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【摘要】情景模拟教学法通过为学生创设一种比较真实的教学环境，让学生在教学环境的感染下更好的理解临床护理知识，而且还能借助实践操作来让学生更熟练的运用护理知识，最终让临床护理教学的教学效果得到显著提升。基于情景模拟教学法具有的教学优势，临床护理教师在培养实用型护理人才时都喜欢使用这种教学方法。
【关键词】情景模拟教学法;临床护理教学;优势
【中图分类号】R47-4;G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6525（2020）05-0-01
引言
医院的护理质量能够对医院形象产生直接影响，因此，现在医院不仅要求护理人员具有较高水平的护理能力，在操作和应变方面也要具有较高能力。为了更好的满足医院对护理人才的要求，临床护理教师应积极对课堂教学方法进行改革和完善，促使学生的综合素质得到提高，进而使得学生的就业前景更加广阔。情景模拟教学可以利用生动、形象的教学情景来激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的带动下主动的参与到临床护理学习中，从而让临床护理教学取得更好的教学效果。下面我们就来具体分析一下情景模拟教学在临床护理教学中的应用效果：
1 资料与方法
1.1基础资料
在所有临床护理专业班级中选取两个同年级班级作为研究试验对象，观察并研究其中一个班级在情景教学方法中取得的学习效果，并将另一个班级在常规教学法中取得的学习效果作为对照。[1]这些学生都没有相关的护理经验，而且所有学生都同意参加此次试验，没有中途放弃的学生，两组学生在统计学上具有可比性。
1.2方法
一個班级作为对照组还按照原来的教学模式进行常规教学，不用对教学方式进行变动。另一个班级作为试验组在进行临床护理教学时需采用情景模拟教学法。具体试验内容如下。
1.2.1创设情景
临床护理教师首先需要对教学任务和教学目标进行确定，然后结合当堂课的教学内容选取合适的临床护理典型案例转化为教学情景，而且要将理论知识和情景模拟教学进行融合，最后通过教师对学生进行提问来引导学生参与到情景教学中，并将自己掌握的临床护理知识应用到解决问题中。
1.2.2准备资料
临床护理教师应将下节课的教学内容提前告知给学生，以便给学生留下足够的时间用来查找课堂学习资料，并可以深入研究情景模拟教学法，从而可以更好的融入教师创设的教学情景中，对教师提出的问题能够快速做出回答。
1.2.3实际演练
教师可以在课堂上让学生进行临床护理演练，首先让学生将教室当做病房，并随机选出几名学生扮演病人，其他学生可以扮演护理人员，然后让“护理人员”对“病人”进行临床护理。扮演病人的学生可以根据情景发展对扮演护理人员的学生提出特殊要求或设置护理难题，扮演护理人员的学生必须根据自己所掌握的护理知识解决护理难题，满足“病人”要求。最后，教师要对学生的护理技巧和护理方式进行点评，并指出其中哪些操作是有效的，哪些操作还存在缺陷。接下来，教师可以让学生互换身份，让所有学生都有机会对自己的护理知识进行实践，从而提高学生的实践能力，并对患者需求能够更深切的进行体会，最终促使学生的护理技能和护理方式都能实现提升。
1.2.4教师点评
教师在情景模拟完成后可以为学生演示一遍标准的临床护理操作，然后对学生的临床护理操作进行评价和指导。对于表现优异的学生教师可以在口头上给予表扬，对于学生在临床护理实践中存在的问题教师应及时进行指导，为了让学生更深入的认识护理知识，教师还可以为学生讲解临床护理中的典型问题，或是让学生对实际临床护理中可能遇到的意外进行想象，以此来促使学生的思维活跃度和学习兴趣得到提升。
1.3观察指标
