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摘要：孩子的成长需要一个有序的教学，这种有序不但会带给孩子安全感，也可以帮助孩子认识周围的事物，培养孩子清晰的思路，为他日后做事情讲条理打好基础。幼儿园数学学习的重要目的就是发展孩子智力、提升孩子的思维能力、促使孩子养成良好的思维习惯。
关键词：幼儿园；数学教育；趣味渗透
一、让幼儿在操作中理解数学
皮亚杰认为：“儿童不是学会算数的，而是重新发明算术的。”这说明数学不是按成人意志能“直接教会幼儿的”，而是要通过幼儿的“动作建构”“动作内化”“发明”来学会的。幼儿处于前运算时期的直觉思维阶段，他们的心理表象符号功能处于萌芽阶段，符号功能所产生的心理表象是具体静态的物像，而不是内化、概括化的动态式心理表象。动态式心理表象的形成，必须通过反复的自由探索与亲自体验才能达到，仅靠单纯口头传授是难以形成的。因此，在数学活动中，教师不能单纯地从演示到演示，从教到教，而要为不同层次的幼儿提供不同难度的材料：石子、树叶、贝壳、剪刀、纸、笔、沙漏、盒子、塑料空瓶、毛线、布条、算式卡片、木珠、计算器、七巧板、扑克、钟表、量杯等，让幼儿通过操作摆弄具体的材料，初步理解、形、量等数知识，只有幼儿通过亲手操作才能够在潜移默化的过程中学会数学，并且能从心理喜欢上数学。
二、教学内容的广度、深度不够
幼儿园数学普遍存在内容浅、容量少的问题，在广度和深度上远远不能满足幼儿智能发展的需要。由于现 代社会信息的增大，幼儿受多种信息的刺激，其智能水平有了较大的提高，学习《纲要》所规定的内容是轻而 易举的事，他们有足够的能力学习《纲要》以外的知识。例如：学前班数学课本上只有简单的5以内的组成分解 、加减法、 序数及简单的形体内容。原来半年学完的课本，现在幼儿园只用几个活动就学完了，而且全都能领 会。再就是各年龄班存在着重复教学。如中班讲了5 以内的组成分解，到了大班还要学习5以内的组成分解，学前班也还得如此。这种无深度的反复教学，不但激发不了幼儿的求知欲，反而阻碍了幼儿的思维发展。
三、加强操作材料的趣味性
蒙氏教育价值观大力倡导教师重视幼儿的心理特点，要清楚地掌握到什么样年龄段的幼儿喜欢什么样的操作材料，以及哪一项活动应该使用哪些材料，教学中都应该有充分的实际准备与总部署。例如，幼儿非常熟悉的多功能插板、珠算器、智能学具等操作材料，这些工具在外形和颜色上设计都别出心裁，幼儿非常喜爱。幼儿园教师应该选择材料上多下功夫，为幼儿制造出更多的符合他们心理特点的操作材料。
另外，教师还可以与家长积极配合，调动幼儿的积极参与性，一起来制作操作材料。通常幼儿都非常喜欢自己亲手做出来的东西，这对于数学教育来讲是非常有利的。
四、增强操作材料的趣味性
教师要掌握幼儿的心理特点，哪一年龄段的幼儿喜欢用什么样的操作材料，某一活动该采用什么样的操作 材料要做到心中有数。如幼儿智能学具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盘教具、游戏卡、圆点卡等操 作材料颜色鲜艳，很受幼儿的喜爱。除此之外教师要多下功夫，巧选材料，为幼儿制作出适合其特点的操作材 料。还要充分调动家长及幼儿的积极性，亲子共同制作。由于幼儿亲自参与，他们对操作材料会倍感亲切、倍加喜欢、倍加爱护，从而提高教学效果。
五、创设模拟情景，让幼儿操作应用
