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摘要：小学低段看图写话是培养小学生作文能力的基础训练，对于小学生来说，年龄尚幼，认知能力贫乏是看图写话教学效率低下的重要原因，因此在看图写话的实际教学过程中，我们需要让学生结合实际，感知表达乐趣，激发表达欲望，让小学生真正的易于动笔，乐于表达，在自由表达和有创意的表达新理念中提升写话能力，打造小学语文低段看图写话教学高效课堂。
关键词：小学低段；看图写话；教学策略
《新课标》要求低年级写话教学做到让小学生“对写话有兴趣，刘鑫周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”小学语文低年纪阶段是培养学生写作兴趣，夯实学生写作基础的重要阶段，低段看图写话教学是培养低年级学生写话能力的重要途径，提升低段看图写话教学的效率，提高写话质量，能够锻炼学生的观察能力，激发学生的表达欲望，为今后写作能力的培养打下坚实的基础。
一、创设情境，引导思维发散
低年级小学生必然会受到生活经验匮乏、课外阅读不足所带来的困扰，在面对老师的写作任务时感到有心无力，常常出现写作过程中无话可说、胡编乱造的现象。在看图写话教学过程中教师需要最大程度的刺激学生的想象力，让学生在发散思维，立足于现实生活，联想出不同的生活情境，构造相应的思路贴合教学内容，这就需要老师运用相应的教学手法，创设教学情境从而引导学生思维发散。
例如，教师在《乌鸦喝水》一课的教学过程中，利用多媒体展示乌鸦喝水的幻灯片，并且和学生们开始了一段有趣的互动。师：“屏幕上的這个小动物大家认识吗？是什么呢？”生：“乌鸦（齐声）！”教师切换下一张幻灯片：“那么图片上的小乌鸦在做什么呢？”生：“乌鸦看起来很着急。”师：“啊，乌鸦的嘴巴都干了，原来他是渴的厉害想喝水，可是找不到水，这时候的乌鸦会是什么样的心情呢？”生：“着急。”师：“大家快看，小乌鸦找到了一个瓶子，可似乎他又遇到了什么问题！”生：“瓶口太小了，喝不着。”师：“那么这时的乌鸦又该是什么样的心情呢？谁来从课文中找一找？”生：“苦恼、失望、真的很着急呀！”师：“很棒，所以小乌鸦要开始想办法喝到水了，同学们，我们一起来看看小乌鸦找到了什么样的办法成功喝到水吧！”生：“乌鸦找到了石子。”师：“对，乌鸦找到了一堆石子，然后他是怎么做的呢？”生：“一颗一颗放到了瓶子里！”师：“那么大家觉得乌鸦聪不聪明？”生：“聪明！”师：“如果你是这只小乌鸦，在喝水时遇到了这样的情况会用什么办法呢？”接下来的学习过程中，学生们纷纷以“我会先……再……然后就喝到水了”的格式纷纷展开想象力，以小乌鸦的第一人称角度讲述了一个个乌鸦喝水的新版小故事，在这个过程中，通过幻灯片的图像刺激，以及老师对于《乌鸦喝水》经典故事的讲解，孩子们深入乌鸦喝水的情境中来展开想象，充分发挥想象力，对看图写话能力进行练习。
二、积累素材，练习表达方法
小学生在写作文时常常会出现词不达意，语言不通，逻辑混乱等问题，这是因为孩子们在日常的表达中没有得到一个系统的语言表达培养，学会梳理语言的能力，因此在日常生活中教师要重视学生们对于表达的积累和表达方法的养成。想要学生学会写，首先要让学生勇敢的说出来，我们可以从学生的生活入手，让学生说一说自己的生活，跟同学分享自己课下阅读得到的经验，制造一些仿句让学生练习语言表达的技巧和组词造句的能力。