在期末考核阶段要对学生的理论知识掌握能力和实践能力进行分别考核，学生获得的分数越高说明学生的学习效果越好。此外，还可以让学生评价情景模拟教学法在提高学习兴趣、实践能力和应急处理能力三方面的效用，教师要对学生的回答进行统计。
1.4从统计学方面进行分析
本次试验所得数据都会录入SPSS20.0统计软件中，计数资料将会用（%）作为表示单位，并利用x2进行检验，并借助（x±s）表示计量资料，利用t表示检验结果，p值代表研究结果是否具有统计学意义。
2 结果
2.1对两组学生的考核成绩进行对比
通过对两组学生的考核成绩进行对比，可以明显发现试验组学生的理论成绩（91.5±2.1）和实践操作成绩（85.3±3.2）都高于对照组学生，对比明显且具有统计学意义。具体结果见表1
2.2试验组学生对情景模拟教学法的评价
从临床护理学习兴趣、实践能力和应急处理能力三方面对情景模拟教学法的应用效果进行调查，结果表明试验组学生对情景模拟教学的教学效果具有很高评价，具体调查结果如表2所示。
2.3讨论
临床护理学对学生的实践操作能力有着很高要求，基于此，教师应积极培养学生的实践操作能力，让学生能够将学到的理论知识熟练应用于实践操作中，促使学生的综合素养得到显著提高。常规课堂教学中，教师一般都会先给学生讲解理论知识，然后再进行操作演示，在学校中学生进行实践操作的机会很少，还有一些医护学校的硬件设施比较差，学生进行实践操作的机会就会更少。[2]而应用情景模拟教学法可以让学生感受到身临其境的感觉，通过为学生创设真实的临床护理环境可以让学生的实践操作能力得到提高，而且教师还会提出教学问题，从而提高学生的应急反应能力和解决问题能力。和常规教学法相比，情景模拟教学法具有的趣味性可以让学生对临床护理教学更感兴趣，而且借助角色扮演还能让学生理解理论知识的程度得到加深，并让学生加深对理论知识的记忆程度。 3 情景模拟教学法应用于临床护理教学中的作用
3.1激發学生的学习兴趣
情景模拟教学法可以根据教学内容创设一个和学习主题相关的学习环境，并借助学习环境的影响力来引起学生的学习兴趣，让学生在学习兴趣的带动下积极主动的投入临床护理学习中。[3]此外，教师还要对学生的学习情况进行评价和指导，对于表现好的学生要用语言进行鼓励，对于表现差的学生要及时进行指导，为学生保持饱满的学习状态提供支持。
3.2锻炼学生独立分析问题的能力
教师在情景模拟教学中起着指导作用，学生才是真正的教学主体。学生在情景模拟教学中应根据自己的实际学习情况来对情景模拟环境中的信息进行选择，并对情景模拟教学法进行评价，另外，还应调整和反思自己的学习状态，在此过程中，学生独立分析问题的能力就会得到锻炼，进而促使学生更好的发挥出自身潜能。
3.3提高学生的操作技能
情景模拟教学可以为学生创设一种类似真实环境的教学情景，让学生可以直观、形象的感受临床护理操作，并提高学生应对临床护理中可能遇到的各种突发事件的能力，促使学生思考问题和解决问题的能力得到提高，而且可以提高学生的操作技能。
4 结束语
总而言之，情景模拟教学可以有效提高临床护理教学效果，因此，教师应对情景模拟教学进行深入研究，促使情景模拟教学法在临床护理教学中发挥出更大效用。教师首先应根据当堂课教学内容创设相关的教学情景，然后利用提问调动学生的好奇心，让学生可以进行自主学习，最后还要对学生的情景表演情况进行评价和指导，让学生对问题的认识和理解程度更加深刻，最终让临床护理教学效果得到显著提升。
参考文献：
[1]成艳，肖媛，刘小娇.探讨在临床护理教学中应用情景模拟教学法的效果[J].医学食疗与健康，2020，18（08）：203.
[2]靳伊彤.情景模拟教学法在临床护理临床实践教学中应用效果评价[J].中国继续医学教育，2019，11（31）：3-5.
