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摘 要 高校思想政治理论课大班教学与管理在实践中存在着不少问题，通过改进课堂管理方式，加强小组管理；增强师生互动，提高学生积极性；开展多样化的课堂活动，改革教学方法手段；改革考试制度，建立多元化的考核方式等措施有助于解决这些问题，提高教学与管理的实效性。
關键词 大班教学 思想政治理论课 方法
中图分类号：G41 文献标识码：A
On College Ideological and Political Theory Course Large
Class Teaching and Management Methods
CHEN Lanlan
（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei 430205）
Abstract Ideological and Political Theory Course and management of large classes exist many problems in practice， by improving classroom management， strengthening the group management； enhance teacher-student interaction， increase student motivation； carry out a variety of classroom activities， the reform of teaching methods and means； reform examination system， the establishment of a wide range of assessment methods and other measures to help solve these problems and improve the effectiveness of teaching and management.
Key words large class teaching； ideological and political theory course； method
我国高等院校从1999年实行扩招后，每年招生人数从1998年的108万人上升到2013年的690万人，增幅高达539%。在校大学生人数的增加给高校教学资源带来严峻考验，为缓解教学资源短缺的问题，高校开始普遍在思想政治理论课中推行大班教学，即采用几个小班合成一个大班上课的教学形式。这种大班教学形式能大大缓解教学资源的不足，但同时也给思想政治理论课教学和管理带来很多新的问题。问题一：课堂纪律松散。学生出勤率低，迟到、早退现象比较普遍，学生在课堂上爱做与课堂无关的事情。问题二：师生互动减少。大班教学中教室大，人数多，师生之间缺乏有效的交流互动，课堂气氛容易沉闷。问题三：教学形式单一乏味。为避免大班教学中师生交流困难的尴尬局面，教师在教学中大多采用讲授式教学。讲授式教学“是以教师为中心的一种教学方法，其显著特点是自始至终由教师主讲，学生只处于无语的被动地位”，①形式单一，效果甚微。问题四：考核难度大。大班教学中，课时数量有限，教师很难详细掌握学生情况并给出公正的平时成绩。针对思想政治理论课大班教学与管理中存在的纪律散、互动少、形式乏、考核难的问题，笔者建议从以下四方面采取对策。
1 改进课堂管理方式，加强小组管理
在人数众多、不易管理的大班教学中，实行小组自主管理，建立相对稳定的课堂规范是非常必要的。
（1）实行分组管理。大班教学人数多，实行分组管理，可以降低教师直接管理人数。组内成员推选出组长，由组长管理小组成员，平时成绩以小组为单位计分，学习任务也可以以小组为单位进行分配，避免大班教学中由于受众广而产生的责任不明、任务不到位的现象。（2）按指定区域入座。各个小组按指定区域入座，这既便于各小组长考勤，又便于教师对各小组学生的课堂表现进行观察评价，还可以在整个大班中形成一种良性竞争的学习氛围。（3）课堂规范协商制定。开学的第一次课，师生应共同协商制定课堂规范，如考勤制度、手机使用制度、平时成绩计算制度等，使之成为日后课堂管理的依据，并要求师生共同遵守，严格执行。
2 增强师生互动，调动学生积极性
在大班课堂上，教师应积极营造民主宽松的教学环境，精心设计课堂提问，把学生从被动接受者转变为主动参与者，同时提高自身素质，让学生悦纳自己，从而增强师生互动，调动学生积极性。
