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领导科学课程，不仅具有理论的综合性，而且更具有应用性和实践性的特点。为了解决教学实践中存在的具体问题，达到调动学生学习积极性、提升学生领导力和综合素质的教学目的，本课程通过4年的教学改革，重新设计了课程的教学内容和结构，在教学实践中获得了学生的好评。
领导科学课程教学内容教学结构设计领导科学是研究领导活动的规律及其有效运用的一门学科，以管理学、行为学和心理学为基础，具有很强的综合性。对于本科管理学专业和非管理学专业的学生来说，虽然有必修课和选修课的不同要求，但都存在课时量较少，学生缺乏必要基础专业知识准备的现实。通过4年来对这门课程教学改革的探索与教学实践，笔者认为，领导科学课程应该着重培养和提升学生对领导力的认识，理解当今在组织中最富有活力的团队建设、授权、激励等领导活动，引导学生将理论学习与实践更好地结合，调动学生的积极性，提升学生的综合素质。
基于这一教学目的，本课程的教学内容和结构做了很大的调整，不按照一般教材的逻辑结构，从西方领导理论的历史演变、中国传统领导智慧、领导本质、领导环境、领导体制、领导沟通、领导决策、领导者素质、领导职能与职责、领导方法与艺术、领导效绩与领导力开发等内容进行讲解，这一结构设计的内容广泛，系统性强，但理论知识过多，缺乏与实践的必要结合，知识点面面俱到缺乏特色和重点，难以调动学生学习的兴趣。本课程的教学结构和内容重新设计后，结合课时量和课程性质的不同，将课程内容重点分为5至7个专题进行教学。
一、课程引入部分
课程引入部分以3至4个成功组织的案例引导学生思考组织成功的因素；以设计的问题，例如：“成功的领导者是天生的，还是后天习得的？”引导学生对优秀领导者的特点进行讨论，进而导入领导科学课程的性质、领导的内涵、成功领导的要素等概念。
二、领导科学经典理论专题
这一专题分为3个大的部分。第一部分，是特质论理论部分，重点讲述德鲁克的“五项主要习惯”和“大五人格模型”，管理专业的学生可以补充“黑暗面人格”方面的内容；第二部分，是行为论理论部分，重点讲述麦格雷戈的“X理论和Y理论”，“领导四分图”以及勒温的“领导作风”理论。在讲述麦格雷戈的X及Y理论时，以人性的4个假设及相应不同的管理思想和方式为主线，管理学专业的学生可以在这里补充霍桑试验以及马斯洛需求层次理论等相关基础专业知识；第三部分，是权变理论，重点讲述菲德勒的“领导权变模式理论”，戴文斯教授的“路径—目标理论”及“认知资源理论”。通过这一专题的讲解，将西方领导科学理论中最为经典的研究成果按理论发展逻辑进行集中展现，并相应补充专题涉及到的重要的相关基础知识。
三、领导者与被领导专题
本专题分为两个大的部分。第一部分，是领导者部分，领导者的含义、分类、权力产生的方式、领导者的责任等内容，在这里可以拓展知识柯林斯的“五级领导模型”以及权力获得的路径。领导者素质是重要内容，在这里可以补充情商以及气质类型等相关知识，调动学生参与的积极性。第二部分，是被领导者部分，被领导者的角色特点、领导者与被领导者之间互动的方式等，在这里可以补充罗伯特E.凯利的“追随者风格”理论。
四、领导团队专题
首先，是理解团队的含义和特点，通过一群人和团队不同特点的比较，引导学生全面理解团队的特性；其次，是团队设计要素，从任务结构、群体边界、规范和权威4个方面分解团队设计中需要注意的条件和问题；再次，是团队发展阶段内容，这一内容是本专题的重点，通过对团队不同发展阶段的特点、出现的问题进行分析，引导学生思考在团队发展的不同阶段应该做好什么样的准备，遇到团队发展中的问题应该如何处理；最后一部分，是解决团队冲突的方式，冲突是团队中不可缺少的因素，引导学生正确理解冲突，并会运用合理的方式解决冲突。
五、授权专题
首先，通过分析需要授权的原因，引导学生理解授权的含义和必要性；其次，重点分析成功授权的五要素，通过对信息、知识、自主决定、工作意义和奖励五个要素的分析，使学生对如何成功授权有了较为全面和感性的认识；最后，是授权中需要注意的问题，结合实践中的问题启发学生思考授权中可能出现的问题及解决手段。
六、激励专题
