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【摘要】情景教学最能激起学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就能轻松学习英语。本文中，笔者介绍了几种较为常见的教学情景设计，也简略阐述了情景设计的注意点。
【关键词】英语教学；课堂情景；兴趣
【作者简介】徐永芳，江苏省苏州市高新区通安中学校。
改革开放以来，特别是随着交通、通信和贸易的发展，世界各地的人员往来也多了起来，每年出国的中国人和来华旅游的外国人数以千万计，在这种大背景下，英语的学习和使用显得日益重要。从上世纪80年代起，英语进入了初中课堂，并在十多年后成了小学一年级必学的课程，各种教材、教学方法也层出不穷。那么，什么教学方法更适合孩子们学习英语？运用情景教学法，创设情景，寓教于乐不失为不错的选择。
而且，这种教学方法也非常适用于现在江苏学生使用的《牛津初中英语》，它以话题为主线，任務为主导，各单元围绕一个话题展开，所设计的情景和内容联系社会生活，贴近学生生活实际。老师可把知识点置于生动的语言情景之中，可通过让学生体验、实践、参与、合作、交流和探究等方法来使用英语，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的活动。这样，以学生为主体，教师为主导，学生把所学知识应用于实际，也会乐于学习，会有不错的效果。
尤其是对于农村中学的初中生，他们的知识面远不如城里的学生，他们对教材中的一些情景可能知之甚少，这种情况下，教师是否能设计出一些存在于他们生活中又能激起他们共鸣的教学情景，从而激发学生的学习兴趣和动机，是英语教学是否成功的关键之一。根据牛津教材的设计理念，我们教师应让学生带着任务，在精心设计的真实情景中应用语言，使学生轻松掌握语言点，由于不同于以往的死记硬背，学生对英语的兴趣会持续，英语教学也就显得轻松很多，以下就是我平时常用的方法：
一、Information Gap 法
江苏省中考英语人机对话考试中有一个题型，就是听一段文章或对话，利用获得的信息完善表格中的空缺。为了使学生提高获取信息的能力，这种听力可以随时进行，可以设计一些情景或小故事，这些任务应接近生活，像平时聊天一样，甚至学生不会觉得在测验，也就不会有抵触情绪了。例如，接新班后的第一节课，我经常会自我介绍，过后可问一些有关年龄、工作、家人等问题，学生对我很好奇，会听得很仔细，效果也会不错。假期过后，我也会对我的假期生活作简单介绍，再问一些预设的问题。长此以往，学生就会在不知不觉中培养出获得相关信息的能力。
二、采访法
采访法是英语教学中常用的方法，可以用于不同的语言项目，在进行口语训练、间接引语讲授时，经常会使用此法。备课时准备类似以下的内容：（具体内容可根据需要修改）。
Facts
1. …like cakes
2. …gets up at 6 o’clock every morning
3. …doesn’t like snacks
4. …can sing beautifully
……
根据以上Facts，让学生设计问题，并以记者采访的方式练习，如对Fact 1：
A： Who likes cakes in our class ？
B： Tom ， David and …
A： How many students like cakes in our class ？
B： Er… Let me count. One， two， three …Oh， Ten.
……
对于基础较差的学生，他们可以问别人一些一般疑问句，基础好的学生可以练习特殊疑问句，难度有梯度，不同层次的学生都有话可说，不至于无法开口，五分钟活动完成后，就要求学生向全班进行汇报，根据不同的学生，不同的教学内容，可采用不同的方法。比如，我可以这样问一个七年级学生：Do you like cakes ？ Who else likes cakes in our class ？ 学生就可以根据调查结果进行回答。但对于一个学了间接引语的九年级学生来说，显然这样的提问是不够的，他应该作类似以下的汇报：Just now I made a survey. I asked some of my classmates whether they like cakes. My friends who like cakes are ….这种教学情景设计的优点就是学生能根据自己的英语水平互相交流，不至于因老师设定的问题太难而对英语有畏惧心理。
三、辩论法
当我们在教授学生不熟悉的内容或用英语如何表述自己的观点时，辩论法很适用，学生在用英语表达各自的质疑时，正是无形中提高英语应用能力之时。但教师在备课时应作好充分准备，下面以我曾用过的一次活动设计为例：
The population of different countries
Step 1： According to how big the population of each country is. Put them in the right order-smallest①，…largest⑥
______ The population of China
______ The population of Japan
______ The population of France
______ The population of America
______ The population of England
______ The population of India Step 2： Work with a partner and try to talk about any difference between you two. Don’t show your answers to each other.
