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【摘要】语文教学中，本人认为巧设导语至少可以有这样的作用：一开启思维诱发思考；二引起兴趣集中注意；三画龙点睛突出重点；四承上启下架桥过渡；五联系实际积累知识
【关键词】导语；钥匙
【中图分类号】G623.31 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）02-0083-02
一节课上得成功与否，与教师的充分备课，激趣点拨和学生的积极配合密不可分。俗话说：“好的开端是成功的一半”。教师要在上课伊始即迅速地捕获学生的“芳心”，精心设计导语，巧妙导入新课是不容忽视的一个重要教学环节。一个成功的导语，不仅可以使这堂课能先声夺人，磁石般吸引住学生，而且能有效地消除其他课程的延续思维，为新课的展开预设良好的教学气氛，开启学生的心理通道，给教学定下成功的基调。所以教师若然能精心设计好导语，那么就能在上课后较短的时间内，一下子就把学生的心抓住，激发起学生强烈的好奇心与求知欲，调动起学生的积极性与主动性，从而引导学生尽快地进入五彩缤纷的语文课堂，顺利地完成教学任务并增强教学效果。
但是要设计良好的导语并非易事，正像高尔基说的：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好多时间才能找到它”。著名特级教师于漪老师也说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。那么语文教学中怎样的导语才是优良的教学导语？它又有怎样的作用？从教育心理学分析，导语的作用，起码有以下几种功能：
一、开启思维 诱发思考
教师的讲授、点拨、引导，只有伴随着学生积极的思考，才能使学生有所得。那么，怎样调动学生积极思考，全心投入到课堂活动中去呢？我认为，思由疑引起，有疑才有思，所以教师巧设疑点导语，能起到开启思维、诱发思考的作用。每节课前，根据将要讲述的内容，适当地、恰如其分地提出一些问题，就会使学生的思维机器跟随着教师的讲授疑点转动起来。
例如：巧设悬念。“悬念”是思维的“导火线”。根据学生求知欲望强的特点，在导语中设置一定的悬念，能够吸引学生的注意力，迅速进入接受知识的最佳状态，使学生在欲求答案中学习新知识。如我为《死海不死》一课设计的导语是：同学们在《世界地理》课中学过不少的“世界之最”，其中有一个世界最咸的湖泊——死海。关于“死海”，有许多美丽的传说，今天我们就来认识一下这大自然的杰作——《死海不死》。我们乍一看题目，好像矛盾，为何叫“死海”呢？又为何“不死”呢？
这样导入，三言两语就吸引住了学生的注意力，不仅极大地激发起学生强烈的求知欲和学习积极性，从而迅速进入接受新知的最佳状态，而且对培养学生的独立思考能力也非常有利。
二、引起兴趣 集中注意
新课的开头开得如何，对上好整节课关系极为重大，它直接影响到学生的学习兴趣、情绪、注意状态等。为此，教师如能在每节课开始前精心设计导语，就等于“成功了一半”，就会象磁铁一样吸引住学生，使之产生新奇感，集中注意力。
例如：创造情境，唤起美感，使学生思想感情产生共鸣，并在内心产生一种急待接触的内趋力：音乐渲染，先声夺人。音乐犹如“内在的海洋”，虽无汹涌的波澜，却能渗透到人的灵魂深处，使人赏心悦目，心旷神怡。本人在教读《海滨仲夏夜》一课时设计的导语：教师走进课堂，面带笑意，对着学生说：“我很喜欢听《军港之夜》这首歌，同学们如果愿意和我一起唱的话就共同来唱，好不好？”于是教师打开录音机，师生随着音乐伴奏一起唱，不会的同学则静听。歌声甜润，旋律优美。大家完全沉浸在那静静的大海美丽的夜色之中，回味着那甜美的微笑。随着歌声的停止，教师在黑板上写出《海滨仲夏夜》的课题。这种导入方式，易于拨动学生的心弦，创设与教学内容相应的学习情境，引起学生思想感情共鸣，进而把学生带入课文描写的意境之中，便于学生理解和体会课文所表达的思想感情，从而收到先声夺人的效果。
由此可见导语引起兴趣、集中注意的强大力量。这种导语无疑起到了组织教学的作用。
三、画龙点睛 突出重点
任何一节课时，都有其重点、难点。而这重点、难点，恰是授课的关键环节。如果教师在讲授新课时能从解题入手，设计好导语，这对帮助学生掌握重点和难点，都是重要的。
例如：我在赏析杜甫的《茅屋为秋风所破歌》这首诗时设计的导语：