[3]胡春燕，皱敏，戴欢.PBL模式结合情景模拟教学法在临床护理教学中应用的体会[J].实用临床护理学电子杂志，2017，2（27）：1+7.
作者单位：濮阳医学高等专科学校，河南省濮阳 457000
【关键词】情景模拟教学法;临床护理教学;优势
【中图分类号】R47-4;G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6525（2020）05-0-01
引言
医院的护理质量能够对医院形象产生直接影响，因此，现在医院不仅要求护理人员具有较高水平的护理能力，在操作和应变方面也要具有较高能力。为了更好的满足医院对护理人才的要求，临床护理教师应积极对课堂教学方法进行改革和完善，促使学生的综合素质得到提高，进而使得学生的就业前景更加广阔。情景模拟教学可以利用生动、形象的教学情景来激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的带动下主动的参与到临床护理学习中，从而让临床护理教学取得更好的教学效果。下面我们就来具体分析一下情景模拟教学在临床护理教学中的应用效果：
1 资料与方法
1.1基础资料
在所有临床护理专业班级中选取两个同年级班级作为研究试验对象，观察并研究其中一个班级在情景教学方法中取得的学习效果，并将另一个班级在常规教学法中取得的学习效果作为对照。[1]这些学生都没有相关的护理经验，而且所有学生都同意参加此次试验，没有中途放弃的学生，两组学生在统计学上具有可比性。
1.2方法
一個班级作为对照组还按照原来的教学模式进行常规教学，不用对教学方式进行变动。另一个班级作为试验组在进行临床护理教学时需采用情景模拟教学法。具体试验内容如下。
1.2.1创设情景
临床护理教师首先需要对教学任务和教学目标进行确定，然后结合当堂课的教学内容选取合适的临床护理典型案例转化为教学情景，而且要将理论知识和情景模拟教学进行融合，最后通过教师对学生进行提问来引导学生参与到情景教学中，并将自己掌握的临床护理知识应用到解决问题中。
1.2.2准备资料
临床护理教师应将下节课的教学内容提前告知给学生，以便给学生留下足够的时间用来查找课堂学习资料，并可以深入研究情景模拟教学法，从而可以更好的融入教师创设的教学情景中，对教师提出的问题能够快速做出回答。
1.2.3实际演练
教师可以在课堂上让学生进行临床护理演练，首先让学生将教室当做病房，并随机选出几名学生扮演病人，其他学生可以扮演护理人员，然后让“护理人员”对“病人”进行临床护理。扮演病人的学生可以根据情景发展对扮演护理人员的学生提出特殊要求或设置护理难题，扮演护理人员的学生必须根据自己所掌握的护理知识解决护理难题，满足“病人”要求。最后，教师要对学生的护理技巧和护理方式进行点评，并指出其中哪些操作是有效的，哪些操作还存在缺陷。接下来，教师可以让学生互换身份，让所有学生都有机会对自己的护理知识进行实践，从而提高学生的实践能力，并对患者需求能够更深切的进行体会，最终促使学生的护理技能和护理方式都能实现提升。
1.2.4教师点评
教师在情景模拟完成后可以为学生演示一遍标准的临床护理操作，然后对学生的临床护理操作进行评价和指导。对于表现优异的学生教师可以在口头上给予表扬，对于学生在临床护理实践中存在的问题教师应及时进行指导，为了让学生更深入的认识护理知识，教师还可以为学生讲解临床护理中的典型问题，或是让学生对实际临床护理中可能遇到的意外进行想象，以此来促使学生的思维活跃度和学习兴趣得到提升。
1.3观察指标
在期末考核阶段要对学生的理论知识掌握能力和实践能力进行分别考核，学生获得的分数越高说明学生的学习效果越好。此外，还可以让学生评价情景模拟教学法在提高学习兴趣、实践能力和应急处理能力三方面的效用，教师要对学生的回答进行统计。
