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孩子的发展，学龄前是基础的基础。重视早教，利于孩子多元智能和健康人格的培养。如果忽视早教，等出现问题之后再纠正，不仅更费心费力，还有可能木已成舟而徒留遗憾。
家教故事：孩子俩的婴儿生活
孩子俩的婴儿期在塘下镇塘西村度过。我特别重视健康、游戏、习惯等几个方面。
婴儿期身体长得快，饮食平衡很关键。孩子俩从小养成了吃水果的好习惯，按时就餐，少有挑食的现象。身体锻炼也不缺少，孩子俩最早的玩具里就有篮球、排球。孩子2岁时，我买了儿童自行车，他们每天都有一定的运动量。孩子俩出生时都只有4斤多重，3岁时就与一般孩子一样健康壮实。
孩子最乐意的事就是做游戏。在摇篮里，我逗他们玩；会走路后，他们主动玩，先是玩撕纸片、摆积木、叠书、摆棋子、拍球，稍大些，摆筷子、下棋，尤其喜欢创新游戏，如下棋喜欢自己想出一种下法，讲故事也喜欢自己想当然地讲，摆筷子时喜欢按自己的方式来摆。这貌似“幼稚”的游戏，却让孩子俩着实拥有了快乐的生活，智力也得到了开发。
习惯培养则是我家教的重点。在婴儿期，孩子俩养成的良好习惯，有按时作息、讲究卫生、遵守规则、与人分享、自理等习惯。
我还特别重视坏习惯的预防与纠正。因从小避免了接触不文明的现象，孩子俩少有打骂的现象。偶尔吵架后，我就会进行分析、提醒。我特别反对孩子太调皮，经严格要求，孩子俩从小养成文明而又活泼的习惯，从来不会撒野。
我平时很少对孩子发号施令，如孩子喜欢玩什么游戏、怎样玩，看什么书、怎样看，都少有干涉。打个比方，卫生间的瓷砖一般都是竖着贴，如果横着贴，都认为不好看；实际上我们教育孩子也一样，不要以自己的习惯影响孩子的发展，应该尽量让孩子选择自己喜欢的形式。
但是，如果发现孩子明显的错处，我却不会纵容。我不轻易发话，而一旦发话，一定会让孩子俩服从。我觉得，在讲民主的前提下，孩子必定要听大人的话。“子不教，父之过”，我不允许幼小的孩子挑战父母的威望，否则家庭教育也就无从谈起。
家教建议：春天是播种的季节
有学者认为，儿童的潜能遵循着递减规律。生下来具有100分潜能的儿童，如果拥有良好的早教，就可能成为具有100分能力的人；若从5岁开始教育，即使理想的教育，也只能成为80分能力的人；若从10岁开始教育，就只能成为具有60分能力的人。这些数据不一定科学，但早期教育的重要性是不言而喻的。
家庭教育从婴儿期开始
婴儿期的孩子发展迅速，3个月起，孩子的手就会抚摸被褥、亲人、玩具；5个月起，孩子的手出现抓握动作；6个月左右孩子能坐起来；7、8个月左右孩子的感觉系统，如皮肤觉、视觉、听觉、味觉等都发展迅速，知觉开始形成；8、9个月孩子会爬；一周岁左右孩子能站立，四肢活动、言语交际能力，都有了显著的发展。直立行走后，扩大了认识范围，就更利于孩子的动作和心理发展。
婴儿期的教育，重点是动作训练、感知训练、言语训练和情绪调节。婴儿期的动作和感知练习，既是技能，也是智力开发。如言语训练方面，家长应该每天与孩子简单对话，给孩子念唱儿歌。语言是思维的外壳，孩子尽管不会说，但会听，训练孩子的言语，对发展思维同样大有裨益。孩子从出生开始就有情绪反应，为此家长要多与孩子对话、逗乐，从而丰富孩子的情绪体验。
早教的重点是智力、性格与习惯
现代脑科学研究证明，婴幼儿大脑发展在很大程度上受后天环境的影响，后天所体验到的并作用其身体及神经系统的经验，会影响其大脑相应区域的生长。一旦早期营养不良，或被剥夺了早期生活经验，孩子的大脑就会遭受不可逆的损害。心理学研究表明：婴幼儿期被剥夺了智力刺激的儿童，永远达不到他原来发展应该达到的高水平。
