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摘 要：数学课堂是传递数学知识、启迪数学智慧的主阵地、主渠道。从教到学，从学到会，从会到用，再从用到创造，都是一连串能动的过程。学生数学知识的学习，技能的训练，能力的培养，乃至数学素质的全面提高，都要依赖与教师精心的设计，组织与实施数学课堂教学。所以教学中的实践活动是必不可少的。
关键词：实践活动 发现 师生互动
数学课堂是传递数学知识、启迪数学智慧的主阵地、主渠道。从教到学，从学到会，从会到用，再从用到创造，都是一连串能动的过程。学生数学知识的学习、技能的训练、能力的培养，乃至数学素质的全面提高，都要依賴与教师精心的设计，组织与实施数学课堂教学。所以教学中的实践活动是必不可少的，我将在以下几个方面论述实践活动在教学中的重要性。
一、让学生在实践活动中发现
这学期的主要学习的内容是立体几何的相关知识。这一部分知识学生以前基本没怎么接触到，但是在生活中可以见到很多这方面的知识。所以为了让学生学好这部分知识，就需要学生自己在实践活动中去发现知识、理解知识、运用知识。例如在教学《平面的基本性质》一课时，让学生自己举出一些“平面”，然后对照课本上的平面的概念进行思考，数学概念中的平面是不是生活中的“平面”。从而让学生自己得出平面具有延展性。在数学教学中，教师必须创设实践活动的情境，让学生亲身参与实践，只有这样，学生的思维才能展开，问题也才会自然地被学生发现。教学时通过让学生亲自在实践操作发现问题，情绪高昂，思维活跃，整个学习过程完全处于自主参与的状态中。
二、让学生在实践活动去拓展思维
在讲授“类比推理在几何中的应用解题” 时，学生已经具备了对演绎推理与合情推理的感性认识，现在要做的只是把他们做一下系统总结，进一步上升到理论高度，以便在数学学习中自觉运用。
要进一步使学生明白：合情推理具有猜测和发现结论、探索和提供思路的作用，有利于创新意识的培养，但合情推理的结论未必可靠，数学结论的正确性必须通过逻辑推理的方式加以证明才能得以确认。
创设情境，导入新课。通过举几何中几个类比推理的例子，启发学生独立思考，讨论交流，对具体问题进行探究，从具体问题的解决过程感受运用类比推理的思维过程，从而达到能对类比推理结果的方向有一个具体准确的把握。从学生已有的知识和认知水平出发，多角度、多层次地预设问题，学生通过对一个个问题的解决，对类比推理的方法和形式进行加深，从而使学生主动地根据原有的认知结构和外在的信息，建构当前事务的意义和性质。
自主探究，类比平面内直角三角形的勾股定理，试给出空间四面体的性质猜想。逐步拓展，各小组讨论，能否在三角形和四面体中找到更多的类比结论。
在教学中发挥学生的主体作用，可大胆让学生参与到探究知识形成过程之中，把创造的机会留给学生。让学生在求知历程中逐渐掌握学习的方法，让学生互相探究，互相讨论，不但使他们能知其然，知其所以然，而且要掌握其所以然。
通过这样的教学实践活动能激发学生的潜力，拓展思维。学生对学习内容有了形象、直观、具体、生动的效果。遵循学生认知发展的规律，在教学中注重学生思维能力的培养，最大范围地去拓展学生的思维。
三、让学生在实践活动中促进课堂师生交往
我们知道，《纲要》明确提出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。《标准》则反复强调，“数学教学是数学有活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。在实践活动中不仅拉近了师生的距离，而且能使师生交往的关系融洽，在融洽的关系中比较轻松地获取了新知。在教学的实践活动中，教师可以以倾听者、交谈者的身份参与到教学中，第一时间了解学生的学习过程，获知他们的学习体验，知道他们在学习过程遇到了什么困难，又以组织者、引导者、合作者的身份参与到他们的学习中，与他们合作，共享经验知识，实现自我超越和共同发展。所以在实践活动中，可以使师生共同发展，在“共同发展”中更好地促进了师生的交往，使师生交往的关系更加自然、合理。
四、让学生在实践活动中解决问题
知识来源于实践活动。实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化剂”和“检验员”的作用，只有亲身体验过的知识，学生才能更深刻地获得理解、更熟练去运用。因此，数学教学中，教师应把教材内容与学生的实践活动联系起来，与学生身边的生活实际结合起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的实践活动之中，使学生的思维由课堂进入社会的大空间，拓展认知面，让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解决生活中的实际问题。
参考文献
[1]林崇德 学习与发展——中小学学生心理能力发展与培养[M].北京教育出版社，1997。
[2]陈家麟 学校心理教育[M].北京，教育科学出版社，1995。
[3]刘京海等 成功教育[M].福州，福建教育出版社，1999。
