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【摘 要】本文针对北部湾地区高职院校中高职公共英语教学衔接中管理制度、培养目标、教学方法、教学内容等方面衔接不够的问题，提出帮助学生树立信心、调整管理制度和教学方法、开展丰富的英语课外活动营造英语语言环境等措施，促进中高职英语教学衔接。
【关键词】北部湾地区 中高职 英语教学 衔接对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）05C-0125-02
随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，高职院校每年都会招录一批“3+2”的学生，也就是从中等职业院校直接升到高等职业院校继续深造、攻读专科的学生。读职业院校的学生大多都重视提高自己的专业技能，他们中的大部分也只注重专业课的学习。英语作为公共课，在中高职教育中培养目标、教学内容等不一致，严重影响了中高职教学真正的衔接。这些将是北部湾中高职公共英语教学衔接中面临的难题。
一、北部湾地区中高职公共英语教学衔接存在的问题
（一）中高职衔接管理制度不到位，致使培养目标不衔接。从北部湾地区高职院校的招生状况来看，很多学生都是从中职学校升到高职院校去继续深造、学习。然而，中等职业教育与高等职业教育长久以来缺乏必要的沟通、合作与交流，缺乏统筹兼顾的科学管理体系，从而出现中高职培养目标不一致的不衔接现象。中职注重基础英语的学习，而高职则更注重培养学生的英语应用能力，培养目标不一致。衔接问题也得不到学校方面的高度重视，衔接仅为表面的“嫁接”，严重影响中高职内部的真正衔接。
（二）课堂教学模式的差异，导致教学方法不衔接。鉴于高职和中职这两个阶段所要完成的英语的教学目标不同，其教学内容和课堂活动组织的教学模式也不一样。在中职阶段，无论是教师还是学生大多以通过考试为目标，在课堂上老师多以中文讲课，学生也习惯于这种授课方式；整个知识传授过程还是主要以教师为中心，学生处于被动的学习状态，忽视对学生听、说技能的培养；教师不是侧重对学生语言综合实践与运用能力的培养，而是像传统的“填鸭式”教学一味地进行语法、词汇、句子结构等英语知识的灌输，注重的是解题技巧。而高职英语课堂教学教师有意识地运用英语教学，帮助学生养成英语思维的习惯。授课过程中更注重文章语篇分析和文化背景的介绍，教学活动设计时会留很大一部分时间让学生主动参与课堂活动。很多从中职上来的学生由于听说能力得不得锻炼，开口的机会少，上来后上课听不懂，跟不上老师、同学的节奏，对英语缺乏兴趣，从而对英语学习产生畏惧心理。
（三）英语课程得不到应有的重视。中职学校英对语不够重视，每学期缩减和限制英语教学的课时和学制，忽视了英语教学。很多从中职升上来的学生都反映高职英语课很难，跟不上老师的教学进度。目前，职业教育系统内部对英语的重要性认识不足。
二、中高职公共英语教学衔接对策
根据上述中高职教学衔接出现的问题，本课题组经过对北部湾地区的一些中高职院校进行调查、分析，提出了一些应对措施，并选择广西英华国际职业学院2015级学前1班作为实验班。该班60%的学生是从中职升上来的，她们的英语相对来说好一些，而且英语对于即将成为老师的她们来说至关重要。
（一）帮助学生树立信心。据调查，很多学生英语学习不好大多是因为自卑、自弃、怕吃苦、怕累等自身因素导致的。实验班很多学生反映，自己是从中职学校升上来的，以前很少学英语，基础差，觉得自卑，怕赶不上其他同学就干脆放弃了。有些学生也反映觉得很迷茫，没有方向，消极地认为学习英语对以后没有什么用处，缺乏学习动力。对此，教师应该先帮学生摒弃这些不良的思想包袱，放空自己，学习才更有效率。教师应从第一学期就帮助学生树立学习自信心，明确学习目标，端正学习态度，掌握学习策略，帮助并且能帮助他们顺利完成从中职过渡到高职。
（二）调整管理制度和教学方法。具体如下：
1.加强中高职衔接的指导和协调。完善的中职与高职院校的领导与协调机制是中高职衔接成功的重要保障。中高职之间应建立有校与校之间的管理与协调机制，而且最好有教学管理与学生管理的衔接、协调机制，统筹协调各自人才培养方案的制定与修改、教学计划的制定、课程与教学的研发等方面工作。