婴幼儿阶段是性格发展的关键期。自尊感是与人格相关的重要情绪，3岁左右萌芽。自制力是决定人生成败的重要因素，年幼的孩子自控能力较弱，但如果从3、4岁开始培养，大多数孩子在5、6岁时都能形成一定的控制能力。因此，性格的培养要抓住婴幼儿这个关键期，一旦错过，可能就会产生“江山易改本性难移”的遗憾了。
习惯如同瓷器的制造，同样的粘土会造成完全不同的瓷器。刚出生的孩子处于一种不断适应环境的过程，适应之后就会形成习惯。如孩子哭了之后，妈妈马上去抱，孩子就会形成哭了等抱的习惯；一旦哭时妈妈不抱，孩子可能就会一直哭。俗语说，“习惯之始，如蛛丝；习惯之后，如绳索。”因此，家长要特别重视年幼孩子的习惯教育。
顺其自然让孩子快乐是教育的悖论
教育应该顺应天性，但绝不是顺其自然。如果以让孩子快乐为理由，任由孩子自由，就是放弃教育的责任。实际上，快乐与教育并不矛盾，顺其自然可使孩子快乐，接受良好教育同样能给予孩子快乐。
缺少有效的教育，孩子的智力、习惯和性格等方面都会留下缺憾。如习惯和性格方面，容易出现调皮甚至攻击性的问题。有的家长认为，孩子调皮是聪明的表现。其实，调皮是行为范畴，聪明是智力范畴，两者并不等同。孩子应该活泼，活泼是良好性格，而调皮则是缺少教养形成的不良行为习惯，攻击行为更是恶劣的天性。儿童从2岁左右产生占有感后，侵犯行为就会逐步增长。如果家长不加以教育约束，就会使这种行为“合法化”，当侵犯行为到了不可容忍的地步才给予纠正，教育必定相当艰难。
教育的价值，在于将自然人变成社会人。没有要求的自由生活固然会快乐，但基于自然人野性的快乐是不能持续的，从幼儿园开始集体生活起，野性孩子将面对更多的挫折。孩子天生会竞争，没有合适的教育，在非智力因素方面很容易处于竞争的劣势，最终可能会影响幸福感，快乐更会成为“水中捞月”了。
游戏与学习是早教的基本形式
游戏是婴幼儿的基本需要，早教不能脱离游戏。让孩子自由游戏不是教育，早教介入游戏，主要以发展心理和个性品质为目的。从认知角度，家长要引导孩子玩不同类型的游戏，如机能游戏，重复自己的动作、反复摆弄物体等；建筑游戏，如玩积木、沙子；角色游戏，把自己想象成某个人、某些东西；规则游戏，捉迷藏、下棋等。从社会化的角度，家长应引导孩子尽早从单独游戏、旁观游戏转向合作游戏。
早教更需要学习。孩子从2、3岁开始，就已经具备一定的学习能力。孩子长大的过程，不断面对陌生的世界，就会不断地产生疑问。婴幼儿的学习，应以基于生活情景的激疑、解疑为最佳形式。如识字，并不一定需要特别的教材，生活中现成的教材无处不在，如牛奶盒上的字，饼干盒上的画，都可以成为学习的内容。如思维训练，并不一定都要学加减乘除，摆积木、下棋等都是很好的学习。
早期教育不是拔苗助长
家长在早期教育中宜通过让孩子多与阅读、实践、体育与艺术等活动，来激发孩子的学习兴趣喝潜能。有的早慧儿童，在学习上会有点超前，对这些孩子，如果没有拔高要求，那很可惜。过低要求与过高要求，都不是因材施教。
但是，早期教育不能简单理解为学语文、数学、外语，功利性教育、填鸭式教育都有违教育规律。如果不顾婴幼儿学习接受的能力，过高、过多地期望孩子练书法、学数学、读外语、背古诗，甚至不根据孩子的特点，强迫孩子学这学那，结果可能造成孩子焦虑、苦恼，萌生厌学情绪，滋生畏惧学习的心理。
