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摘要：随着新课程改革的进一步探索和发展，小学数学教学方式也得到了改善。小学生正处于思维发展的关键时期，因此在实际教学当中可以利用实际的教学案例，进一步激发学生的创新思维，提升学生的学习兴趣，构建初步的数学思维，为后续学习奠定良好基础。本文基于小学数学教学中学生創新思维能力的培养进行探讨，希望对小学数学教学带来借鉴意义，帮助更多的教师开展数学教学。
关键词：小学数学;创新思维;培养路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学作为逻辑思维缜密的学科，对于小学生而言起到重要的引领作用。在小学阶段，学生接触到的内容都是入门知识，有助于学生在学习以及吸收，因此在教学活动之外，教师要引导学生形成良好的数学思维以及创新思维。一些教师在实际教学环节，依旧采用传统的教学方式，过度强调背诵数学公式等内容，限制了学生的创新思维的发展，对于学生的发展带来一定的限制。
一、创设教学情境，激发学生创新意识
创设教学情境是教育教学中常用的方式，可以引导学生及时发现学习中存在的问题，激发学习兴趣。因此教师在传递数学知识的同时，也要根据学生的身心发展规律，在生活当中适当运用数学知识。学生与学生之间由于学习能力、基础情况等存在差异性，基于此，在教师可以借助生动的教学内容，激发出学生对数学内容的学习兴趣，并针对不同层次的学生，制定有助于学生思考的问题，以此拓展自己对数学问题的思考，从而达到创新思维的提升。
以人教版小学数学六年级下册“圆柱与圆锥”一课为例，为了让学生直观感受圆柱与圆锥这一内容，教师可以带领学生借助橡皮泥，感受表面积的计算方式，引导学生在实际的实践环节中领悟数学概念。在进行计算之前，教师可以将班级内学生划分若干个小组，并根据教学内容分配任务，保证每位学生在实践环节都能参与其中。有的学生负责做圆柱的侧面，也有的学上负责做两个底面。在两位同学做完这两个部分之后，还有的学生进行拼接。在学生制作完成后，教师可以引导学生思考：如何测量圆柱的表面积，有什么又快又准的方法吗？学生在接到教师的提问之后，对自己制作的圆柱进行了分析和思考，有的学生建议把圆柱拆开，方便测量，也有的学生说可以用软尺进行测量。学生在当前年龄阶段知识积累有限，因此无论学生回答正确与否，都要肯定学生的思考过程。在这种创新思维的影响之下，不仅激发出学生对数学知识的求知欲，也可以在新方式的引导下学习数学知识，提升数学创新思维。
二、观察规律，强化观察能力
小学阶段是学生思维发展的黄金时期，认知数学中的规律也可以提升自身的观察能力，逐步积累数学知识，提升数学思维 [1]。
以人教版小学数学四年级下册“观察物体”一课为例，三视图内容具有趣味性，是提升观察力和空间想象力的课程。教师可给每位学生一个正方体，用于观察和思考，在学生对正方体有一定的认识之后，可以引导前后桌的四名学生组成观察小组，将正方体组合成不同的形状，并从正视、侧视、俯视三个角度观察物体，并将观察到的结果画下来。由于每组学生的摆放形式都不同，教师可以根据小组情况进行分析。小学生的知识储备量较少，在回答上很有可能出现错误或者偏差等情况，教师要肯定学生的观察结果，并对教学内容进行后续的巩固。鼓励学生自己动手，进行观察与想象，这也是创新思维不可缺少的一部分，学生在学习的过程中也会逐渐形成一题多解的思维，在创新能力上得到进一步的发展。
三、逐步创新，彰显创新思维的重要性
数学学科与其他学科不同，具有一定的灵活性，如果教师一味的利用现有的教案进行教学，没有进行创新和发展，会对学生的整体发展带来不利的影响 [2]。基于此，教师在实际教学当中要积极创新教学内容，借助多种方式发展创新能力。
以人教版小学数学六年级下册“比例”一课为例，教师可以带领学生到操场，观察校园内较高的建筑物或者树木，并且向学生提出以下问题：如果我们不达到建筑物或者树木的顶端，从上到下进行测量，能否有其他测量出高度的方式？由于教师的提问带有一定的限制条件，因此学生都陷入了思考当中，有的学生说可以找已知高度的物体作为参照，也有的学生说可以估算。在学生有初步想法之后，利用多媒体教学设备向学生展示测量动画，或者带领学生进行实际测量，两种带有创新性的教学方法都可以印证学生的想法是否正确，指导学生提升创新思维能力。
结束语：
综上所述，数学思维的发展需要长期的积累与培养，并非一蹴而就。从现在的教学角度出发，教师要尊重学生的发展规律以及兴趣所在之处，设置符合提升学生创新能力的内容。在这种教学方式的引导之下，教师也需要对传统的教学内容进行更新，从学生的全面发展角度着手，为学生后续的数学学习奠定良好基础，逐步提升自身能力。
参考文献
[1]孟祥波 ，高会慧 .浅析小学数学教学课堂中学生创新能力的培养 [J].新课程 ，2020（51）：87.