2.调整教学内容。帮助学生理清楚知识体系，进一步扎实英语基础知识，培养他们的听、说、读、写等语言技能，初步养成职业英语的应用能力。为让学生适应升入高职后大量的生词和阅读及口语运用，中职可以适当增加上述的语言技能，对语音、语法、词汇有更高层次要求，并引领学生多了解、研究中西方文化的差异，培养正确的情感和价值观。课题组拟编一本名为“快乐英语之西方文化”的讲义，帮助学生了解更多更地道的西方文化，激发他们学习英语的兴趣。
3.调整教学方法。为让学生适应高职的英语课堂教学，中职要改变以往老师讲授为主的教学方法，运用多种教学方法，引导学生做课堂和学习的主导者，从而提高他们学习的主动性，让他们积极、主动爱上学习英语。英语课也是实践课，应多锻炼学生的实际运用能力。交际是英语教学的重要目的，教师课堂上多给学生提供英文对话、表演、朗读等机会，为学生创造更好的语境，让学生始终对英语保持浓厚的学习兴趣。
（三）积极开展丰富的英语课外活动，营造英语语言环境。单一的“课本—老师—课本”学习模式让学生感到很枯燥，也会打击学生的学习积极性。老师多开展、多鼓励学生参与些英语课外活动对他们提高英语知识有事半功倍的效果，还能有效增加他们学习英语的兴趣，同时培养学生实际的英语应用能力。
1.加大对西方文化的了解和教育，提高学生学习英语的兴趣。学习一种语言不单是学习语言本身，还要学习其背后的文化，語言的学习离不开对其文化背景的了解。语言来自生活，语言是文化的反映。因此我们有必要带领学生深入了解西方文化。西方国家和我国在文化习俗和思想观念等方面存在有很大的差异，带领学生了解这些差异有助于提高他们学习英语的兴趣和更好地理解语言。比如，广西英华国际职业学院与很多国家的一些院校都有合作，这些国际教育资源深受学生的喜爱。每年暑假还有来自英、美、加拿大等国家的外教给该校学生办专题英语讲学班，课堂气氛很活跃，学生学习热情高涨，基本上没有缺课，积极参与各项课堂活动。因此，英语课堂也应该多穿插一些西方文化，比如每到西方盛大节日给他们讲讲这些节日的文化习俗，通过播放相关视频、玩仿真游戏、画画、做手工等途径让他们亲身感受这些文化习俗。学生对这些内容没有感到枯燥，他们的英语应用能力也得到提升，学习效果事半功倍。
2.开展好英语角。英语角是以课余的形式开展的一项课外实践活动，通过营造浓厚的英语氛围，主要锻炼学生的听、说能力，构建英语交流实践和自我展示的平台。它是英语课堂知识向课外拓展和延伸的一种形式。英语角活动形式应多样化，内容也要不断更新。可以开展“每周一诵”“每周一歌”“每周学几个新单词”等活动；玩单词接龙、猜字谜或中英文谚语竞猜等游戏；定主题，设置情景对话；观看一些适合练口语的英语片，如Friends、Let It Go、Ice Age等按照英文字幕给影片进行配音；选一些有趣的英语短剧，让学生分角色进行戏剧表演；唱英文歌，这是学生比较喜欢的形式，每次可以要求一些学生上来演唱英文歌曲，使英语角更有气氛；邀请一些外教和老师参与，围绕某些主题进行自由交谈，让学生多开口说英语并发表自己的观点和看法。因此，应多鼓励学生参加英语角，激发他们学习英语的积极性，构建更完整的英语知识体系，锻炼综合语言运用能力，从而提高中高职英语课堂的教学效果。
3.组织好早晚读活动。早晚读是促进英语教学发展的重要环节，是英语课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的重要形式。要给学生明确英语早晚读的目标及任务，制定好每个学期、每个月、每周早晚读计划。可以把早晚读活动列入教学计划，尽量与教学进度同步。一开始可以结合教学中的重难点给学生布置朗读任务，这样让学生有方向感。也可以根据学生的水平，从易到难，朗读词、句、段到篇章。朗读不但有助于学生语感的形成，也能增强他们的自信心。
【参考文献】
[1]罗文光，潘军英.基于新教学大纲下中、高职英语教学衔接的研究与探索[J].广东技术师范学院院报，2012（11）
[2]孙伟.中高职英语教学衔接策略的研究与实践[J].中国教育技术装备，2009（4）
[3]王建军.浅析中高职英语教学的衔接问题[J].海外英语，2012（4）
[4]教育部.关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见[Z].2011