幼儿园在开展数学教育中，教师要多给幼儿设置模拟情景：将现实生活中的情景导入，利用一些真实物，多给幼儿提供可操作的材料，让幼儿身临其境，运用已有的知识，通过亲身实践而主动获得。在数学教育过程中，让幼儿借助已有的知识、技能，调动多种感官参与对新知识的主动探索。如：在大班开展“5以内的加法列式”教學时，教师在幼儿认识各种蔬菜的基础上，通过创设“超市买菜”这一模拟的情景让幼儿学习“5以内的加法列式”。教师在创设布置的“超市菜场”的环境中，提供了幼儿认识的各种蔬菜，在每样蔬菜上都标上了“价目”，然后给每个幼儿“5元钱”，要求幼儿在“超市”购买两样蔬菜，要正好用完“5元钱”。这样，既巩固了对各种蔬菜的认识，又学习了“5的加法列式”。在与幼儿共同分析、讨论所列出的算式的过程中，让幼儿体会到选购两样相同的蔬菜，由于选购的先后顺序不同，列出的算式有所不同；列出的算式相同，由于选购的蔬菜不同，算式所表达的意义是不同的……让幼儿在模拟的情景中操作、学习和应用。
六、数学教学应以游戏为主
好奇心和想象力是幼儿主动学习的动力，为了引发他们强烈的学习动机，利用玩具和游戏寓教于乐，是幼儿最容易接受、最乐于参与的一种学习模式，而幼儿每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的点子，无形中就培养了灵活的想象力和创造力。如：在“认识图形”教学中，其目标是练习认识三角形，圆形和长方形。我用硬纸板做成这三种图形，放在地上，然后放轻松的音乐开始做游戏。幼儿们排成一队，由老师指挥，老师喊出圆形时，幼儿就跳进圆形，别的幼儿在旁边当裁判，看他跳得对不对。这样玩过几次后，幼儿基本上都能认识这三种图形了。用三种图形拼成不同的图案，如小飞机，红绿灯等，让孩子在游戏中发挥了主动学习的能力，发展了他们的想象力。因此，游戏在幼儿一日活动中占据了很大的空间，幼儿在游戏中轻松、自主的掌握了数学知识，从而喜欢数学、探究数学、学习数学。
幼儿的认知、语言表达、社会技巧等能力的发展都是渐进的，经过学习而不断积累、发展、成型，因此，幼儿教育是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短，只有这样才会取得预期的成果。
（作者单位：甘肃省临夏州广河县第二幼儿园 731300）
关键词：幼儿园；数学教育；趣味渗透
一、让幼儿在操作中理解数学
皮亚杰认为：“儿童不是学会算数的，而是重新发明算术的。”这说明数学不是按成人意志能“直接教会幼儿的”，而是要通过幼儿的“动作建构”“动作内化”“发明”来学会的。幼儿处于前运算时期的直觉思维阶段，他们的心理表象符号功能处于萌芽阶段，符号功能所产生的心理表象是具体静态的物像，而不是内化、概括化的动态式心理表象。动态式心理表象的形成，必须通过反复的自由探索与亲自体验才能达到，仅靠单纯口头传授是难以形成的。因此，在数学活动中，教师不能单纯地从演示到演示，从教到教，而要为不同层次的幼儿提供不同难度的材料：石子、树叶、贝壳、剪刀、纸、笔、沙漏、盒子、塑料空瓶、毛线、布条、算式卡片、木珠、计算器、七巧板、扑克、钟表、量杯等，让幼儿通过操作摆弄具体的材料，初步理解、形、量等数知识，只有幼儿通过亲手操作才能够在潜移默化的过程中学会数学，并且能从心理喜欢上数学。
二、教学内容的广度、深度不够
幼儿园数学普遍存在内容浅、容量少的问题，在广度和深度上远远不能满足幼儿智能发展的需要。由于现 代社会信息的增大，幼儿受多种信息的刺激，其智能水平有了较大的提高，学习《纲要》所规定的内容是轻而 易举的事，他们有足够的能力学习《纲要》以外的知识。例如：学前班数学课本上只有简单的5以内的组成分解 、加减法、 序数及简单的形体内容。原来半年学完的课本，现在幼儿园只用几个活动就学完了，而且全都能领 会。再就是各年龄班存在着重复教学。如中班讲了5 以内的组成分解，到了大班还要学习5以内的组成分解，学前班也还得如此。这种无深度的反复教学，不但激发不了幼儿的求知欲，反而阻碍了幼儿的思维发展。