当前，雨后春笋般的社会培训班，为孩子的早期教育提供了更多专业化的教育机会。这对家庭教育来说是好事。但是，没有选择的培训或过度培训，并不明智。不顾孩子的兴趣与天赋，想当然地希望通过某种训练，把孩子塑造成某项天才，往往会是一厢情愿。
责任编辑 颜雪梅
家教故事：孩子俩的婴儿生活
孩子俩的婴儿期在塘下镇塘西村度过。我特别重视健康、游戏、习惯等几个方面。
婴儿期身体长得快，饮食平衡很关键。孩子俩从小养成了吃水果的好习惯，按时就餐，少有挑食的现象。身体锻炼也不缺少，孩子俩最早的玩具里就有篮球、排球。孩子2岁时，我买了儿童自行车，他们每天都有一定的运动量。孩子俩出生时都只有4斤多重，3岁时就与一般孩子一样健康壮实。
孩子最乐意的事就是做游戏。在摇篮里，我逗他们玩；会走路后，他们主动玩，先是玩撕纸片、摆积木、叠书、摆棋子、拍球，稍大些，摆筷子、下棋，尤其喜欢创新游戏，如下棋喜欢自己想出一种下法，讲故事也喜欢自己想当然地讲，摆筷子时喜欢按自己的方式来摆。这貌似“幼稚”的游戏，却让孩子俩着实拥有了快乐的生活，智力也得到了开发。
习惯培养则是我家教的重点。在婴儿期，孩子俩养成的良好习惯，有按时作息、讲究卫生、遵守规则、与人分享、自理等习惯。
我还特别重视坏习惯的预防与纠正。因从小避免了接触不文明的现象，孩子俩少有打骂的现象。偶尔吵架后，我就会进行分析、提醒。我特别反对孩子太调皮，经严格要求，孩子俩从小养成文明而又活泼的习惯，从来不会撒野。
我平时很少对孩子发号施令，如孩子喜欢玩什么游戏、怎样玩，看什么书、怎样看，都少有干涉。打个比方，卫生间的瓷砖一般都是竖着贴，如果横着贴，都认为不好看；实际上我们教育孩子也一样，不要以自己的习惯影响孩子的发展，应该尽量让孩子选择自己喜欢的形式。
但是，如果发现孩子明显的错处，我却不会纵容。我不轻易发话，而一旦发话，一定会让孩子俩服从。我觉得，在讲民主的前提下，孩子必定要听大人的话。“子不教，父之过”，我不允许幼小的孩子挑战父母的威望，否则家庭教育也就无从谈起。
家教建议：春天是播种的季节
有学者认为，儿童的潜能遵循着递减规律。生下来具有100分潜能的儿童，如果拥有良好的早教，就可能成为具有100分能力的人；若从5岁开始教育，即使理想的教育，也只能成为80分能力的人；若从10岁开始教育，就只能成为具有60分能力的人。这些数据不一定科学，但早期教育的重要性是不言而喻的。
家庭教育从婴儿期开始
婴儿期的孩子发展迅速，3个月起，孩子的手就会抚摸被褥、亲人、玩具；5个月起，孩子的手出现抓握动作；6个月左右孩子能坐起来；7、8个月左右孩子的感觉系统，如皮肤觉、视觉、听觉、味觉等都发展迅速，知觉开始形成；8、9个月孩子会爬；一周岁左右孩子能站立，四肢活动、言语交际能力，都有了显著的发展。直立行走后，扩大了认识范围，就更利于孩子的动作和心理发展。
婴儿期的教育，重点是动作训练、感知训练、言语训练和情绪调节。婴儿期的动作和感知练习，既是技能，也是智力开发。如言语训练方面，家长应该每天与孩子简单对话，给孩子念唱儿歌。语言是思维的外壳，孩子尽管不会说，但会听，训练孩子的言语，对发展思维同样大有裨益。孩子从出生开始就有情绪反应，为此家长要多与孩子对话、逗乐，从而丰富孩子的情绪体验。
早教的重点是智力、性格与习惯
现代脑科学研究证明，婴幼儿大脑发展在很大程度上受后天环境的影响，后天所体验到的并作用其身体及神经系统的经验，会影响其大脑相应区域的生长。一旦早期营养不良，或被剥夺了早期生活经验，孩子的大脑就会遭受不可逆的损害。心理学研究表明：婴幼儿期被剥夺了智力刺激的儿童，永远达不到他原来发展应该达到的高水平。