【作者简介】黎珍珠（1984— ），广西玉林人，研究生，广西英华国际职业学院讲师，研究方向：英语教育。
（责编 黎 原）
【关键词】北部湾地区 中高职 英语教学 衔接对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）05C-0125-02
随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，高职院校每年都会招录一批“3+2”的学生，也就是从中等职业院校直接升到高等职业院校继续深造、攻读专科的学生。读职业院校的学生大多都重视提高自己的专业技能，他们中的大部分也只注重专业课的学习。英语作为公共课，在中高职教育中培养目标、教学内容等不一致，严重影响了中高职教学真正的衔接。这些将是北部湾中高职公共英语教学衔接中面临的难题。
一、北部湾地区中高职公共英语教学衔接存在的问题
（一）中高职衔接管理制度不到位，致使培养目标不衔接。从北部湾地区高职院校的招生状况来看，很多学生都是从中职学校升到高职院校去继续深造、学习。然而，中等职业教育与高等职业教育长久以来缺乏必要的沟通、合作与交流，缺乏统筹兼顾的科学管理体系，从而出现中高职培养目标不一致的不衔接现象。中职注重基础英语的学习，而高职则更注重培养学生的英语应用能力，培养目标不一致。衔接问题也得不到学校方面的高度重视，衔接仅为表面的“嫁接”，严重影响中高职内部的真正衔接。
（二）课堂教学模式的差异，导致教学方法不衔接。鉴于高职和中职这两个阶段所要完成的英语的教学目标不同，其教学内容和课堂活动组织的教学模式也不一样。在中职阶段，无论是教师还是学生大多以通过考试为目标，在课堂上老师多以中文讲课，学生也习惯于这种授课方式；整个知识传授过程还是主要以教师为中心，学生处于被动的学习状态，忽视对学生听、说技能的培养；教师不是侧重对学生语言综合实践与运用能力的培养，而是像传统的“填鸭式”教学一味地进行语法、词汇、句子结构等英语知识的灌输，注重的是解题技巧。而高职英语课堂教学教师有意识地运用英语教学，帮助学生养成英语思维的习惯。授课过程中更注重文章语篇分析和文化背景的介绍，教学活动设计时会留很大一部分时间让学生主动参与课堂活动。很多从中职上来的学生由于听说能力得不得锻炼，开口的机会少，上来后上课听不懂，跟不上老师、同学的节奏，对英语缺乏兴趣，从而对英语学习产生畏惧心理。
（三）英语课程得不到应有的重视。中职学校英对语不够重视，每学期缩减和限制英语教学的课时和学制，忽视了英语教学。很多从中职升上来的学生都反映高职英语课很难，跟不上老师的教学进度。目前，职业教育系统内部对英语的重要性认识不足。
二、中高职公共英语教学衔接对策
根据上述中高职教学衔接出现的问题，本课题组经过对北部湾地区的一些中高职院校进行调查、分析，提出了一些应对措施，并选择广西英华国际职业学院2015级学前1班作为实验班。该班60%的学生是从中职升上来的，她们的英语相对来说好一些，而且英语对于即将成为老师的她们来说至关重要。
（一）帮助学生树立信心。据调查，很多学生英语学习不好大多是因为自卑、自弃、怕吃苦、怕累等自身因素导致的。实验班很多学生反映，自己是从中职学校升上来的，以前很少学英语，基础差，觉得自卑，怕赶不上其他同学就干脆放弃了。有些学生也反映觉得很迷茫，没有方向，消极地认为学习英语对以后没有什么用处，缺乏学习动力。对此，教师应该先帮学生摒弃这些不良的思想包袱，放空自己，学习才更有效率。教师应从第一学期就帮助学生树立学习自信心，明确学习目标，端正学习态度，掌握学习策略，帮助并且能帮助他们顺利完成从中职过渡到高职。
（二）调整管理制度和教学方法。具体如下：
1.加强中高职衔接的指导和协调。完善的中职与高职院校的领导与协调机制是中高职衔接成功的重要保障。中高职之间应建立有校与校之间的管理与协调机制，而且最好有教学管理与学生管理的衔接、协调机制，统筹协调各自人才培养方案的制定与修改、教学计划的制定、课程与教学的研发等方面工作。