（1）积极营造民主宽松的教学环境。民主宽松的教学环境是展开互动的前提，这种环境的营造需要教师主动创造。首先，教师不能仅局限于多媒体操纵台，应走下讲台，到学生当中去，主动拉近和学生的心理距离。其次，教师应给学生树立一种开放性理念，课堂上欢迎不同思想碰撞，只要言之有理就是受欢迎的。最后，教师应持续激励、关心学生，让他们更勇于表现自己，“学生只有在相信教师关心他们的时候才会有积极性去取悦教师”。②特别是在大班教学中，对小组进行集体表扬，更能激发学生的集体荣誉感。
（2）精心设计课堂提问。首先，问题要有趣味性。如果教师只是提一些识记性的问题，学生会觉得没有兴趣，也不想讨论。这就要求教师必须结合教学内容，联系实际或时政热点，提出学生感兴趣的问题。如讲授生态文明建设时，针对目前频发的雾霾，可让学生各抒己见，探讨治理雾霾的方法。其次，问题要难度适中。过于简单的问题，学生即使回答正确也没成就感，过于困难的问题，大多数学生无法参与思考。最后，问题要有发散性。培养学生创新性和发散性思维，让每位学生都有话可说。如讲授改革开放时，可提问学生如果没有改革开放，中国继续走以前的左倾道路或是选择一条完全亲西方的道路，现今会是什么样子，给学生足够的空间进行发散性思考。 （3）提高教师自身素质。打铁还需自身硬，思想政治理论课教师要提高自身素质，增强个人魅力，让学生悦纳自己。一是要提高理论素养，在思想政治理论课堂上，教师授课要力求科学严谨，客观理性，既要避免简单说教和灌输，又要避免没有理论支撑、逃避矛盾的社会杂谈，做到深层次分析、高层次引导。二是要提高语言表达能力，要善于将抽象的理论转变成简洁、生动的语言，让理论通俗易懂。三是要提高理论联系实际的能力，思政教师不能仅仅是照本宣科，单纯讲授形而上的东西，而是要坚持立足于世情、国情和学生实际，让学生了解世界发展动态，知晓国家发展状况，把握自身存在价值，从而使思想政治理论教学更好地体现时代性、把握规律性、富于创造性。
3 开展多样化的课堂活动，改革教学方法手段
思想政治理论课要开展多样化的课堂活动，改革教学方法手段，吸引学生兴趣，把学生积极引入课堂，提高教学实效性。
（1）开展多样化的课堂活动。高校思想政治理论课理论性、政治性强，如果教师在课堂上只是进行理论教学，学生兴趣不大。所以除理论教学外，还必须开展灵活多样的课堂活动，以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例，在具体的教学过程中，我们还可以积极开展以下课堂活动。一是专题演讲。通过这种方式不仅能增强小组成员团结合作意识，锻炼收集整理材料的能力，而且还能掌握演讲技巧。如讲授毛泽东思想时，可以拟定演讲题目《走近毛泽东》。二是课堂辩论。教师可将大班教学中的两个小班分为正反两方进行辩论，各小班在集体荣誉主义的驱动下，会力争最好。如讲授“中国特色社会主义文化”时，可拟定辩题网络文化丰富（冲击）中国语言文化。三是作品朗诵。教师可将文学作品搬上思想政治理论课的舞台，让学生在文化熏陶中感受思想政治理论课的魅力。如讲授“祖国完全统一理论”时，可让学生准备一些古今中外描写祖国统一的散文、诗歌等。四是情景模拟。教师可选取经典的历史片段或人物故事让情景再现。如讲授“一国两制”时，可以让同学们模拟邓小平与撒切尔夫人的会谈。五是案例分析。借助典型案例，让学生深入分析，以达到对理论的透彻理解。如讲授“社会主义改革开放”时，可通过改革开放前后不同的典型案例，让学生认识到改革开放取得的成果。
（2）积极采取参与式、互动式、讨论式教学。为了提高学生学习政治理论的积极性，就要充分相信学生，依靠学生，全方位实现学生由被动听讲到主动参与的转变，实现互动式教学。“互动式教学要求在教学过程中有充分的师生互动，这种互动不是教师对学生或学生对教师的单向的、线性的影响，而是师生间双向、交互的影响。”③教师在每讲完一个章节基本理论后，可联系当前国内外形势和学生关注的问题，精心挑选出课堂讨论的主题，让学生课后查找资料，下一次课的时候邀请学生上台发言，其他同学积极评议，最后由老师点评。在这种教学形式中，教师要引导学生各抒己见，充分调动学生的积极性，在互动中使学生掌握理论，提升兴趣。