大家都知道，唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，他是浪漫主义诗人，人们把他叫做“诗仙”；再一位就是杜甫，他是什么诗人？学生回答：现实主义诗人。人们叫他为——？（学生回答：“诗圣”。）用多媒体打出杜甫的画像。这里我运用了1962年邮电部发行的 《杜甫诞生1250周年》两枚邮票。邮票上不仅有杜甫画像和杜甫草堂，还有郭沫若、朱德对杜甫的评价对联：世上疮痍诗中圣哲，民间疾苦笔底波澜； 草堂留后世，诗圣著千秋。
1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。杜甫是我们中华民族的骄傲。杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是——？学生回答：安史之乱。这是一场统治阶级内部争权夺利的一场战争，给百姓带来了巨大的灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在西郊浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋（即成都杜甫草堂），暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要亲戚朋友的帮助。但茅屋建造的并不坚固，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万千，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇，下面我们就一起赏析一下这篇作品。 这段导语比较长，主要是为了营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，把学生带进特定的情境中，从而实现熏陶感染、情感教育的目的，为下面进一步顺理成章地提出学习目标——体会作者关心人民疾苦，忧国忧民的思想感情做了很好的铺垫。
这里，本人就是用画龙点睛、突出重点的方法，设计导语的。
四、承上启下 架桥过渡
从教材编排体系看，每学科中的单元与单元、课与课之间，都是有着密切的内在的联系的。如果教师在讲授新课时，能按照教材本身的内在逻辑关系，设计出联系旧知识、提示新内容、承上启下的导语，会大大地提高学生的学习效率。这时的导语，如同在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生既复习了旧知识，又激起了对新知识的探索欲望。如我为《岳阳楼记》设计的导语：同学们，我们以前学习过《核舟记》，请大家思考一下，《核舟记》是什么体裁的文章？（学生回答：说明文）我们今天再来学习一篇叫“记”的文章（板书“岳阳楼记”）。这篇文章还是不是说明文？（学生回答：不是）它采用叙事、写景、抒情、议论相结合的手法，一层层地写出了自己的见解。下面我们来学习这篇课文，看看作者是如何叙事写景，又是如何抒情议论的，重点在哪一方面？
这里，本人引导、点拨的导语，通过学生对新旧知识的联系、对照起到了承上启下、架桥过渡的作用。
五、联系实际 积累知识
教师并非只为“教书”，让学生学书中所讲，记书中所述，教师更应该注重课本联系实际，引导学生由课内向课外延伸，指导学生多思多疑，在思中求知，在疑中求进，把学习课本的兴趣能力转化为对课外知识的积累，对生活常识及做人道理的辨析。比如在教《爱莲说》的时候，我先启发学生回忆历代文人如何描写莲？学生一般都能很快地答出如 “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”、“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”等名言佳句，这时再引导学生思考其描写的角度和重点，并水到渠成引出周敦颐如何写《爱莲说》。这样既能唤起学生的主观能动性，联系生活，思考记忆中的莲花是怎样的，又进行了一次关于莲花的诗文积累，还激发起其求知欲——周敦颐是如何写莲的，可谓一举数得。
由此看来，一堂语文课中一个精彩而成功的导语确有牵一发而动全身之妙：设疑布障、画龙点睛、逢水架桥、展现意境，真不失为教师开启新课、训练学生思维、培养能力、发展智力的一把金钥匙。