学生利用这一学习方法交流时，可能会有类似以下的对话：
A： I think China is No.1. America is No. 2…
B： Wait a moment ！ Say it again.
A： OK. China is No.1. America is No. 2…
B： You think America is No.2 ？
A： Yes， I think it’s very big and the population should be No.2.
B： Really ？ I don’t agree with you.
A： Japan is No.2 ？
B： No， I think India is No.2.
A： I’m not sure. I still think that the population of America is bigger than the other four.
B： …
在学生进行对话时，老师只要偶而凑近倾听不同小组的对话，尽可能不去提问，这样，学生就没有拘束，根据自己的英语水平练习交际英语，互相辩论结束后，可请几组在课堂上表演，为了加强学生对此类交际用语的掌握，活动结束后可以总结如下：
Expressions used in the task
1. Where is India ？
2. How big is its population ？
3. What do you think about it ？ I think that…….
4. I can’t agree more.
5. I doubt …….
6. I think so. / I don’t think so.
7. I don’t agree with you.
8. Pardon ！
9. Wait a minute ！
10. I still think that …….
…
学生积极参与这一活动，很轻松地掌握了相关句子，也有效提升了他们语言能力、思维能力。如果老师只是灌输式地教这些句子，学生会觉得没劲、厌烦、无法记住，就不会认真听，效果可想而知。
四、找不同法
学生对这一课堂活动很感兴趣，如果利用得当，可以激发学生讲英语的兴趣，有效提高学习动机。备课时，可在网络上找两张有细节差别并和教学内容相关的图片，也可用数码相机拍摄两张有几个细微差异的照片。例如：
让每个学生只看自己的图，并对同伴的图进行试探性提问，对话可能如下：
A： Look at your picture. Is there a cushion on the sofa behind the girl ？
B： No， there isn’t.
A： There is one on mine. Wow， I find one difference.
B： Congratulations！ Er … Is there a vase on the shelf ？
A： No. Do you have one ？
B： Yes. It’s the second difference.
A： …
如此进行下去，让学生尽可能多地找出不同，在相互提问的过程中，口语和语法知识都得到了提升。
以上只是我在平时教学过程中常用教学情景，对此，每位老师都有自己的经验和方法，教无定法，只要能激起学生的学习兴趣，就是好方法。
但是，在进行情景设置的时候，也有很多方面需要注意，这样才会事半功倍。
1.所设计的情景应具有真实性，“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径是使学习者主动地投入学习并從中体会到自己有能力来应付外部世界。”这是美国著名心理学家布鲁纳曾说过的话，它的主旨就是要让学生对英语学习产生兴趣，就得让他们知道，学好英语能帮助他们在特定的情景下进行交流，可以帮助他们解决真实生活中遇到的困难，让他们了解到英语是有用的，学英语是有趣的。同时，真实的情景设计，有利于学生更了解西方人的生活，培养学生的跨文化意识，提升初中生的英语素养。
2.所设计的情景应有可参与性。做到量身定做，因材施教，对不同水平的学生设定不同的学习任务或同一任务但难度有弹性。例如前面讲到的采访法，一个情景，让不同层次的学生都有话可讲，让每个学生能参与操练，也让学生充分享受学习带来的乐趣。
3.所设计的情景应有可拓展性。这样，学优生既能按照教师设定的情景提升语言能力，也能给他们提供充分发挥能力的余地，让他们从中得到快乐和兴趣。
此外，不管设计什么类型的教学情景，设计的目的应服务于培养学生的英语核心素养，在语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面下功夫，全面提升学生的英语能力。
古今中外，凡功成名就者，大都从小对所学的知识很感兴趣，并孜孜不倦为之奋斗终身。因此，作为老师，应把传道、授业和解惑视为已任，但也要注意教学艺术，培养学生学习兴趣，这样，初中三年的教学会轻松而有成就感。
综上所述，如何激发他们的兴趣并提升英语素养，一个重要的方法就是精心设计教学情景，给本来枯燥乏味的学习添点“味精”，让学生感受语言应用的快乐，爱上英语，并积极参与到英语教学活动中去，那么，何愁学生学不好英语？
参考文献：
[1]彭彦美.情景教学在农村初中英语课堂中的应用研究[D].四川师范大学，2017.