（3）巧用多媒体教学手段提高教学实效。“一个好的多媒体教学课件可以增强学习者的学习兴趣、提高学习效率，使其在轻松自由的环境中接受知识、提高能力”。④首先，教师要认真细致地思考授课的整个过程，精心设计多媒体教学课件，把教学内容有机地整合到课件中，充分发挥课件的引导作用，提高讲课的逻辑性和准确性。其次，教师要精心选择多媒体教学素材，如文字、图片、视频等资料，为教学内容服务，提高教学趣味性，而不能使课件成为板书的另一种表现形式。但同时也应注意，教师要对所运用的素材进行深度解读，而不能走马观花，让学生在眼花缭乱中削弱了对思想性、理论性知识的理解和吸收。最后，课件不应成为教师讲授的替代品，要处理好多媒体教学的辅导作用和教师的主导作用的关系。
4 改革考试制度，建立多元化的考核方式
学生思想政治理论课成绩的评定，不能仅凭期末考试的卷面成绩一锤定音，要改革现有的考试制度，建立多元化的考核方式。
（1）要把平時表现和期末考试成绩结合起来。教师应对学生整个学期的学习情况进行全程跟踪，变革以期末考试成绩一卷定乾坤的状况，提升平时成绩所占的比例。比如，把出勤、课堂表现和课外实践等都纳入教学实际考核中，开卷与闭卷考试相结合，平时与期末考试成绩相结合等，以多样化的教学评估方式提高学生学习积极性。
（2）把硬性指标和软性指标结合起来。硬性指标指的是教师在教学过程中对学生课堂表现的考评记录和学生期末考试成绩等有据可查的硬性数据，软性指标指的是学生可向教师提供的诸如参与与思想政治理论教学相关的社会实践的证明、报刊上发表或获奖的与思想政治理论课内容相关的作品、院校给予的精神文明类的奖励等。将硬性指标与软性指标结合起来，不仅可以调动学生在课堂上学习马克思主义理论的热情，而且可以把理论用于实践，在实践中加深对理论的认识。
（3）把奖励和惩罚结合起来。教师对表现优秀的学生进行多样化的奖励，如将学生收集的文字、图片、视频整合在课件中，指明是由这名学生提供，并表示感谢；将学习小组精心设计的PPT拿到课堂上由学生主讲；对课堂比赛中获奖的同学进行小小的物质奖励等，这些都可以调动学生的积极性，完善对学生的综合考评。同时，对表现较差的学生也要给予一定的惩罚措施，在考核中推行积分制，对表现差的同学扣分，对表现好的加分，让每位学生的积分都随着他们各自表现的好坏而不断变动。
注释
① 臧建玲.高校全面实行小班式教学的研究[J].中国成人教育，2007（6）：119-120.
② 约瑟夫·罗曼.掌握教学技巧[M].洪明，译.杭州：浙江大学出版社，2006：45
③ 赖恩明，王春浩.高校思想政治理论课大班教学与中班教学的比较研究.上海海洋大学学报，2011.20（6）：954-959.
④ 孙健.多媒体技术在高校思想政治理论课教学中的创新运用[J].思想政治教育研究，2008（1）：64-65.
關键词 大班教学 思想政治理论课 方法
中图分类号：G41 文献标识码：A
On College Ideological and Political Theory Course Large
Class Teaching and Management Methods
CHEN Lanlan
（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei 430205）
Abstract Ideological and Political Theory Course and management of large classes exist many problems in practice， by improving classroom management， strengthening the group management； enhance teacher-student interaction， increase student motivation； carry out a variety of classroom activities， the reform of teaching methods and means； reform examination system， the establishment of a wide range of assessment methods and other measures to help solve these problems and improve the effectiveness of teaching and management.
Key words large class teaching； ideological and political theory course； method
