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摘 要：写话教学为小学语文教学的重要组成部分，其不仅仅是培养低年级小学生文字表达能力的重要方式，在提高低年级小学生语文综合素质中也发挥着重要作用。因此，如何有效进行小学低年级语文写话教学值得进行探索。本文对现阶段小学低年级语文写话教学中存在的一些问题进行总结，并结合存在的问题对现有的写话教学方法进行完善，旨在进一步改善小学低年级语文写话教学效果。
关键词：低年级；语文；写话教学
新课程标准中，要求广大小学语文教师高度重视低年级语文写话教学。然而很多小学语文教师受传统语文教学方式的影响，认为写作教学应在三年级以后进行，教学过程中多不要求学生进行文字练笔，导致很多学生不具有良好的写话基础，升到三年级时，写作能力较差。
一、小学低年级语文写话教学中存在的问题
（一）教师缺乏写话教学意识
低年级小学生的学习任务虽然较高年级小学生少，但由于家长过度关心孩子的学习成绩，导致低年级小学教师也面临着与高年级小学教师几乎相当的考试重压。因此，在语文教学过程中，多以讲解课本知识为主，未予以写话教学高度重视，很少单独抽出课时进行写话教学[1]。还有一部分小学语文教师受传统教学观念的影响较深，认为三年级以下的小学生语文学习中应以认识字为主，没有开展写话教学的必要性。
（二）写话教学方法单一
新课程标准实施后，小学低年级语文写话教学逐渐受到广大小学语文教师的关注和重视。但由于采用的写话教学方法较单一，故获得的教学效果并不是十分理想。一些小学语文教师将写话教学简单地理解为造句，提取看图说话中的关键字或词，要求学生用字或词造句，导致一些学生的写话内容与图片反映内容出现较大偏差。还有一些教师给学生提供固定的模板，导致学生的文字表达受到明显限制，抹杀了学生的文字创造能力。
二、小学低年级语文写话教学的有效进行
小学低年级语文写话教学应该是一个循序渐进的过程，一句话由字和词组成。因此，识字、积累词汇和指导学生正确使用字和词汇是写话教学的关键。
（一）加强字词积累
低年级小学生字词的积累可从抄写课文和加强阅读着手。教学过程中，教师可选择课本中一些优美的词句让学生抄写。如在学习《妈妈睡了》一文时，文中：“窗外，小鸟在唱歌，风儿在树叶间散步，发出沙沙的响声”等使用修辞方法的语句可让学生做好标记，在课后抄录在词汇积累本上。课后，指导家长为学生购买一些具有教育意义的漫画、书籍，每日抽出一些时间陪孩子阅读。这些方法不仅可以使学生积累更多的词汇量，同时可促使学生将口语化的语言转化为优美的书面语言，提高学生的书面表达能力。
（二）引导学生结合图文进行想象
写作教学中，灵感和想象力十分重要。传统教学中，很多语文老师要求学生死记硬背，并不引导学生进行想象，导致学缺乏灵感，想象力不足[2]。因此，在小学低年级语文写话教学中应重视引导学生结合图文进行想象。如在学习《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师可将小蝌蚪未找到妈妈前着急、难过的图片向学生展示，要求学生根据这些图片进行写话练习。此时，学生往往会将自己代入小蝌蚪的角色，站在小蝌蚪的角度思考问题，想象小蝌蚪的心理活动，使自己的写话内容更加具有思想感情。该种写话教学方法在打破了传统写话教学方法对学生思维限制的同时，能够引导学生充分发挥自身想象力。因此，在改善低年级小学生写话教学效果中发挥着的作用较突出。
（三）加强语句补充训练
写话教学中，抽出一部分时间组织学生进行语句补充练习，教师选择一段话，保留该段话中的一部分语句，要求学生补充填写缺失部分的内容。语句补充训练过程中，学生会根据自身对该段话的理解去填写缺失部分的内容，不仅能够增强学生的创新意识，培养学生的自主分析能力，还能逐步提高学生的写话能力。
（四）坚持由简到难、循序渐进的原则
写话教学虽然不是简单的造句，但在教学过程中仍建议从造句着手，引导学生根据一个词写一句话，要求学生把话说完整。如用文具盒造句，有的学生会写“我有一个文具盒”，教师在此基础上引导描述文具盒，如这个文具盒是什么颜色的。通过扩句的形式，逐渐引导学生对句子结构进行丰富，坚持循序渐进的原则，能够使學生更加扎实的掌握写话的方法和技巧。此外，小学生身心处于迅速发育的阶段，在学习过程中希望得到鼓励和表扬，在遇到挫折时较易受到打击。写话教学中，先指导学生书写简单的句子，随着词汇量的增加，在指导学生书写一些相对复杂的句子，能使学生体会到学习的乐趣，获得成就感，有利于提高学生的学习积极性。
三、结束语
综上所述，培养低年级小学生写话能力作为新课程标准中一项基本要求，是小学生形成写作能力的重要基础，在小学语文的整体学习中也占据着十分重要的地位。教师加强低年级小学生写话教学方法的学习和实践，掌握写话教学的重点，坚持循序渐进的原则，多能获得较理想的教学效果。
参考文献：
[1]陈秀琴.小学低年级语文随文说话写话训练的方法分析[J].科教导刊（下旬），2018，336（4）：127-128.
