【案例】
　　师：（出示星空挂图）夏天晴朗的夜晚，明明一家在院子里乘凉，他指着夜空问奶奶，天上那一颗一颗的是——
　　生：星星。
　　师：（出示“星”字生字卡）同学们，怎么读这个字呢？（生读）
　　师：有什么地方要特别提醒大家的呀？
　　生：它是后鼻韵母。
　　师：大家都会读这个生字了，“星”字的字形有什么特点，该怎样记住它呢？
　　生：“星”字是由两部分组成的，上面一个“日”字，下面一个“生”字，合起来就是“星”字。
　　师：你能用部件分析法记住字形，真棒！认真的同学有没有发现，上面的“日”字好像与我们学过的“日”不大一样。
　　生：这里的“日”字扁一点，而且上面宽一些，下面窄一些。
　　师：真好，请同学们拿出笔，描红这个生字。（生描红）
　　师：描得很认真，能在生字本上把这个字写好吗？
　　生：能。（练写三个，教师巡视，个别指导，纠正姿势）
　　师：（出示挂图）天上的星星，把夏日的夜空点缀得那么美丽，你瞧，一颗颗星星，那么多，我们来数一数。
　　生：一颗、两颗、三颗、四颗……
　　师：那么多星星，能数得完吗？
　　生：数不完。
　　师：数不完的星星就叫作——
　　生：繁星。（出示词语，让学生用“△”画出“繁”字）
　　师：美丽的星星，显得多么——
　　生：明亮。
　　师：你说出了星星明亮的特点，你再瞧，它们还会——
　　生：一闪一闪的。
　　师：既明亮，又会一闪一闪的，那就是——
　　生：亮晶晶。（出示词语，指名读，齐读）
　　（出示词串：夜晚、繁星、亮晶晶。指名读、分组读、齐读）
　　这个片段的教学，体现以下特点：
　　1.主次分明，重点突出。教师紧紧扣住“识字”这个主要目标精心设计，情境图仅仅作为引出词语和汉字的辅助手段，并没有在进行看图说话训练，没有在观察多媒体课件上花时间、花精力，可谓重点突出，主次分明。教师教学识字的时候，把主要精力用在字形教学和书写指导上。
　　2.因字施教,讲究策略。教师采用的是情境识字法。根据该词串的特点，巧妙地创设生活情境，融识字学词于学生的生活经验中。如从“夜晚”入手，引导学生观察星空图，引出“星”字；激发学生数一数星星的数量：一颗，两颗，三颗……数着数着，学生说太多了，数不清，很多很多星星就叫“繁星”；通过学生观察回忆星星的特点，学生说星星一闪一闪，很亮，从而呈现“亮晶晶”。教师精心创设的情境，如一幅精美的生活场景，似诗如画，学生识字学词变得生动起来。
　　3.过程结果,毫不偏废。识字教学，要学生做到读准字音，记清字形，了解字义，并能正确书写，这是结果，教师很好地落实了。同样，学生的读书、想象、分析、思考、记忆、表达、实践等是过程，教师也十分重视。讲过程是为了达到更好的结果，巩固并运用结果，两者相辅相成，相互促进，从而提高教学效果。
　　（作者单位：福建省宁德市寿宁县实验小学）