[4]万福 丁建福 教育观的转变与更新[M].北京，中国和平出版社，1999。
[5]郭炳坤 注重情境创设艺术提高课堂教学效率[J].数学通讯，2005，（1）。
关键词：实践活动 发现 师生互动
数学课堂是传递数学知识、启迪数学智慧的主阵地、主渠道。从教到学，从学到会，从会到用，再从用到创造，都是一连串能动的过程。学生数学知识的学习、技能的训练、能力的培养，乃至数学素质的全面提高，都要依賴与教师精心的设计，组织与实施数学课堂教学。所以教学中的实践活动是必不可少的，我将在以下几个方面论述实践活动在教学中的重要性。
一、让学生在实践活动中发现
这学期的主要学习的内容是立体几何的相关知识。这一部分知识学生以前基本没怎么接触到，但是在生活中可以见到很多这方面的知识。所以为了让学生学好这部分知识，就需要学生自己在实践活动中去发现知识、理解知识、运用知识。例如在教学《平面的基本性质》一课时，让学生自己举出一些“平面”，然后对照课本上的平面的概念进行思考，数学概念中的平面是不是生活中的“平面”。从而让学生自己得出平面具有延展性。在数学教学中，教师必须创设实践活动的情境，让学生亲身参与实践，只有这样，学生的思维才能展开，问题也才会自然地被学生发现。教学时通过让学生亲自在实践操作发现问题，情绪高昂，思维活跃，整个学习过程完全处于自主参与的状态中。
二、让学生在实践活动去拓展思维
在讲授“类比推理在几何中的应用解题” 时，学生已经具备了对演绎推理与合情推理的感性认识，现在要做的只是把他们做一下系统总结，进一步上升到理论高度，以便在数学学习中自觉运用。
要进一步使学生明白：合情推理具有猜测和发现结论、探索和提供思路的作用，有利于创新意识的培养，但合情推理的结论未必可靠，数学结论的正确性必须通过逻辑推理的方式加以证明才能得以确认。
创设情境，导入新课。通过举几何中几个类比推理的例子，启发学生独立思考，讨论交流，对具体问题进行探究，从具体问题的解决过程感受运用类比推理的思维过程，从而达到能对类比推理结果的方向有一个具体准确的把握。从学生已有的知识和认知水平出发，多角度、多层次地预设问题，学生通过对一个个问题的解决，对类比推理的方法和形式进行加深，从而使学生主动地根据原有的认知结构和外在的信息，建构当前事务的意义和性质。
自主探究，类比平面内直角三角形的勾股定理，试给出空间四面体的性质猜想。逐步拓展，各小组讨论，能否在三角形和四面体中找到更多的类比结论。
在教学中发挥学生的主体作用，可大胆让学生参与到探究知识形成过程之中，把创造的机会留给学生。让学生在求知历程中逐渐掌握学习的方法，让学生互相探究，互相讨论，不但使他们能知其然，知其所以然，而且要掌握其所以然。
通过这样的教学实践活动能激发学生的潜力，拓展思维。学生对学习内容有了形象、直观、具体、生动的效果。遵循学生认知发展的规律，在教学中注重学生思维能力的培养，最大范围地去拓展学生的思维。
三、让学生在实践活动中促进课堂师生交往
我们知道，《纲要》明确提出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。《标准》则反复强调，“数学教学是数学有活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。在实践活动中不仅拉近了师生的距离，而且能使师生交往的关系融洽，在融洽的关系中比较轻松地获取了新知。在教学的实践活动中，教师可以以倾听者、交谈者的身份参与到教学中，第一时间了解学生的学习过程，获知他们的学习体验，知道他们在学习过程遇到了什么困难，又以组织者、引导者、合作者的身份参与到他们的学习中，与他们合作，共享经验知识，实现自我超越和共同发展。所以在实践活动中，可以使师生共同发展，在“共同发展”中更好地促进了师生的交往，使师生交往的关系更加自然、合理。
四、让学生在实践活动中解决问题
知识来源于实践活动。实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化剂”和“检验员”的作用，只有亲身体验过的知识，学生才能更深刻地获得理解、更熟练去运用。因此，数学教学中，教师应把教材内容与学生的实践活动联系起来，与学生身边的生活实际结合起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的实践活动之中，使学生的思维由课堂进入社会的大空间，拓展认知面，让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解决生活中的实际问题。
参考文献
[1]林崇德 学习与发展——中小学学生心理能力发展与培养[M].北京教育出版社，1997。
[2]陈家麟 学校心理教育[M].北京，教育科学出版社，1995。
[3]刘京海等 成功教育[M].福州，福建教育出版社，1999。
[4]万福 丁建福 教育观的转变与更新[M].北京，中国和平出版社，1999。
[5]郭炳坤 注重情境创设艺术提高课堂教学效率[J].数学通讯，2005，（1）。