我国高等院校从1999年实行扩招后，每年招生人数从1998年的108万人上升到2013年的690万人，增幅高达539%。在校大学生人数的增加给高校教学资源带来严峻考验，为缓解教学资源短缺的问题，高校开始普遍在思想政治理论课中推行大班教学，即采用几个小班合成一个大班上课的教学形式。这种大班教学形式能大大缓解教学资源的不足，但同时也给思想政治理论课教学和管理带来很多新的问题。问题一：课堂纪律松散。学生出勤率低，迟到、早退现象比较普遍，学生在课堂上爱做与课堂无关的事情。问题二：师生互动减少。大班教学中教室大，人数多，师生之间缺乏有效的交流互动，课堂气氛容易沉闷。问题三：教学形式单一乏味。为避免大班教学中师生交流困难的尴尬局面，教师在教学中大多采用讲授式教学。讲授式教学“是以教师为中心的一种教学方法，其显著特点是自始至终由教师主讲，学生只处于无语的被动地位”，①形式单一，效果甚微。问题四：考核难度大。大班教学中，课时数量有限，教师很难详细掌握学生情况并给出公正的平时成绩。针对思想政治理论课大班教学与管理中存在的纪律散、互动少、形式乏、考核难的问题，笔者建议从以下四方面采取对策。
1 改进课堂管理方式，加强小组管理
在人数众多、不易管理的大班教学中，实行小组自主管理，建立相对稳定的课堂规范是非常必要的。
（1）实行分组管理。大班教学人数多，实行分组管理，可以降低教师直接管理人数。组内成员推选出组长，由组长管理小组成员，平时成绩以小组为单位计分，学习任务也可以以小组为单位进行分配，避免大班教学中由于受众广而产生的责任不明、任务不到位的现象。（2）按指定区域入座。各个小组按指定区域入座，这既便于各小组长考勤，又便于教师对各小组学生的课堂表现进行观察评价，还可以在整个大班中形成一种良性竞争的学习氛围。（3）课堂规范协商制定。开学的第一次课，师生应共同协商制定课堂规范，如考勤制度、手机使用制度、平时成绩计算制度等，使之成为日后课堂管理的依据，并要求师生共同遵守，严格执行。
2 增强师生互动，调动学生积极性
在大班课堂上，教师应积极营造民主宽松的教学环境，精心设计课堂提问，把学生从被动接受者转变为主动参与者，同时提高自身素质，让学生悦纳自己，从而增强师生互动，调动学生积极性。
（1）积极营造民主宽松的教学环境。民主宽松的教学环境是展开互动的前提，这种环境的营造需要教师主动创造。首先，教师不能仅局限于多媒体操纵台，应走下讲台，到学生当中去，主动拉近和学生的心理距离。其次，教师应给学生树立一种开放性理念，课堂上欢迎不同思想碰撞，只要言之有理就是受欢迎的。最后，教师应持续激励、关心学生，让他们更勇于表现自己，“学生只有在相信教师关心他们的时候才会有积极性去取悦教师”。②特别是在大班教学中，对小组进行集体表扬，更能激发学生的集体荣誉感。
（2）精心设计课堂提问。首先，问题要有趣味性。如果教师只是提一些识记性的问题，学生会觉得没有兴趣，也不想讨论。这就要求教师必须结合教学内容，联系实际或时政热点，提出学生感兴趣的问题。如讲授生态文明建设时，针对目前频发的雾霾，可让学生各抒己见，探讨治理雾霾的方法。其次，问题要难度适中。过于简单的问题，学生即使回答正确也没成就感，过于困难的问题，大多数学生无法参与思考。最后，问题要有发散性。培养学生创新性和发散性思维，让每位学生都有话可说。如讲授改革开放时，可提问学生如果没有改革开放，中国继续走以前的左倾道路或是选择一条完全亲西方的道路，现今会是什么样子，给学生足够的空间进行发散性思考。 （3）提高教师自身素质。打铁还需自身硬，思想政治理论课教师要提高自身素质，增强个人魅力，让学生悦纳自己。一是要提高理论素养，在思想政治理论课堂上，教师授课要力求科学严谨，客观理性，既要避免简单说教和灌输，又要避免没有理论支撑、逃避矛盾的社会杂谈，做到深层次分析、高层次引导。二是要提高语言表达能力，要善于将抽象的理论转变成简洁、生动的语言，让理论通俗易懂。三是要提高理论联系实际的能力，思政教师不能仅仅是照本宣科，单纯讲授形而上的东西，而是要坚持立足于世情、国情和学生实际，让学生了解世界发展动态，知晓国家发展状况，把握自身存在价值，从而使思想政治理论教学更好地体现时代性、把握规律性、富于创造性。
3 开展多样化的课堂活动，改革教学方法手段
思想政治理论课要开展多样化的课堂活动，改革教学方法手段，吸引学生兴趣，把学生积极引入课堂，提高教学实效性。