然而，导语是语文课堂教学中的一个组成部分，而不是主体过程，不允许占过多的时间，即使允许占时间，语言不精炼也易使学生分散注意力，产生逆向心理。因此导语必须是精炼的，一则好的导语，就要“一语中的”，三言两语击中学生心理，从而达到导入的目的。
【关键词】导语；钥匙
【中图分类号】G623.31 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）02-0083-02
一节课上得成功与否，与教师的充分备课，激趣点拨和学生的积极配合密不可分。俗话说：“好的开端是成功的一半”。教师要在上课伊始即迅速地捕获学生的“芳心”，精心设计导语，巧妙导入新课是不容忽视的一个重要教学环节。一个成功的导语，不仅可以使这堂课能先声夺人，磁石般吸引住学生，而且能有效地消除其他课程的延续思维，为新课的展开预设良好的教学气氛，开启学生的心理通道，给教学定下成功的基调。所以教师若然能精心设计好导语，那么就能在上课后较短的时间内，一下子就把学生的心抓住，激发起学生强烈的好奇心与求知欲，调动起学生的积极性与主动性，从而引导学生尽快地进入五彩缤纷的语文课堂，顺利地完成教学任务并增强教学效果。
但是要设计良好的导语并非易事，正像高尔基说的：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好多时间才能找到它”。著名特级教师于漪老师也说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。那么语文教学中怎样的导语才是优良的教学导语？它又有怎样的作用？从教育心理学分析，导语的作用，起码有以下几种功能：
一、开启思维 诱发思考
教师的讲授、点拨、引导，只有伴随着学生积极的思考，才能使学生有所得。那么，怎样调动学生积极思考，全心投入到课堂活动中去呢？我认为，思由疑引起，有疑才有思，所以教师巧设疑点导语，能起到开启思维、诱发思考的作用。每节课前，根据将要讲述的内容，适当地、恰如其分地提出一些问题，就会使学生的思维机器跟随着教师的讲授疑点转动起来。
例如：巧设悬念。“悬念”是思维的“导火线”。根据学生求知欲望强的特点，在导语中设置一定的悬念，能够吸引学生的注意力，迅速进入接受知识的最佳状态，使学生在欲求答案中学习新知识。如我为《死海不死》一课设计的导语是：同学们在《世界地理》课中学过不少的“世界之最”，其中有一个世界最咸的湖泊——死海。关于“死海”，有许多美丽的传说，今天我们就来认识一下这大自然的杰作——《死海不死》。我们乍一看题目，好像矛盾，为何叫“死海”呢？又为何“不死”呢？
这样导入，三言两语就吸引住了学生的注意力，不仅极大地激发起学生强烈的求知欲和学习积极性，从而迅速进入接受新知的最佳状态，而且对培养学生的独立思考能力也非常有利。
二、引起兴趣 集中注意
新课的开头开得如何，对上好整节课关系极为重大，它直接影响到学生的学习兴趣、情绪、注意状态等。为此，教师如能在每节课开始前精心设计导语，就等于“成功了一半”，就会象磁铁一样吸引住学生，使之产生新奇感，集中注意力。
例如：创造情境，唤起美感，使学生思想感情产生共鸣，并在内心产生一种急待接触的内趋力：音乐渲染，先声夺人。音乐犹如“内在的海洋”，虽无汹涌的波澜，却能渗透到人的灵魂深处，使人赏心悦目，心旷神怡。本人在教读《海滨仲夏夜》一课时设计的导语：教师走进课堂，面带笑意，对着学生说：“我很喜欢听《军港之夜》这首歌，同学们如果愿意和我一起唱的话就共同来唱，好不好？”于是教师打开录音机，师生随着音乐伴奏一起唱，不会的同学则静听。歌声甜润，旋律优美。大家完全沉浸在那静静的大海美丽的夜色之中，回味着那甜美的微笑。随着歌声的停止，教师在黑板上写出《海滨仲夏夜》的课题。这种导入方式，易于拨动学生的心弦，创设与教学内容相应的学习情境，引起学生思想感情共鸣，进而把学生带入课文描写的意境之中，便于学生理解和体会课文所表达的思想感情，从而收到先声夺人的效果。
由此可见导语引起兴趣、集中注意的强大力量。这种导语无疑起到了组织教学的作用。
三、画龙点睛 突出重点
任何一节课时，都有其重点、难点。而这重点、难点，恰是授课的关键环节。如果教师在讲授新课时能从解题入手，设计好导语，这对帮助学生掌握重点和难点，都是重要的。
例如：我在赏析杜甫的《茅屋为秋风所破歌》这首诗时设计的导语：