[2]武海玲.情景教学法在初中英语词汇教学中的应用[D].河南大学，2015.
【关键词】英语教学；课堂情景；兴趣
【作者简介】徐永芳，江苏省苏州市高新区通安中学校。
改革开放以来，特别是随着交通、通信和贸易的发展，世界各地的人员往来也多了起来，每年出国的中国人和来华旅游的外国人数以千万计，在这种大背景下，英语的学习和使用显得日益重要。从上世纪80年代起，英语进入了初中课堂，并在十多年后成了小学一年级必学的课程，各种教材、教学方法也层出不穷。那么，什么教学方法更适合孩子们学习英语？运用情景教学法，创设情景，寓教于乐不失为不错的选择。
而且，这种教学方法也非常适用于现在江苏学生使用的《牛津初中英语》，它以话题为主线，任務为主导，各单元围绕一个话题展开，所设计的情景和内容联系社会生活，贴近学生生活实际。老师可把知识点置于生动的语言情景之中，可通过让学生体验、实践、参与、合作、交流和探究等方法来使用英语，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的活动。这样，以学生为主体，教师为主导，学生把所学知识应用于实际，也会乐于学习，会有不错的效果。
尤其是对于农村中学的初中生，他们的知识面远不如城里的学生，他们对教材中的一些情景可能知之甚少，这种情况下，教师是否能设计出一些存在于他们生活中又能激起他们共鸣的教学情景，从而激发学生的学习兴趣和动机，是英语教学是否成功的关键之一。根据牛津教材的设计理念，我们教师应让学生带着任务，在精心设计的真实情景中应用语言，使学生轻松掌握语言点，由于不同于以往的死记硬背，学生对英语的兴趣会持续，英语教学也就显得轻松很多，以下就是我平时常用的方法：
一、Information Gap 法
江苏省中考英语人机对话考试中有一个题型，就是听一段文章或对话，利用获得的信息完善表格中的空缺。为了使学生提高获取信息的能力，这种听力可以随时进行，可以设计一些情景或小故事，这些任务应接近生活，像平时聊天一样，甚至学生不会觉得在测验，也就不会有抵触情绪了。例如，接新班后的第一节课，我经常会自我介绍，过后可问一些有关年龄、工作、家人等问题，学生对我很好奇，会听得很仔细，效果也会不错。假期过后，我也会对我的假期生活作简单介绍，再问一些预设的问题。长此以往，学生就会在不知不觉中培养出获得相关信息的能力。
二、采访法
采访法是英语教学中常用的方法，可以用于不同的语言项目，在进行口语训练、间接引语讲授时，经常会使用此法。备课时准备类似以下的内容：（具体内容可根据需要修改）。
Facts
1. …like cakes
2. …gets up at 6 o’clock every morning
3. …doesn’t like snacks
4. …can sing beautifully
……
根据以上Facts，让学生设计问题，并以记者采访的方式练习，如对Fact 1：
A： Who likes cakes in our class ？
B： Tom ， David and …
A： How many students like cakes in our class ？
B： Er… Let me count. One， two， three …Oh， Ten.
……
对于基础较差的学生，他们可以问别人一些一般疑问句，基础好的学生可以练习特殊疑问句，难度有梯度，不同层次的学生都有话可说，不至于无法开口，五分钟活动完成后，就要求学生向全班进行汇报，根据不同的学生，不同的教学内容，可采用不同的方法。比如，我可以这样问一个七年级学生：Do you like cakes ？ Who else likes cakes in our class ？ 学生就可以根据调查结果进行回答。但对于一个学了间接引语的九年级学生来说，显然这样的提问是不够的，他应该作类似以下的汇报：Just now I made a survey. I asked some of my classmates whether they like cakes. My friends who like cakes are ….这种教学情景设计的优点就是学生能根据自己的英语水平互相交流，不至于因老师设定的问题太难而对英语有畏惧心理。
三、辩论法
当我们在教授学生不熟悉的内容或用英语如何表述自己的观点时，辩论法很适用，学生在用英语表达各自的质疑时，正是无形中提高英语应用能力之时。但教师在备课时应作好充分准备，下面以我曾用过的一次活动设计为例：
The population of different countries
Step 1： According to how big the population of each country is. Put them in the right order-smallest①，…largest⑥
______ The population of China
______ The population of Japan
______ The population of France
______ The population of America
______ The population of England
______ The population of India Step 2： Work with a partner and try to talk about any difference between you two. Don’t show your answers to each other.