[2]褚微波 .试论小学数学教学中学生创新思维能力的培养策略 [J].考试周刊 ，2020（A2）：61-62.
黑龙江省哈尔滨市五常市卫国乡中心学校 150205
关键词：小学数学;创新思维;培养路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学作为逻辑思维缜密的学科，对于小学生而言起到重要的引领作用。在小学阶段，学生接触到的内容都是入门知识，有助于学生在学习以及吸收，因此在教学活动之外，教师要引导学生形成良好的数学思维以及创新思维。一些教师在实际教学环节，依旧采用传统的教学方式，过度强调背诵数学公式等内容，限制了学生的创新思维的发展，对于学生的发展带来一定的限制。
一、创设教学情境，激发学生创新意识
创设教学情境是教育教学中常用的方式，可以引导学生及时发现学习中存在的问题，激发学习兴趣。因此教师在传递数学知识的同时，也要根据学生的身心发展规律，在生活当中适当运用数学知识。学生与学生之间由于学习能力、基础情况等存在差异性，基于此，在教师可以借助生动的教学内容，激发出学生对数学内容的学习兴趣，并针对不同层次的学生，制定有助于学生思考的问题，以此拓展自己对数学问题的思考，从而达到创新思维的提升。
以人教版小学数学六年级下册“圆柱与圆锥”一课为例，为了让学生直观感受圆柱与圆锥这一内容，教师可以带领学生借助橡皮泥，感受表面积的计算方式，引导学生在实际的实践环节中领悟数学概念。在进行计算之前，教师可以将班级内学生划分若干个小组，并根据教学内容分配任务，保证每位学生在实践环节都能参与其中。有的学生负责做圆柱的侧面，也有的学上负责做两个底面。在两位同学做完这两个部分之后，还有的学生进行拼接。在学生制作完成后，教师可以引导学生思考：如何测量圆柱的表面积，有什么又快又准的方法吗？学生在接到教师的提问之后，对自己制作的圆柱进行了分析和思考，有的学生建议把圆柱拆开，方便测量，也有的学生说可以用软尺进行测量。学生在当前年龄阶段知识积累有限，因此无论学生回答正确与否，都要肯定学生的思考过程。在这种创新思维的影响之下，不仅激发出学生对数学知识的求知欲，也可以在新方式的引导下学习数学知识，提升数学创新思维。
二、观察规律，强化观察能力
小学阶段是学生思维发展的黄金时期，认知数学中的规律也可以提升自身的观察能力，逐步积累数学知识，提升数学思维 [1]。
以人教版小学数学四年级下册“观察物体”一课为例，三视图内容具有趣味性，是提升观察力和空间想象力的课程。教师可给每位学生一个正方体，用于观察和思考，在学生对正方体有一定的认识之后，可以引导前后桌的四名学生组成观察小组，将正方体组合成不同的形状，并从正视、侧视、俯视三个角度观察物体，并将观察到的结果画下来。由于每组学生的摆放形式都不同，教师可以根据小组情况进行分析。小学生的知识储备量较少，在回答上很有可能出现错误或者偏差等情况，教师要肯定学生的观察结果，并对教学内容进行后续的巩固。鼓励学生自己动手，进行观察与想象，这也是创新思维不可缺少的一部分，学生在学习的过程中也会逐渐形成一题多解的思维，在创新能力上得到进一步的发展。
三、逐步创新，彰显创新思维的重要性
数学学科与其他学科不同，具有一定的灵活性，如果教师一味的利用现有的教案进行教学，没有进行创新和发展，会对学生的整体发展带来不利的影响 [2]。基于此，教师在实际教学当中要积极创新教学内容，借助多种方式发展创新能力。
以人教版小学数学六年级下册“比例”一课为例，教师可以带领学生到操场，观察校园内较高的建筑物或者树木，并且向学生提出以下问题：如果我们不达到建筑物或者树木的顶端，从上到下进行测量，能否有其他测量出高度的方式？由于教师的提问带有一定的限制条件，因此学生都陷入了思考当中，有的学生说可以找已知高度的物体作为参照，也有的学生说可以估算。在学生有初步想法之后，利用多媒体教学设备向学生展示测量动画，或者带领学生进行实际测量，两种带有创新性的教学方法都可以印证学生的想法是否正确，指导学生提升创新思维能力。
结束语：
综上所述，数学思维的发展需要长期的积累与培养，并非一蹴而就。从现在的教学角度出发，教师要尊重学生的发展规律以及兴趣所在之处，设置符合提升学生创新能力的内容。在这种教学方式的引导之下，教师也需要对传统的教学内容进行更新，从学生的全面发展角度着手，为学生后续的数学学习奠定良好基础，逐步提升自身能力。
参考文献
[1]孟祥波 ，高会慧 .浅析小学数学教学课堂中学生创新能力的培养 [J].新课程 ，2020（51）：87.
[2]褚微波 .试论小学数学教学中学生创新思维能力的培养策略 [J].考试周刊 ，2020（A2）：61-62.
黑龙江省哈尔滨市五常市卫国乡中心学校 150205