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摘要：初中物理教学之中采取小组合作教学的方法，有助于激发学生的学习兴趣和动力，树立学生为学习主体的教学理念，促进学生与老师的良好交流，正确有效地引导学生开展小组学习活动，在小组学习活动之中让学生形成良好的学习习惯，培养物理思维，调动学生的学习能力和欲望，主动地探索发现解决问题，培养团队精神和意识，提高教学质量。
关键词：初中物理;合作学习;团队协作;方式方法
一、运用小组合作学习的意义
1.强化学生的主体意识。
开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发;能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同角度观察、思考问题，发展思维的发散性和求异性。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为教学活动的积极参与者。
2.建立和谐平等的师生关系。
上课时让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者和合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。
二、创设良好的教学氛围
所有的教学活动，都是以学生为主体的学习活动，如果削弱了学生在学习活动中的学习主体性，那么就剥夺了学生参与的欲望，剥夺了学生学习的热情。其结局是可想而知的。在初中物理教学中，为了凸显学生的学习主体性，进行小组合作学习方式进行教学，可以有效地激发学生参与物理学习的愿望。为了达到这一目的，在教学活动之前，教师应该积极地创设一些适宜学生学习活动达到情境，以此为契机，将学生吸引到课堂教学中来，即合作学习之中。比如在教学“直线运动”这一教学内容的时候，就可以预制情境。即整合现代多媒体信息技术，将学校中某一同学进行200米跑步的情境给予播放，要求同学们如何将这位学生的运动进行分类。教师然后组织学生进行思考和讨论，进而激发学生参与他人合作学习的欲望。
三、合理的设置学习内容
如果想要把小组合作学习的作用有效发挥出来，就需要物理老師对于各个小组的合作学习任务进行科学合理地安排，即首先让每个小组明确自己小组的学习任务，继而根据具体的任务在组内进行合理分工，让每一位组员了解自己的具体工作内容，最终使得学生在合作学习的时候既有合作意识和集体精神，又有独立完成任务的自主意识和动手能力，承担起自己应该承担的责任感，充分发挥个人和小组的主观能动性。
此外，在小组合作学习中，要着重培养学生们三个方面的能力：第一，要学会倾听别人的发言，领悟他人的发言重点，并给予评价;第二，要学会思考和质疑，对于自己不理解的知识，一定要请求对方给予解释;第三，要学会组织小组合作学习，并且能够结合他人看法做最后总结.通过这样的交流式教学，既锻炼了学生独立思考的能力，也提高了学生分享知识的意识。
四、教师发挥指导作用
在学生合作过程中教师要注意组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。实践表明：教师应该是合作学习的组织者、引导者、参与者。在教学中，鼓励学生敢于质疑，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于矛盾中，诱导他们去思考问题，发挥想象力。例如在探究《物体的浮沉条件》一节课时，为了说明物体的悬浮条件，我将课本中的实验进行课堂演示，先把空小瓶放入水中，小瓶会漂浮在水面，再将小瓶灌满水放入水中，小瓶会不断下沉直至沉底。我将悬浮状态留给学生思考，学生通过自主思考，合作学习，就会联想到调节小瓶内的水量，或者在盛水杯中加一点盐等不同实验条件下的实验现象。教师应为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，学会交流，以增强合作意识。
五、让学生积极讨论
如学习“浮力”概念时，我的做法是：首先提供下列器材：水、煤油、小纸船、木块、石块、铁块、弹簧测力计、细线，由各小组进行实验，观察现象，分析原因，展开充分讨论。当学生把小纸船、木块投入水中时，观察到它们浮在水面上，原因毫无争议：因为受到水的浮力。当学生把石块、铁块投入水中，观察到它们下沉，这时问题就来了：沉在水底下的物体是否受到浮力呢？学生各抒已见，讨论十分热烈。有的认为不受，因为物体并未“浮起来”。有的认为受，没有上浮原因在于：浮力小于重力。有的甚至用“称重法”测出了石块（或铁块）的浮力。当学生把物体投入煤油中，问题又出现了：是否浸在任意液体中的物体均受到浮力呢？一个学生的认识弥补了另一个学生的不足。最后教师再组织学生进行实验分析，对这个概念进一步抽象提升，学生对它的理解就不再困难。
六、有效的教学评价
传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展.笔者在对学生的小组合作学习进行评价时，更注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把学生在合作学习的过程中体现出来的参与积极性，合作诚意，合作技能技巧和小组总体成绩等方面作为学生评价的非常重要的方面.不求人人成功，但求人人进步，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标.这样会让大多数学生都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，如根据小组的表现评出“最佳小组”、“最佳搭档奖”等为合作学习步入成功注入了新的催化剂。
小组合作学习是当今社会的一种新型的学习方式，主要指的是一堂课由学生占据主导地位合作学习。小组合作学习日益成为了初中物理教学中的重要学习方式，对于初中物理教学的成果来说，起到了举足轻重的作用。此外，当今社会，科学技术迅猛发展，小组合作的学习方法不仅改变了初中物理课程的传统的学习方法，也对现代物理教学产生了积极深远的影响。
参考文献：
【1】孙传香.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[D].山东师范大学，2014.