（1）开展多样化的课堂活动。高校思想政治理论课理论性、政治性强，如果教师在课堂上只是进行理论教学，学生兴趣不大。所以除理论教学外，还必须开展灵活多样的课堂活动，以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例，在具体的教学过程中，我们还可以积极开展以下课堂活动。一是专题演讲。通过这种方式不仅能增强小组成员团结合作意识，锻炼收集整理材料的能力，而且还能掌握演讲技巧。如讲授毛泽东思想时，可以拟定演讲题目《走近毛泽东》。二是课堂辩论。教师可将大班教学中的两个小班分为正反两方进行辩论，各小班在集体荣誉主义的驱动下，会力争最好。如讲授“中国特色社会主义文化”时，可拟定辩题网络文化丰富（冲击）中国语言文化。三是作品朗诵。教师可将文学作品搬上思想政治理论课的舞台，让学生在文化熏陶中感受思想政治理论课的魅力。如讲授“祖国完全统一理论”时，可让学生准备一些古今中外描写祖国统一的散文、诗歌等。四是情景模拟。教师可选取经典的历史片段或人物故事让情景再现。如讲授“一国两制”时，可以让同学们模拟邓小平与撒切尔夫人的会谈。五是案例分析。借助典型案例，让学生深入分析，以达到对理论的透彻理解。如讲授“社会主义改革开放”时，可通过改革开放前后不同的典型案例，让学生认识到改革开放取得的成果。
（2）积极采取参与式、互动式、讨论式教学。为了提高学生学习政治理论的积极性，就要充分相信学生，依靠学生，全方位实现学生由被动听讲到主动参与的转变，实现互动式教学。“互动式教学要求在教学过程中有充分的师生互动，这种互动不是教师对学生或学生对教师的单向的、线性的影响，而是师生间双向、交互的影响。”③教师在每讲完一个章节基本理论后，可联系当前国内外形势和学生关注的问题，精心挑选出课堂讨论的主题，让学生课后查找资料，下一次课的时候邀请学生上台发言，其他同学积极评议，最后由老师点评。在这种教学形式中，教师要引导学生各抒己见，充分调动学生的积极性，在互动中使学生掌握理论，提升兴趣。
（3）巧用多媒体教学手段提高教学实效。“一个好的多媒体教学课件可以增强学习者的学习兴趣、提高学习效率，使其在轻松自由的环境中接受知识、提高能力”。④首先，教师要认真细致地思考授课的整个过程，精心设计多媒体教学课件，把教学内容有机地整合到课件中，充分发挥课件的引导作用，提高讲课的逻辑性和准确性。其次，教师要精心选择多媒体教学素材，如文字、图片、视频等资料，为教学内容服务，提高教学趣味性，而不能使课件成为板书的另一种表现形式。但同时也应注意，教师要对所运用的素材进行深度解读，而不能走马观花，让学生在眼花缭乱中削弱了对思想性、理论性知识的理解和吸收。最后，课件不应成为教师讲授的替代品，要处理好多媒体教学的辅导作用和教师的主导作用的关系。
4 改革考试制度，建立多元化的考核方式
学生思想政治理论课成绩的评定，不能仅凭期末考试的卷面成绩一锤定音，要改革现有的考试制度，建立多元化的考核方式。
（1）要把平時表现和期末考试成绩结合起来。教师应对学生整个学期的学习情况进行全程跟踪，变革以期末考试成绩一卷定乾坤的状况，提升平时成绩所占的比例。比如，把出勤、课堂表现和课外实践等都纳入教学实际考核中，开卷与闭卷考试相结合，平时与期末考试成绩相结合等，以多样化的教学评估方式提高学生学习积极性。
（2）把硬性指标和软性指标结合起来。硬性指标指的是教师在教学过程中对学生课堂表现的考评记录和学生期末考试成绩等有据可查的硬性数据，软性指标指的是学生可向教师提供的诸如参与与思想政治理论教学相关的社会实践的证明、报刊上发表或获奖的与思想政治理论课内容相关的作品、院校给予的精神文明类的奖励等。将硬性指标与软性指标结合起来，不仅可以调动学生在课堂上学习马克思主义理论的热情，而且可以把理论用于实践，在实践中加深对理论的认识。
（3）把奖励和惩罚结合起来。教师对表现优秀的学生进行多样化的奖励，如将学生收集的文字、图片、视频整合在课件中，指明是由这名学生提供，并表示感谢；将学习小组精心设计的PPT拿到课堂上由学生主讲；对课堂比赛中获奖的同学进行小小的物质奖励等，这些都可以调动学生的积极性，完善对学生的综合考评。同时，对表现较差的学生也要给予一定的惩罚措施，在考核中推行积分制，对表现差的同学扣分，对表现好的加分，让每位学生的积分都随着他们各自表现的好坏而不断变动。
注释
① 臧建玲.高校全面实行小班式教学的研究[J].中国成人教育，2007（6）：119-120.
② 约瑟夫·罗曼.掌握教学技巧[M].洪明，译.杭州：浙江大学出版社，2006：45
③ 赖恩明，王春浩.高校思想政治理论课大班教学与中班教学的比较研究.上海海洋大学学报，2011.20（6）：954-959.
④ 孙健.多媒体技术在高校思想政治理论课教学中的创新运用[J].思想政治教育研究，2008（1）：64-65.