学生利用这一学习方法交流时，可能会有类似以下的对话：
A： I think China is No.1. America is No. 2…
B： Wait a moment ！ Say it again.
A： OK. China is No.1. America is No. 2…
B： You think America is No.2 ？
A： Yes， I think it’s very big and the population should be No.2.
B： Really ？ I don’t agree with you.
A： Japan is No.2 ？
B： No， I think India is No.2.
A： I’m not sure. I still think that the population of America is bigger than the other four.
B： …
在学生进行对话时，老师只要偶而凑近倾听不同小组的对话，尽可能不去提问，这样，学生就没有拘束，根据自己的英语水平练习交际英语，互相辩论结束后，可请几组在课堂上表演，为了加强学生对此类交际用语的掌握，活动结束后可以总结如下：
Expressions used in the task
1. Where is India ？
2. How big is its population ？
3. What do you think about it ？ I think that…….
4. I can’t agree more.
5. I doubt …….
6. I think so. / I don’t think so.
7. I don’t agree with you.
8. Pardon ！
9. Wait a minute ！
10. I still think that …….
…
学生积极参与这一活动，很轻松地掌握了相关句子，也有效提升了他们语言能力、思维能力。如果老师只是灌输式地教这些句子，学生会觉得没劲、厌烦、无法记住，就不会认真听，效果可想而知。
四、找不同法
学生对这一课堂活动很感兴趣，如果利用得当，可以激发学生讲英语的兴趣，有效提高学习动机。备课时，可在网络上找两张有细节差别并和教学内容相关的图片，也可用数码相机拍摄两张有几个细微差异的照片。例如：
让每个学生只看自己的图，并对同伴的图进行试探性提问，对话可能如下：
A： Look at your picture. Is there a cushion on the sofa behind the girl ？
B： No， there isn’t.
A： There is one on mine. Wow， I find one difference.
B： Congratulations！ Er … Is there a vase on the shelf ？
A： No. Do you have one ？
B： Yes. It’s the second difference.
A： …
如此进行下去，让学生尽可能多地找出不同，在相互提问的过程中，口语和语法知识都得到了提升。
以上只是我在平时教学过程中常用教学情景，对此，每位老师都有自己的经验和方法，教无定法，只要能激起学生的学习兴趣，就是好方法。
但是，在进行情景设置的时候，也有很多方面需要注意，这样才会事半功倍。
1.所设计的情景应具有真实性，“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径是使学习者主动地投入学习并從中体会到自己有能力来应付外部世界。”这是美国著名心理学家布鲁纳曾说过的话，它的主旨就是要让学生对英语学习产生兴趣，就得让他们知道，学好英语能帮助他们在特定的情景下进行交流，可以帮助他们解决真实生活中遇到的困难，让他们了解到英语是有用的，学英语是有趣的。同时，真实的情景设计，有利于学生更了解西方人的生活，培养学生的跨文化意识，提升初中生的英语素养。
2.所设计的情景应有可参与性。做到量身定做，因材施教，对不同水平的学生设定不同的学习任务或同一任务但难度有弹性。例如前面讲到的采访法，一个情景，让不同层次的学生都有话可讲，让每个学生能参与操练，也让学生充分享受学习带来的乐趣。
3.所设计的情景应有可拓展性。这样，学优生既能按照教师设定的情景提升语言能力，也能给他们提供充分发挥能力的余地，让他们从中得到快乐和兴趣。
此外，不管设计什么类型的教学情景，设计的目的应服务于培养学生的英语核心素养，在语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面下功夫，全面提升学生的英语能力。
古今中外，凡功成名就者，大都从小对所学的知识很感兴趣，并孜孜不倦为之奋斗终身。因此，作为老师，应把传道、授业和解惑视为已任，但也要注意教学艺术，培养学生学习兴趣，这样，初中三年的教学会轻松而有成就感。
综上所述，如何激发他们的兴趣并提升英语素养，一个重要的方法就是精心设计教学情景，给本来枯燥乏味的学习添点“味精”，让学生感受语言应用的快乐，爱上英语，并积极参与到英语教学活动中去，那么，何愁学生学不好英语？
参考文献：
[1]彭彦美.情景教学在农村初中英语课堂中的应用研究[D].四川师范大学，2017.
[2]武海玲.情景教学法在初中英语词汇教学中的应用[D].河南大学，2015.