例如在课文《秋天》的教学课堂上，教师先是带领大家齐声朗读整篇课文，这是一篇写景的散文，第一段描绘了秋天的景象，这时我们可以让学生们根据同样的句式描述一下其他的季节，让学生运用自己生活中观察积累到的现象进行创作，学生仿写：“天气暖了，树枝绿了，一根根新芽从树枝冒出头来。”通过课堂上的仿写训练，学生们以实际生活为基础，展开了对于写作技巧的训练，既可以有效地提升学生学习课文的兴趣，也能够培养他们的写作天赋，在生活中快乐的积累不同的语言素材，为之后的看图写话学习打下坚实的基础。
三、善用评语，产生师生共鸣
教师对于学生的看图写话成果往往会加入一些客观传统的评语，然而大部分老师的评语依旧具有强烈的针对性，虽然能够在技巧方面给予学生正确的指导，却很难让学生通过评语对看图写话产生持续的热情和喜爱。老师在为学生的作品写下评语时，可更加侧重于针对学生文中所要表达的主题和感情与该生展开互动和交流，避免直接指出学生的想法，而应该用启发性的语言引导学生进一步展开思考，让思想与思想之间产生共鸣。
例如，在一年级语文上册《语文园地七》中的看图写话扩展性教学中，学生根据图片中在草原上奔跑的两个孩子写出一段小故事：“小明的爸爸妈妈要回来，一大早小明就带着妹妹欢快的向车站的方向跑去，天气真好，牛羊低头吃草，鸟儿在天上飞来飞去。”教师根据图片中的内容作出批注：“那么小明的爸爸妈妈去做什么了呢？小动物们又是怎样的心情呢？”学生根据教师的批注修改原文为：“小明的爸爸妈妈要从城里打工回来，一大早小明就带着妹妹欢快的向车站的方向跑去，天气真好，远处的牛羊安详地低头吃草，鸟儿也愉快的盘旋在天际。”这样的评语让学生在潜移默化中体会到文章的写法。
总之，小学语文低段看图写话教学需要老师善于利用课本资源，引发学生的学习兴趣，激发学生的想象力，让孩子们在一片充满想象力的天空下，用心填充自己美好的生活。
参考文献
[1]张源. 人教版小学语文低段看图说话写话研究[D].杭州师范大学，2016.
[2]刘鑫. 小学一年级看图写话教学方法研究[D].云南师范大学，2016.
关键词：小学低段；看图写话；教学策略
《新课标》要求低年级写话教学做到让小学生“对写话有兴趣，刘鑫周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”小学语文低年纪阶段是培养学生写作兴趣，夯实学生写作基础的重要阶段，低段看图写话教学是培养低年级学生写话能力的重要途径，提升低段看图写话教学的效率，提高写话质量，能够锻炼学生的观察能力，激发学生的表达欲望，为今后写作能力的培养打下坚实的基础。
一、创设情境，引导思维发散
低年级小学生必然会受到生活经验匮乏、课外阅读不足所带来的困扰，在面对老师的写作任务时感到有心无力，常常出现写作过程中无话可说、胡编乱造的现象。在看图写话教学过程中教师需要最大程度的刺激学生的想象力，让学生在发散思维，立足于现实生活，联想出不同的生活情境，构造相应的思路贴合教学内容，这就需要老师运用相应的教学手法，创设教学情境从而引导学生思维发散。