第一部分，是对内部激励和外部激励两个重要概念的理解，认识传统激励机制和现代激励机制的本质区别；第二部分，是激励理论，这一部分是本专题的重点，赫兹伯格的“双因素理论”、戴维·麦克莱兰的“习惯性需求理论”、奥尔德佛的“ERG（生存—相互关系—成长）理论”以及公平理论和加强激励理论等，通过理论讲解与案例结合，使学生能够理解这些理论的基本含义和具体应用；第三部分，是本专题的难点，理解激励中的个体差异，包括个人成就导向、价值观等影响因素。
七、领导决策专题
这一专题可以作为管理学专业学生的讲解内容。首先，是领导决策的含义和分类，包括基本决策理论的介绍；其次，是本专题的重点内容，领导决策的程序和方法，其中对于确定型决策、风险型决策以及不确定型决策的具体方法进行详细讲解，使学生能够理解并会解决实际问题，在这里可以补充德尔菲法以及波士顿矩阵分析法的介绍，扩充学生的知识面；再次，是群体决策问题，这一内容是本专题的难点，主要分析群体决策的影响因素以及如何在实践中加以运用。
八、组织文化专题
首先，是对组织文化内涵和组织文化作用的理解，对这一问题的理解非常重要，重点解释组织文化由观念层、制度行为层和器物层构成的组织文化结构图；其次，是关于组织文化的影响因素以及群体价值观对组织文化的影响，这一部分是重点讲解的内容，引导学生全面理解对组织文化产生影响的内外环境要素；最后，是组织文化的构建问题，也是本专题的难点问题，以组织文化构建的理论步骤为基础，结合实际案例分析，启发学生对现代组织中组织文化建设的问题进行深入思考。
本课程教学内容和结构的重新设计以专题的方式，针对领导科学课程中重要而富有实践性的问题进行深入分析，将专业理论知识、解决实践问题的手段与相关背景知识进行有效结合，不仅能够充分调动学生学习的兴趣和积极性，有效解决课时少，课程内容过于宽泛和抽象，学生基础背景知识缺乏等现实问题，而且锻炼学生将理论与实踐相结合，提高课堂教学效果，最终实现提升学生的领导力和综合素质的教学目的。
通过4年的教学实践改革，重新设计的教学内容和结构，获得了学生的好评。通过问卷调查，95%的学生认为，更喜欢以专题的方式进行课堂学习；90%的民族学生能够基本理解领导科学课程中涉及的较为抽象的理论知识；90%的学生认为通过课程的学习，增强了自信，渴望有机会将学习到的知识运用到实践中去。
参考文献：
[1 ]乔恩.L皮尔斯.领导者与领导过程.中国人民大学出版社，2003.
[2 ]理查德L.哈格斯.领导学在实践中提升领导力.机械工业出版社，2009.
[3 ]理查德L.达夫特.领导学原理与实践.机械工业出版社，2005.
本论文基于学校教学改革课题支持。
领导科学课程教学内容教学结构设计领导科学是研究领导活动的规律及其有效运用的一门学科，以管理学、行为学和心理学为基础，具有很强的综合性。对于本科管理学专业和非管理学专业的学生来说，虽然有必修课和选修课的不同要求，但都存在课时量较少，学生缺乏必要基础专业知识准备的现实。通过4年来对这门课程教学改革的探索与教学实践，笔者认为，领导科学课程应该着重培养和提升学生对领导力的认识，理解当今在组织中最富有活力的团队建设、授权、激励等领导活动，引导学生将理论学习与实践更好地结合，调动学生的积极性，提升学生的综合素质。
基于这一教学目的，本课程的教学内容和结构做了很大的调整，不按照一般教材的逻辑结构，从西方领导理论的历史演变、中国传统领导智慧、领导本质、领导环境、领导体制、领导沟通、领导决策、领导者素质、领导职能与职责、领导方法与艺术、领导效绩与领导力开发等内容进行讲解，这一结构设计的内容广泛，系统性强，但理论知识过多，缺乏与实践的必要结合，知识点面面俱到缺乏特色和重点，难以调动学生学习的兴趣。本课程的教学结构和内容重新设计后，结合课时量和课程性质的不同，将课程内容重点分为5至7个专题进行教学。
一、课程引入部分
课程引入部分以3至4个成功组织的案例引导学生思考组织成功的因素；以设计的问题，例如：“成功的领导者是天生的，还是后天习得的？”引导学生对优秀领导者的特点进行讨论，进而导入领导科学课程的性质、领导的内涵、成功领导的要素等概念。
二、领导科学经典理论专题
这一专题分为3个大的部分。第一部分，是特质论理论部分，重点讲述德鲁克的“五项主要习惯”和“大五人格模型”，管理专业的学生可以补充“黑暗面人格”方面的内容；第二部分，是行为论理论部分，重点讲述麦格雷戈的“X理论和Y理论”，“领导四分图”以及勒温的“领导作风”理论。在讲述麦格雷戈的X及Y理论时，以人性的4个假设及相应不同的管理思想和方式为主线，管理学专业的学生可以在这里补充霍桑试验以及马斯洛需求层次理论等相关基础专业知识；第三部分，是权变理论，重点讲述菲德勒的“领导权变模式理论”，戴文斯教授的“路径—目标理论”及“认知资源理论”。通过这一专题的讲解，将西方领导科学理论中最为经典的研究成果按理论发展逻辑进行集中展现，并相应补充专题涉及到的重要的相关基础知识。