【2】罗珍.浅谈初中物理小组合作学习[J].新课程学习（中），2012，05（02）：30-31.
关键词：初中物理;合作学习;团队协作;方式方法
一、运用小组合作学习的意义
1.强化学生的主体意识。
开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发;能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同角度观察、思考问题，发展思维的发散性和求异性。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为教学活动的积极参与者。
2.建立和谐平等的师生关系。
上课时让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者和合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。
二、创设良好的教学氛围
所有的教学活动，都是以学生为主体的学习活动，如果削弱了学生在学习活动中的学习主体性，那么就剥夺了学生参与的欲望，剥夺了学生学习的热情。其结局是可想而知的。在初中物理教学中，为了凸显学生的学习主体性，进行小组合作学习方式进行教学，可以有效地激发学生参与物理学习的愿望。为了达到这一目的，在教学活动之前，教师应该积极地创设一些适宜学生学习活动达到情境，以此为契机，将学生吸引到课堂教学中来，即合作学习之中。比如在教学“直线运动”这一教学内容的时候，就可以预制情境。即整合现代多媒体信息技术，将学校中某一同学进行200米跑步的情境给予播放，要求同学们如何将这位学生的运动进行分类。教师然后组织学生进行思考和讨论，进而激发学生参与他人合作学习的欲望。
三、合理的设置学习内容
如果想要把小组合作学习的作用有效发挥出来，就需要物理老師对于各个小组的合作学习任务进行科学合理地安排，即首先让每个小组明确自己小组的学习任务，继而根据具体的任务在组内进行合理分工，让每一位组员了解自己的具体工作内容，最终使得学生在合作学习的时候既有合作意识和集体精神，又有独立完成任务的自主意识和动手能力，承担起自己应该承担的责任感，充分发挥个人和小组的主观能动性。
此外，在小组合作学习中，要着重培养学生们三个方面的能力：第一，要学会倾听别人的发言，领悟他人的发言重点，并给予评价;第二，要学会思考和质疑，对于自己不理解的知识，一定要请求对方给予解释;第三，要学会组织小组合作学习，并且能够结合他人看法做最后总结.通过这样的交流式教学，既锻炼了学生独立思考的能力，也提高了学生分享知识的意识。
四、教师发挥指导作用
在学生合作过程中教师要注意组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。实践表明：教师应该是合作学习的组织者、引导者、参与者。在教学中，鼓励学生敢于质疑，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于矛盾中，诱导他们去思考问题，发挥想象力。例如在探究《物体的浮沉条件》一节课时，为了说明物体的悬浮条件，我将课本中的实验进行课堂演示，先把空小瓶放入水中，小瓶会漂浮在水面，再将小瓶灌满水放入水中，小瓶会不断下沉直至沉底。我将悬浮状态留给学生思考，学生通过自主思考，合作学习，就会联想到调节小瓶内的水量，或者在盛水杯中加一点盐等不同实验条件下的实验现象。教师应为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，学会交流，以增强合作意识。
五、让学生积极讨论
如学习“浮力”概念时，我的做法是：首先提供下列器材：水、煤油、小纸船、木块、石块、铁块、弹簧测力计、细线，由各小组进行实验，观察现象，分析原因，展开充分讨论。当学生把小纸船、木块投入水中时，观察到它们浮在水面上，原因毫无争议：因为受到水的浮力。当学生把石块、铁块投入水中，观察到它们下沉，这时问题就来了：沉在水底下的物体是否受到浮力呢？学生各抒已见，讨论十分热烈。有的认为不受，因为物体并未“浮起来”。有的认为受，没有上浮原因在于：浮力小于重力。有的甚至用“称重法”测出了石块（或铁块）的浮力。当学生把物体投入煤油中，问题又出现了：是否浸在任意液体中的物体均受到浮力呢？一个学生的认识弥补了另一个学生的不足。最后教师再组织学生进行实验分析，对这个概念进一步抽象提升，学生对它的理解就不再困难。
六、有效的教学评价
传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展.笔者在对学生的小组合作学习进行评价时，更注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把学生在合作学习的过程中体现出来的参与积极性，合作诚意，合作技能技巧和小组总体成绩等方面作为学生评价的非常重要的方面.不求人人成功，但求人人进步，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标.这样会让大多数学生都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，如根据小组的表现评出“最佳小组”、“最佳搭档奖”等为合作学习步入成功注入了新的催化剂。
小组合作学习是当今社会的一种新型的学习方式，主要指的是一堂课由学生占据主导地位合作学习。小组合作学习日益成为了初中物理教学中的重要学习方式，对于初中物理教学的成果来说，起到了举足轻重的作用。此外，当今社会，科学技术迅猛发展，小组合作的学习方法不仅改变了初中物理课程的传统的学习方法，也对现代物理教学产生了积极深远的影响。
参考文献：
【1】孙传香.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[D].山东师范大学，2014.
【2】罗珍.浅谈初中物理小组合作学习[J].新课程学习（中），2012，05（02）：30-31.