三、加强操作材料的趣味性
蒙氏教育价值观大力倡导教师重视幼儿的心理特点，要清楚地掌握到什么样年龄段的幼儿喜欢什么样的操作材料，以及哪一项活动应该使用哪些材料，教学中都应该有充分的实际准备与总部署。例如，幼儿非常熟悉的多功能插板、珠算器、智能学具等操作材料，这些工具在外形和颜色上设计都别出心裁，幼儿非常喜爱。幼儿园教师应该选择材料上多下功夫，为幼儿制造出更多的符合他们心理特点的操作材料。
另外，教师还可以与家长积极配合，调动幼儿的积极参与性，一起来制作操作材料。通常幼儿都非常喜欢自己亲手做出来的东西，这对于数学教育来讲是非常有利的。
四、增强操作材料的趣味性
教师要掌握幼儿的心理特点，哪一年龄段的幼儿喜欢用什么样的操作材料，某一活动该采用什么样的操作 材料要做到心中有数。如幼儿智能学具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盘教具、游戏卡、圆点卡等操 作材料颜色鲜艳，很受幼儿的喜爱。除此之外教师要多下功夫，巧选材料，为幼儿制作出适合其特点的操作材 料。还要充分调动家长及幼儿的积极性，亲子共同制作。由于幼儿亲自参与，他们对操作材料会倍感亲切、倍加喜欢、倍加爱护，从而提高教学效果。
五、创设模拟情景，让幼儿操作应用
幼儿园在开展数学教育中，教师要多给幼儿设置模拟情景：将现实生活中的情景导入，利用一些真实物，多给幼儿提供可操作的材料，让幼儿身临其境，运用已有的知识，通过亲身实践而主动获得。在数学教育过程中，让幼儿借助已有的知识、技能，调动多种感官参与对新知识的主动探索。如：在大班开展“5以内的加法列式”教學时，教师在幼儿认识各种蔬菜的基础上，通过创设“超市买菜”这一模拟的情景让幼儿学习“5以内的加法列式”。教师在创设布置的“超市菜场”的环境中，提供了幼儿认识的各种蔬菜，在每样蔬菜上都标上了“价目”，然后给每个幼儿“5元钱”，要求幼儿在“超市”购买两样蔬菜，要正好用完“5元钱”。这样，既巩固了对各种蔬菜的认识，又学习了“5的加法列式”。在与幼儿共同分析、讨论所列出的算式的过程中，让幼儿体会到选购两样相同的蔬菜，由于选购的先后顺序不同，列出的算式有所不同；列出的算式相同，由于选购的蔬菜不同，算式所表达的意义是不同的……让幼儿在模拟的情景中操作、学习和应用。
六、数学教学应以游戏为主
好奇心和想象力是幼儿主动学习的动力，为了引发他们强烈的学习动机，利用玩具和游戏寓教于乐，是幼儿最容易接受、最乐于参与的一种学习模式，而幼儿每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的点子，无形中就培养了灵活的想象力和创造力。如：在“认识图形”教学中，其目标是练习认识三角形，圆形和长方形。我用硬纸板做成这三种图形，放在地上，然后放轻松的音乐开始做游戏。幼儿们排成一队，由老师指挥，老师喊出圆形时，幼儿就跳进圆形，别的幼儿在旁边当裁判，看他跳得对不对。这样玩过几次后，幼儿基本上都能认识这三种图形了。用三种图形拼成不同的图案，如小飞机，红绿灯等，让孩子在游戏中发挥了主动学习的能力，发展了他们的想象力。因此，游戏在幼儿一日活动中占据了很大的空间，幼儿在游戏中轻松、自主的掌握了数学知识，从而喜欢数学、探究数学、学习数学。
幼儿的认知、语言表达、社会技巧等能力的发展都是渐进的，经过学习而不断积累、发展、成型，因此，幼儿教育是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短，只有这样才会取得预期的成果。
（作者单位：甘肃省临夏州广河县第二幼儿园 731300）