大家都知道，唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，他是浪漫主义诗人，人们把他叫做“诗仙”；再一位就是杜甫，他是什么诗人？学生回答：现实主义诗人。人们叫他为——？（学生回答：“诗圣”。）用多媒体打出杜甫的画像。这里我运用了1962年邮电部发行的 《杜甫诞生1250周年》两枚邮票。邮票上不仅有杜甫画像和杜甫草堂，还有郭沫若、朱德对杜甫的评价对联：世上疮痍诗中圣哲，民间疾苦笔底波澜； 草堂留后世，诗圣著千秋。
1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。杜甫是我们中华民族的骄傲。杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是——？学生回答：安史之乱。这是一场统治阶级内部争权夺利的一场战争，给百姓带来了巨大的灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在西郊浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋（即成都杜甫草堂），暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要亲戚朋友的帮助。但茅屋建造的并不坚固，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万千，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇，下面我们就一起赏析一下这篇作品。 这段导语比较长，主要是为了营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，把学生带进特定的情境中，从而实现熏陶感染、情感教育的目的，为下面进一步顺理成章地提出学习目标——体会作者关心人民疾苦，忧国忧民的思想感情做了很好的铺垫。
这里，本人就是用画龙点睛、突出重点的方法，设计导语的。
四、承上启下 架桥过渡
从教材编排体系看，每学科中的单元与单元、课与课之间，都是有着密切的内在的联系的。如果教师在讲授新课时，能按照教材本身的内在逻辑关系，设计出联系旧知识、提示新内容、承上启下的导语，会大大地提高学生的学习效率。这时的导语，如同在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生既复习了旧知识，又激起了对新知识的探索欲望。如我为《岳阳楼记》设计的导语：同学们，我们以前学习过《核舟记》，请大家思考一下，《核舟记》是什么体裁的文章？（学生回答：说明文）我们今天再来学习一篇叫“记”的文章（板书“岳阳楼记”）。这篇文章还是不是说明文？（学生回答：不是）它采用叙事、写景、抒情、议论相结合的手法，一层层地写出了自己的见解。下面我们来学习这篇课文，看看作者是如何叙事写景，又是如何抒情议论的，重点在哪一方面？
这里，本人引导、点拨的导语，通过学生对新旧知识的联系、对照起到了承上启下、架桥过渡的作用。
五、联系实际 积累知识
教师并非只为“教书”，让学生学书中所讲，记书中所述，教师更应该注重课本联系实际，引导学生由课内向课外延伸，指导学生多思多疑，在思中求知，在疑中求进，把学习课本的兴趣能力转化为对课外知识的积累，对生活常识及做人道理的辨析。比如在教《爱莲说》的时候，我先启发学生回忆历代文人如何描写莲？学生一般都能很快地答出如 “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”、“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”等名言佳句，这时再引导学生思考其描写的角度和重点，并水到渠成引出周敦颐如何写《爱莲说》。这样既能唤起学生的主观能动性，联系生活，思考记忆中的莲花是怎样的，又进行了一次关于莲花的诗文积累，还激发起其求知欲——周敦颐是如何写莲的，可谓一举数得。
由此看来，一堂语文课中一个精彩而成功的导语确有牵一发而动全身之妙：设疑布障、画龙点睛、逢水架桥、展现意境，真不失为教师开启新课、训练学生思维、培养能力、发展智力的一把金钥匙。
然而，导语是语文课堂教学中的一个组成部分，而不是主体过程，不允许占过多的时间，即使允许占时间，语言不精炼也易使学生分散注意力，产生逆向心理。因此导语必须是精炼的，一则好的导语，就要“一语中的”，三言两语击中学生心理，从而达到导入的目的。