例如，教师在《乌鸦喝水》一课的教学过程中，利用多媒体展示乌鸦喝水的幻灯片，并且和学生们开始了一段有趣的互动。师：“屏幕上的這个小动物大家认识吗？是什么呢？”生：“乌鸦（齐声）！”教师切换下一张幻灯片：“那么图片上的小乌鸦在做什么呢？”生：“乌鸦看起来很着急。”师：“啊，乌鸦的嘴巴都干了，原来他是渴的厉害想喝水，可是找不到水，这时候的乌鸦会是什么样的心情呢？”生：“着急。”师：“大家快看，小乌鸦找到了一个瓶子，可似乎他又遇到了什么问题！”生：“瓶口太小了，喝不着。”师：“那么这时的乌鸦又该是什么样的心情呢？谁来从课文中找一找？”生：“苦恼、失望、真的很着急呀！”师：“很棒，所以小乌鸦要开始想办法喝到水了，同学们，我们一起来看看小乌鸦找到了什么样的办法成功喝到水吧！”生：“乌鸦找到了石子。”师：“对，乌鸦找到了一堆石子，然后他是怎么做的呢？”生：“一颗一颗放到了瓶子里！”师：“那么大家觉得乌鸦聪不聪明？”生：“聪明！”师：“如果你是这只小乌鸦，在喝水时遇到了这样的情况会用什么办法呢？”接下来的学习过程中，学生们纷纷以“我会先……再……然后就喝到水了”的格式纷纷展开想象力，以小乌鸦的第一人称角度讲述了一个个乌鸦喝水的新版小故事，在这个过程中，通过幻灯片的图像刺激，以及老师对于《乌鸦喝水》经典故事的讲解，孩子们深入乌鸦喝水的情境中来展开想象，充分发挥想象力，对看图写话能力进行练习。
二、积累素材，练习表达方法
小学生在写作文时常常会出现词不达意，语言不通，逻辑混乱等问题，这是因为孩子们在日常的表达中没有得到一个系统的语言表达培养，学会梳理语言的能力，因此在日常生活中教师要重视学生们对于表达的积累和表达方法的养成。想要学生学会写，首先要让学生勇敢的说出来，我们可以从学生的生活入手，让学生说一说自己的生活，跟同学分享自己课下阅读得到的经验，制造一些仿句让学生练习语言表达的技巧和组词造句的能力。
例如在课文《秋天》的教学课堂上，教师先是带领大家齐声朗读整篇课文，这是一篇写景的散文，第一段描绘了秋天的景象，这时我们可以让学生们根据同样的句式描述一下其他的季节，让学生运用自己生活中观察积累到的现象进行创作，学生仿写：“天气暖了，树枝绿了，一根根新芽从树枝冒出头来。”通过课堂上的仿写训练，学生们以实际生活为基础，展开了对于写作技巧的训练，既可以有效地提升学生学习课文的兴趣，也能够培养他们的写作天赋，在生活中快乐的积累不同的语言素材，为之后的看图写话学习打下坚实的基础。
三、善用评语，产生师生共鸣
教师对于学生的看图写话成果往往会加入一些客观传统的评语，然而大部分老师的评语依旧具有强烈的针对性，虽然能够在技巧方面给予学生正确的指导，却很难让学生通过评语对看图写话产生持续的热情和喜爱。老师在为学生的作品写下评语时，可更加侧重于针对学生文中所要表达的主题和感情与该生展开互动和交流，避免直接指出学生的想法，而应该用启发性的语言引导学生进一步展开思考，让思想与思想之间产生共鸣。
例如，在一年级语文上册《语文园地七》中的看图写话扩展性教学中，学生根据图片中在草原上奔跑的两个孩子写出一段小故事：“小明的爸爸妈妈要回来，一大早小明就带着妹妹欢快的向车站的方向跑去，天气真好，牛羊低头吃草，鸟儿在天上飞来飞去。”教师根据图片中的内容作出批注：“那么小明的爸爸妈妈去做什么了呢？小动物们又是怎样的心情呢？”学生根据教师的批注修改原文为：“小明的爸爸妈妈要从城里打工回来，一大早小明就带着妹妹欢快的向车站的方向跑去，天气真好，远处的牛羊安详地低头吃草，鸟儿也愉快的盘旋在天际。”这样的评语让学生在潜移默化中体会到文章的写法。
总之，小学语文低段看图写话教学需要老师善于利用课本资源，引发学生的学习兴趣，激发学生的想象力，让孩子们在一片充满想象力的天空下，用心填充自己美好的生活。
参考文献
[1]张源. 人教版小学语文低段看图说话写话研究[D].杭州师范大学，2016.
[2]刘鑫. 小学一年级看图写话教学方法研究[D].云南师范大学，2016.