1.4从统计学方面进行分析
本次试验所得数据都会录入SPSS20.0统计软件中，计数资料将会用（%）作为表示单位，并利用x2进行检验，并借助（x±s）表示计量资料，利用t表示检验结果，p值代表研究结果是否具有统计学意义。
2 结果
2.1对两组学生的考核成绩进行对比
通过对两组学生的考核成绩进行对比，可以明显发现试验组学生的理论成绩（91.5±2.1）和实践操作成绩（85.3±3.2）都高于对照组学生，对比明显且具有统计学意义。具体结果见表1
2.2试验组学生对情景模拟教学法的评价
从临床护理学习兴趣、实践能力和应急处理能力三方面对情景模拟教学法的应用效果进行调查，结果表明试验组学生对情景模拟教学的教学效果具有很高评价，具体调查结果如表2所示。
2.3讨论
临床护理学对学生的实践操作能力有着很高要求，基于此，教师应积极培养学生的实践操作能力，让学生能够将学到的理论知识熟练应用于实践操作中，促使学生的综合素养得到显著提高。常规课堂教学中，教师一般都会先给学生讲解理论知识，然后再进行操作演示，在学校中学生进行实践操作的机会很少，还有一些医护学校的硬件设施比较差，学生进行实践操作的机会就会更少。[2]而应用情景模拟教学法可以让学生感受到身临其境的感觉，通过为学生创设真实的临床护理环境可以让学生的实践操作能力得到提高，而且教师还会提出教学问题，从而提高学生的应急反应能力和解决问题能力。和常规教学法相比，情景模拟教学法具有的趣味性可以让学生对临床护理教学更感兴趣，而且借助角色扮演还能让学生理解理论知识的程度得到加深，并让学生加深对理论知识的记忆程度。 3 情景模拟教学法应用于临床护理教学中的作用
3.1激發学生的学习兴趣
情景模拟教学法可以根据教学内容创设一个和学习主题相关的学习环境，并借助学习环境的影响力来引起学生的学习兴趣，让学生在学习兴趣的带动下积极主动的投入临床护理学习中。[3]此外，教师还要对学生的学习情况进行评价和指导，对于表现好的学生要用语言进行鼓励，对于表现差的学生要及时进行指导，为学生保持饱满的学习状态提供支持。
3.2锻炼学生独立分析问题的能力
教师在情景模拟教学中起着指导作用，学生才是真正的教学主体。学生在情景模拟教学中应根据自己的实际学习情况来对情景模拟环境中的信息进行选择，并对情景模拟教学法进行评价，另外，还应调整和反思自己的学习状态，在此过程中，学生独立分析问题的能力就会得到锻炼，进而促使学生更好的发挥出自身潜能。
3.3提高学生的操作技能
情景模拟教学可以为学生创设一种类似真实环境的教学情景，让学生可以直观、形象的感受临床护理操作，并提高学生应对临床护理中可能遇到的各种突发事件的能力，促使学生思考问题和解决问题的能力得到提高，而且可以提高学生的操作技能。
4 结束语
总而言之，情景模拟教学可以有效提高临床护理教学效果，因此，教师应对情景模拟教学进行深入研究，促使情景模拟教学法在临床护理教学中发挥出更大效用。教师首先应根据当堂课教学内容创设相关的教学情景，然后利用提问调动学生的好奇心，让学生可以进行自主学习，最后还要对学生的情景表演情况进行评价和指导，让学生对问题的认识和理解程度更加深刻，最终让临床护理教学效果得到显著提升。
参考文献：
[1]成艳，肖媛，刘小娇.探讨在临床护理教学中应用情景模拟教学法的效果[J].医学食疗与健康，2020，18（08）：203.
[2]靳伊彤.情景模拟教学法在临床护理临床实践教学中应用效果评价[J].中国继续医学教育，2019，11（31）：3-5.
[3]胡春燕，皱敏，戴欢.PBL模式结合情景模拟教学法在临床护理教学中应用的体会[J].实用临床护理学电子杂志，2017，2（27）：1+7.
作者单位：濮阳医学高等专科学校，河南省濮阳 457000