[2]朱春梅.探析小学低年级语文写话教学的有效性提升路径[J].都市家教月刊，2017（7）：277-277.
关键词：低年级；语文；写话教学
新课程标准中，要求广大小学语文教师高度重视低年级语文写话教学。然而很多小学语文教师受传统语文教学方式的影响，认为写作教学应在三年级以后进行，教学过程中多不要求学生进行文字练笔，导致很多学生不具有良好的写话基础，升到三年级时，写作能力较差。
一、小学低年级语文写话教学中存在的问题
（一）教师缺乏写话教学意识
低年级小学生的学习任务虽然较高年级小学生少，但由于家长过度关心孩子的学习成绩，导致低年级小学教师也面临着与高年级小学教师几乎相当的考试重压。因此，在语文教学过程中，多以讲解课本知识为主，未予以写话教学高度重视，很少单独抽出课时进行写话教学[1]。还有一部分小学语文教师受传统教学观念的影响较深，认为三年级以下的小学生语文学习中应以认识字为主，没有开展写话教学的必要性。
（二）写话教学方法单一
新课程标准实施后，小学低年级语文写话教学逐渐受到广大小学语文教师的关注和重视。但由于采用的写话教学方法较单一，故获得的教学效果并不是十分理想。一些小学语文教师将写话教学简单地理解为造句，提取看图说话中的关键字或词，要求学生用字或词造句，导致一些学生的写话内容与图片反映内容出现较大偏差。还有一些教师给学生提供固定的模板，导致学生的文字表达受到明显限制，抹杀了学生的文字创造能力。
二、小学低年级语文写话教学的有效进行
小学低年级语文写话教学应该是一个循序渐进的过程，一句话由字和词组成。因此，识字、积累词汇和指导学生正确使用字和词汇是写话教学的关键。
（一）加强字词积累
低年级小学生字词的积累可从抄写课文和加强阅读着手。教学过程中，教师可选择课本中一些优美的词句让学生抄写。如在学习《妈妈睡了》一文时，文中：“窗外，小鸟在唱歌，风儿在树叶间散步，发出沙沙的响声”等使用修辞方法的语句可让学生做好标记，在课后抄录在词汇积累本上。课后，指导家长为学生购买一些具有教育意义的漫画、书籍，每日抽出一些时间陪孩子阅读。这些方法不仅可以使学生积累更多的词汇量，同时可促使学生将口语化的语言转化为优美的书面语言，提高学生的书面表达能力。
（二）引导学生结合图文进行想象
写作教学中，灵感和想象力十分重要。传统教学中，很多语文老师要求学生死记硬背，并不引导学生进行想象，导致学缺乏灵感，想象力不足[2]。因此，在小学低年级语文写话教学中应重视引导学生结合图文进行想象。如在学习《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师可将小蝌蚪未找到妈妈前着急、难过的图片向学生展示，要求学生根据这些图片进行写话练习。此时，学生往往会将自己代入小蝌蚪的角色，站在小蝌蚪的角度思考问题，想象小蝌蚪的心理活动，使自己的写话内容更加具有思想感情。该种写话教学方法在打破了传统写话教学方法对学生思维限制的同时，能够引导学生充分发挥自身想象力。因此，在改善低年级小学生写话教学效果中发挥着的作用较突出。
（三）加强语句补充训练
写话教学中，抽出一部分时间组织学生进行语句补充练习，教师选择一段话，保留该段话中的一部分语句，要求学生补充填写缺失部分的内容。语句补充训练过程中，学生会根据自身对该段话的理解去填写缺失部分的内容，不仅能够增强学生的创新意识，培养学生的自主分析能力，还能逐步提高学生的写话能力。
（四）坚持由简到难、循序渐进的原则
写话教学虽然不是简单的造句，但在教学过程中仍建议从造句着手，引导学生根据一个词写一句话，要求学生把话说完整。如用文具盒造句，有的学生会写“我有一个文具盒”，教师在此基础上引导描述文具盒，如这个文具盒是什么颜色的。通过扩句的形式，逐渐引导学生对句子结构进行丰富，坚持循序渐进的原则，能够使學生更加扎实的掌握写话的方法和技巧。此外，小学生身心处于迅速发育的阶段，在学习过程中希望得到鼓励和表扬，在遇到挫折时较易受到打击。写话教学中，先指导学生书写简单的句子，随着词汇量的增加，在指导学生书写一些相对复杂的句子，能使学生体会到学习的乐趣，获得成就感，有利于提高学生的学习积极性。
三、结束语
综上所述，培养低年级小学生写话能力作为新课程标准中一项基本要求，是小学生形成写作能力的重要基础，在小学语文的整体学习中也占据着十分重要的地位。教师加强低年级小学生写话教学方法的学习和实践，掌握写话教学的重点，坚持循序渐进的原则，多能获得较理想的教学效果。
参考文献：
[1]陈秀琴.小学低年级语文随文说话写话训练的方法分析[J].科教导刊（下旬），2018，336（4）：127-128.
[2]朱春梅.探析小学低年级语文写话教学的有效性提升路径[J].都市家教月刊，2017（7）：277-277.