摘要“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这是《语文课程标准（2011版）》的要求。要达到这个要求，仅依靠课本，让学生课后自主阅读，就当前教学现状，显然不大现实。因此，群文阅读教学应运而生，其目的就是在完成阅读教学任务的同时，有效地增加学生的阅读数量。本文就提高小学生核心素养开展群文阅读教学策略进行探讨，从而有效地提高学生的阅读能力。

关键词  核心素养  小学语文  群文阅读

一、结合学情采取不同策略，让学生实现阅读量突破

与阅读单篇文章相比，群文阅读对于学生增加阅读量有着无比的优势。语言积累来源阅读，新课标对学生阅读量有一定的要求，传统的精读方式已难以满足新课标要求，只有群文阅读教学才能实现这一目标。教师应根据新课标需要，结合学生的实际情况创新教学方法。学生是学习的主人，群文阅读的对象也是学生。不同的年级，学生的实际水平不一样，教师采取的策略也不尽相同。三四年级学生由于刚接触群文阅读，应注重学生课前对的预习，教师应提前以作业形式将阅读内容布置给学生，让学生做好课文内容预习，以便学生在课堂上有足够的时间阅读。五六年级学生由于对阅读有了一定的基础，应注重教给学生阅读方法，对学生进行阅读技巧训练，让学生掌握默读、跳读、扫读等阅读技巧，让学生逐步学会快速阅读，提高阅读效率，从而实现阅读量的突破。比如：在学习《七颗钻石》一课时，笔者把《七色花》、《丑小鸭》、《三个小猪》、《三袋麦子》等童话故事列为一组群文。因为学习内容相对简单，课前预习学生已掌握了课文生字、词义，了解了课文内容，为群文阅读教学做好准备。又比如：在学习《猫》一课时，笔者把《给我们家猫咪的四封信》、《黑猫公主》等文章列为一组群文。在具体教学中，笔者重点向学生传授快速阅读的方法。先让学生用快速方法阅读《猫》，让学生初步了解文章的基本内容、主要思想，然后再让学生以同样方法快速阅读另外两篇文章，并进行小组交流，这不仅训练学生快速阅读的能力，还能提高学生提取信息的能力。

二、采取比较和整合策略，提高学生阅读水平

“理解课文、收集信息、作者情感表达”这是传统阅读教学的重点。而群文阅读教学的重点则是阅读多篇文章，提取有价值的信息。比较和整合是群文阅读教学经常使用的策略。不同的阅读目标，所采取的阅读策略也不尽相同，教师应学会灵活运用，有的可以单独渗透，有的可以综合运用。比较策略在阅读教学中运用较为广泛，有内容的、形式的、阅读程度的比较，在比较中发现这组文章的异同，学习作者写作表现手法。整合策略则是将某一方面信息进行整合，文本主题、文本内容、文本人物、类似文本都是整合的对象，只有通过整合，学生才会在归纳概括中有所发现。例如，在学习《鲸》、《松鼠》两篇课文时，笔者把《企鹅》、《仓鼠》列为一组群文。在具体教学中，笔者先让学生通过默读、跳读、扫读等方法快速阅读这一组文章，然后引导学生进行小组讨论，找出这组课文在表达方式、说明对象、方法、顺序上的异同，继而引导学生进行概括总结。最后，让学生学写说明文，进行知识迁移。又如：人教版第五年级下册第五单元是一组古典名著的群文，根据选编课文特点和小学生的认知，笔者把教学重点放在从故事情节变化中进行整合概括上，一是能让学生从中掌握情节故事的要素，二是对学生概括技巧进行训练。这要求教师先给学生进行示范，教会学生如何概括课文的主旨，然后进行小组讨论引导学生进行群文比较，这不仅可以降低概括课文主旨的难度，又能让学生从故事中感知不同转折的作用，从而突出本单元学习的主题。传统的阅读教学中，由于缺少“比较”这一环节，学生对所学知识的理解仅仅停留在表面上。通过群文阅读，不仅可以增加学生阅读量，而且还能提高学生阅读质量。

教会学生质疑探究，把学到知识运用到习作中

“自主阅读体验和个人感悟”，这是新课标所倡导学生的阅读方式。学生是阅读学习主人，教师应尊重学生的主体地位，根据学情采取相应阅读策略，并引导学生实施有效质疑探究，以达到有效地阅读迁移，提高学生综合素质。在教学中，一方面，教师应鼓励学生多角度思考，敢于从不同角度表达自己的观点，并通过小组合作进行探究;另一方面，教师要引导学生学会学习，能够对阅读中提取的有用信息进行比较、整合，这不仅提升阅读思维含量，还可以进行写作技巧的迁移，从而提高学生语言的表达水平。

人教版六年级上册第五单元是一组以“走近鲁迅”的群文。在具体教学中，筆者在引导学生走近、了解、感知鲁迅崇高品质的同时，让学生学习文章写作技巧，以便实施有效的迁移。在以 《乡下人家》《牧场之国》《泉城》《九寨沟》这一组群文阅读中，笔者在引导学生关注文章的内容，让他们感受到自然之美同时，通过练习写作，让学生实现写作技巧迁移。在练习写作中，笔者要求学生对照群文进行思考。假如你是作者，你会怎么写，写哪些内容，如何描写，用怎么的顺序等等。这样做的目的有两个，一是给了探究内容，二是学生能够从中得到借鉴，从而提高他们的表达能力。

传统阅读是以教师为主导，而群文阅读因时间、容量限制，教师为主导形式已难以满足教学需要。因此，“小组合作交流，让学生自主探究思考“就成为群文阅读的主要形式。比如，在“走近鲁迅”的这组群文阅读教学中，是让学生通过自主探究，从中学习借鉴写作手法;而对于《乡下人家》这组群文阅读教学中，也可以使用上述策略，让学生自主质疑探究，并不等于放弃教师的作用，在具体教学中，教师应依据群文教学目标提出有统领性问题，并引导学生质疑和探究。这样不仅保证群文阅读的方向，还可以借助问题引领群文阅读不断走向深入，真正实现习作技能的迁移，提高学生写作能力。