2.调整教学内容。帮助学生理清楚知识体系，进一步扎实英语基础知识，培养他们的听、说、读、写等语言技能，初步养成职业英语的应用能力。为让学生适应升入高职后大量的生词和阅读及口语运用，中职可以适当增加上述的语言技能，对语音、语法、词汇有更高层次要求，并引领学生多了解、研究中西方文化的差异，培养正确的情感和价值观。课题组拟编一本名为“快乐英语之西方文化”的讲义，帮助学生了解更多更地道的西方文化，激发他们学习英语的兴趣。
3.调整教学方法。为让学生适应高职的英语课堂教学，中职要改变以往老师讲授为主的教学方法，运用多种教学方法，引导学生做课堂和学习的主导者，从而提高他们学习的主动性，让他们积极、主动爱上学习英语。英语课也是实践课，应多锻炼学生的实际运用能力。交际是英语教学的重要目的，教师课堂上多给学生提供英文对话、表演、朗读等机会，为学生创造更好的语境，让学生始终对英语保持浓厚的学习兴趣。
（三）积极开展丰富的英语课外活动，营造英语语言环境。单一的“课本—老师—课本”学习模式让学生感到很枯燥，也会打击学生的学习积极性。老师多开展、多鼓励学生参与些英语课外活动对他们提高英语知识有事半功倍的效果，还能有效增加他们学习英语的兴趣，同时培养学生实际的英语应用能力。
1.加大对西方文化的了解和教育，提高学生学习英语的兴趣。学习一种语言不单是学习语言本身，还要学习其背后的文化，語言的学习离不开对其文化背景的了解。语言来自生活，语言是文化的反映。因此我们有必要带领学生深入了解西方文化。西方国家和我国在文化习俗和思想观念等方面存在有很大的差异，带领学生了解这些差异有助于提高他们学习英语的兴趣和更好地理解语言。比如，广西英华国际职业学院与很多国家的一些院校都有合作，这些国际教育资源深受学生的喜爱。每年暑假还有来自英、美、加拿大等国家的外教给该校学生办专题英语讲学班，课堂气氛很活跃，学生学习热情高涨，基本上没有缺课，积极参与各项课堂活动。因此，英语课堂也应该多穿插一些西方文化，比如每到西方盛大节日给他们讲讲这些节日的文化习俗，通过播放相关视频、玩仿真游戏、画画、做手工等途径让他们亲身感受这些文化习俗。学生对这些内容没有感到枯燥，他们的英语应用能力也得到提升，学习效果事半功倍。
2.开展好英语角。英语角是以课余的形式开展的一项课外实践活动，通过营造浓厚的英语氛围，主要锻炼学生的听、说能力，构建英语交流实践和自我展示的平台。它是英语课堂知识向课外拓展和延伸的一种形式。英语角活动形式应多样化，内容也要不断更新。可以开展“每周一诵”“每周一歌”“每周学几个新单词”等活动；玩单词接龙、猜字谜或中英文谚语竞猜等游戏；定主题，设置情景对话；观看一些适合练口语的英语片，如Friends、Let It Go、Ice Age等按照英文字幕给影片进行配音；选一些有趣的英语短剧，让学生分角色进行戏剧表演；唱英文歌，这是学生比较喜欢的形式，每次可以要求一些学生上来演唱英文歌曲，使英语角更有气氛；邀请一些外教和老师参与，围绕某些主题进行自由交谈，让学生多开口说英语并发表自己的观点和看法。因此，应多鼓励学生参加英语角，激发他们学习英语的积极性，构建更完整的英语知识体系，锻炼综合语言运用能力，从而提高中高职英语课堂的教学效果。
3.组织好早晚读活动。早晚读是促进英语教学发展的重要环节，是英语课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的重要形式。要给学生明确英语早晚读的目标及任务，制定好每个学期、每个月、每周早晚读计划。可以把早晚读活动列入教学计划，尽量与教学进度同步。一开始可以结合教学中的重难点给学生布置朗读任务，这样让学生有方向感。也可以根据学生的水平，从易到难，朗读词、句、段到篇章。朗读不但有助于学生语感的形成，也能增强他们的自信心。
【参考文献】
[1]罗文光，潘军英.基于新教学大纲下中、高职英语教学衔接的研究与探索[J].广东技术师范学院院报，2012（11）
[2]孙伟.中高职英语教学衔接策略的研究与实践[J].中国教育技术装备，2009（4）
[3]王建军.浅析中高职英语教学的衔接问题[J].海外英语，2012（4）
[4]教育部.关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见[Z].2011
【作者简介】黎珍珠（1984— ），广西玉林人，研究生，广西英华国际职业学院讲师，研究方向：英语教育。
（责编 黎 原）