班主任和师范院校实习指导教师共同评定，同时对教育调查报告进行评定，可作为实习成绩的一部分记入总成绩。对成绩优异、表现突出的实习指导教师和学生给予奖励。同时为规范管理，严明纪律，对在实习中存在问题，经教育不改者给予批评，严重者给予一定处分。
5.强化实习基地功能。教育实习改革的深化，促进高师适应中学教育改革的发展，促进高师与中学的联系与协作。实习基地建设是教育实习有关双方的共同任务，双方应按照互惠互利的原则建立稳定的实习基地，发挥实习基地的多种功能是教育实习改革研究的新课题。完成教育实践基地建设规划，实现了基地的三个功能。即教育实习、教学研究、招生及就业。
师范院校教育实习模式的改革，直接涉及到学校教育思想和观念、课程体系、教学内容、教学方法、教学手段的改革以及教学计划的调整，其效果关系到师范院校教学改革的成败，触一发而而动全身，是一个艰难的系统工程。要获得教育实习模式改革的成功，还须在各级领导的有力支持下，各学科的同步改革，广大教师和学生的积极参与支持，转变教育思想和教学观念，加强对教育实习支持力度。
[1]谢培松．教育实习模式：类型、含义与评价[J]．湖南第一师范学报，2005.
[2]冯志宏，李宏玲．高等师范院校教育实习之我见[J]．延安教育学院学报，2007.
[3]张迎春．高师院校教育实习研究[J]．教育理论与实践，2006.
[4]刘小平，李翔．新形势下高校师范专业教育实习基地建设探究[J]．襄樊学院学报，2006.
[5]段若荧．教育实习上提高教师专业化水平的重要环节[J].昆明师范高等专科学校学报，2005.
[6]王永明．教育实习应落在实处[J]．宁夏教育，2005.
陕西咸阳师范学院资源环境与城市科学系