三、领导者与被领导专题
本专题分为两个大的部分。第一部分，是领导者部分，领导者的含义、分类、权力产生的方式、领导者的责任等内容，在这里可以拓展知识柯林斯的“五级领导模型”以及权力获得的路径。领导者素质是重要内容，在这里可以补充情商以及气质类型等相关知识，调动学生参与的积极性。第二部分，是被领导者部分，被领导者的角色特点、领导者与被领导者之间互动的方式等，在这里可以补充罗伯特E.凯利的“追随者风格”理论。
四、领导团队专题
首先，是理解团队的含义和特点，通过一群人和团队不同特点的比较，引导学生全面理解团队的特性；其次，是团队设计要素，从任务结构、群体边界、规范和权威4个方面分解团队设计中需要注意的条件和问题；再次，是团队发展阶段内容，这一内容是本专题的重点，通过对团队不同发展阶段的特点、出现的问题进行分析，引导学生思考在团队发展的不同阶段应该做好什么样的准备，遇到团队发展中的问题应该如何处理；最后一部分，是解决团队冲突的方式，冲突是团队中不可缺少的因素，引导学生正确理解冲突，并会运用合理的方式解决冲突。
五、授权专题
首先，通过分析需要授权的原因，引导学生理解授权的含义和必要性；其次，重点分析成功授权的五要素，通过对信息、知识、自主决定、工作意义和奖励五个要素的分析，使学生对如何成功授权有了较为全面和感性的认识；最后，是授权中需要注意的问题，结合实践中的问题启发学生思考授权中可能出现的问题及解决手段。
六、激励专题
第一部分，是对内部激励和外部激励两个重要概念的理解，认识传统激励机制和现代激励机制的本质区别；第二部分，是激励理论，这一部分是本专题的重点，赫兹伯格的“双因素理论”、戴维·麦克莱兰的“习惯性需求理论”、奥尔德佛的“ERG（生存—相互关系—成长）理论”以及公平理论和加强激励理论等，通过理论讲解与案例结合，使学生能够理解这些理论的基本含义和具体应用；第三部分，是本专题的难点，理解激励中的个体差异，包括个人成就导向、价值观等影响因素。
七、领导决策专题
这一专题可以作为管理学专业学生的讲解内容。首先，是领导决策的含义和分类，包括基本决策理论的介绍；其次，是本专题的重点内容，领导决策的程序和方法，其中对于确定型决策、风险型决策以及不确定型决策的具体方法进行详细讲解，使学生能够理解并会解决实际问题，在这里可以补充德尔菲法以及波士顿矩阵分析法的介绍，扩充学生的知识面；再次，是群体决策问题，这一内容是本专题的难点，主要分析群体决策的影响因素以及如何在实践中加以运用。
八、组织文化专题
首先，是对组织文化内涵和组织文化作用的理解，对这一问题的理解非常重要，重点解释组织文化由观念层、制度行为层和器物层构成的组织文化结构图；其次，是关于组织文化的影响因素以及群体价值观对组织文化的影响，这一部分是重点讲解的内容，引导学生全面理解对组织文化产生影响的内外环境要素；最后，是组织文化的构建问题，也是本专题的难点问题，以组织文化构建的理论步骤为基础，结合实际案例分析，启发学生对现代组织中组织文化建设的问题进行深入思考。
本课程教学内容和结构的重新设计以专题的方式，针对领导科学课程中重要而富有实践性的问题进行深入分析，将专业理论知识、解决实践问题的手段与相关背景知识进行有效结合，不仅能够充分调动学生学习的兴趣和积极性，有效解决课时少，课程内容过于宽泛和抽象，学生基础背景知识缺乏等现实问题，而且锻炼学生将理论与实踐相结合，提高课堂教学效果，最终实现提升学生的领导力和综合素质的教学目的。
通过4年的教学实践改革，重新设计的教学内容和结构，获得了学生的好评。通过问卷调查，95%的学生认为，更喜欢以专题的方式进行课堂学习；90%的民族学生能够基本理解领导科学课程中涉及的较为抽象的理论知识；90%的学生认为通过课程的学习，增强了自信，渴望有机会将学习到的知识运用到实践中去。
参考文献：
[1 ]乔恩.L皮尔斯.领导者与领导过程.中国人民大学出版社，2003.
[2 ]理查德L.哈格斯.领导学在实践中提升领导力.机械工业出版社，2009.
[3 ]理查德L.达夫特.领导学原理与实践.机械工业出版社，2005.
本论文基于学校教学改革课题支持。