婴幼儿阶段是性格发展的关键期。自尊感是与人格相关的重要情绪，3岁左右萌芽。自制力是决定人生成败的重要因素，年幼的孩子自控能力较弱，但如果从3、4岁开始培养，大多数孩子在5、6岁时都能形成一定的控制能力。因此，性格的培养要抓住婴幼儿这个关键期，一旦错过，可能就会产生“江山易改本性难移”的遗憾了。
习惯如同瓷器的制造，同样的粘土会造成完全不同的瓷器。刚出生的孩子处于一种不断适应环境的过程，适应之后就会形成习惯。如孩子哭了之后，妈妈马上去抱，孩子就会形成哭了等抱的习惯；一旦哭时妈妈不抱，孩子可能就会一直哭。俗语说，“习惯之始，如蛛丝；习惯之后，如绳索。”因此，家长要特别重视年幼孩子的习惯教育。
顺其自然让孩子快乐是教育的悖论
教育应该顺应天性，但绝不是顺其自然。如果以让孩子快乐为理由，任由孩子自由，就是放弃教育的责任。实际上，快乐与教育并不矛盾，顺其自然可使孩子快乐，接受良好教育同样能给予孩子快乐。
缺少有效的教育，孩子的智力、习惯和性格等方面都会留下缺憾。如习惯和性格方面，容易出现调皮甚至攻击性的问题。有的家长认为，孩子调皮是聪明的表现。其实，调皮是行为范畴，聪明是智力范畴，两者并不等同。孩子应该活泼，活泼是良好性格，而调皮则是缺少教养形成的不良行为习惯，攻击行为更是恶劣的天性。儿童从2岁左右产生占有感后，侵犯行为就会逐步增长。如果家长不加以教育约束，就会使这种行为“合法化”，当侵犯行为到了不可容忍的地步才给予纠正，教育必定相当艰难。
教育的价值，在于将自然人变成社会人。没有要求的自由生活固然会快乐，但基于自然人野性的快乐是不能持续的，从幼儿园开始集体生活起，野性孩子将面对更多的挫折。孩子天生会竞争，没有合适的教育，在非智力因素方面很容易处于竞争的劣势，最终可能会影响幸福感，快乐更会成为“水中捞月”了。
游戏与学习是早教的基本形式
游戏是婴幼儿的基本需要，早教不能脱离游戏。让孩子自由游戏不是教育，早教介入游戏，主要以发展心理和个性品质为目的。从认知角度，家长要引导孩子玩不同类型的游戏，如机能游戏，重复自己的动作、反复摆弄物体等；建筑游戏，如玩积木、沙子；角色游戏，把自己想象成某个人、某些东西；规则游戏，捉迷藏、下棋等。从社会化的角度，家长应引导孩子尽早从单独游戏、旁观游戏转向合作游戏。
早教更需要学习。孩子从2、3岁开始，就已经具备一定的学习能力。孩子长大的过程，不断面对陌生的世界，就会不断地产生疑问。婴幼儿的学习，应以基于生活情景的激疑、解疑为最佳形式。如识字，并不一定需要特别的教材，生活中现成的教材无处不在，如牛奶盒上的字，饼干盒上的画，都可以成为学习的内容。如思维训练，并不一定都要学加减乘除，摆积木、下棋等都是很好的学习。
早期教育不是拔苗助长
家长在早期教育中宜通过让孩子多与阅读、实践、体育与艺术等活动，来激发孩子的学习兴趣喝潜能。有的早慧儿童，在学习上会有点超前，对这些孩子，如果没有拔高要求，那很可惜。过低要求与过高要求，都不是因材施教。
但是，早期教育不能简单理解为学语文、数学、外语，功利性教育、填鸭式教育都有违教育规律。如果不顾婴幼儿学习接受的能力，过高、过多地期望孩子练书法、学数学、读外语、背古诗，甚至不根据孩子的特点，强迫孩子学这学那，结果可能造成孩子焦虑、苦恼，萌生厌学情绪，滋生畏惧学习的心理。
当前，雨后春笋般的社会培训班，为孩子的早期教育提供了更多专业化的教育机会。这对家庭教育来说是好事。但是，没有选择的培训或过度培训，并不明智。不顾孩子的兴趣与天赋，想当然地希望通过某种训练，把孩子塑造成某项天才，往往会是一厢情愿。
责任编辑 颜雪梅