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摘 要：小学数学教学是小学生学习数学的起始阶段，虽然内容知识比较基础，但是其對于培养小学生的数学思维却具有重要作用，而且想要让学生对这些基础知识达到熟练掌握的程度也并不容易。本文探讨的即是如何引导学生对所学数学知识融会贯通的教学方法。
关键词：小学数学;数学教学;教学策略
小学数学知识与人们日常生活之间的联系非常紧密，而且对学生未来各个科目知识的学习都具有非常重要的影响作用。因此，小学数学知识的教学应当引起教学老师的重视，帮助学生打好数学基础至关重要。小学数学的知识虽然简单，但是学生做到熟练掌握也并不是一件简单的事情，这其中的关键因素之一便是数学老师的教学策略。笔者结合多年的教学经验，对小学数学教学的策略与方法进行总结，与大家分享。
一、激发学生的学习兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”，所以在开展数学课程教学之前，老师先要激发学生对数学科目的学习兴趣。学习兴趣的激发主要分为两种，一种是对数学科目的兴趣，一种是对数学课堂的兴趣。相对而言，学生对数学科目兴趣的建立比较困难，其需要老师对学生进行长时间的引导、培养和熏陶，而学生对数学课堂兴趣的建立则较为简单，可以随时被老师借鉴和引用。老师在培养学生数学科目兴趣的过程中可以先从学生对数学课堂知识的兴趣开始，进而慢慢培养学生对数学科目的兴趣。
例如，在讲解“分数乘法”一课时，老师先不要直接性的讲述教材内容，而是先从学生的现实生活入手，启发学生对所学知识的兴趣。老师：“同学们，老师昨天买了一个西瓜，算错账了。同学们能不能帮老师算一算呢？学生：“可以。”老师：“西瓜8毛一斤，老师买了15斤西瓜应该多少钱？”学生：“12块。”老师：“同学们怎么算的？”学生：“列式计算。”老师：“有没有简单一些的算法？”学生：“拆分计算。”老师：“也可以，还有没有其他更快的方法呢？”学生：“不知道。”老师：“我们今天学习一下分数乘法，大家到时候比较一下。”
二、培养学生独立思考的习惯
学习知识的最终目的是为了日常的应用，而学生只有在真正理解和掌握知识内容的前提下才能够灵活运用所学知识。培养学生独立思考的习惯则是促进学生掌握数学知识的有效方法，同时其也有助于小学生数学兴趣的培养。培养学生进行独立思考的方式有很多，课前预习便是众多方法中的一种，其不仅能够促进学生思考，让学生带着问题学知识，而且还把学生被动的学习状态调整为主动的学习状态，进一步激发学生的学习兴趣。然而，学生在进行课程内容预习之后，老师的教学方式也需要进行改变，而不能继续按照“老章程”模式教学。
例如，在教学“圆的周长”一课前，老师先要学生提前预习，并布置预习作业，比如如何测量圆的周长、什么是圆周率、圆周率是谁最先发现的、圆周率等于多少、圆的周长计算公式等。只有布置明确的预习作业，学生才会认真对待。此外，老师要在次日的课堂教学开始之前，先要对同学们的预习情况进行检查，提问学生对预习知识的了解情况。在老师提问的过程中，老师还要对知识进行讲解。比如老师：“圆周率是多少？”学生：“3.14。”/“3.1415926。”老师：“很好，在我们平时的计算中，使用3.14就可以，但是同学们要知道，圆周率是无限循环的，在3.1415926之后还有无数位小数，并且大家要记住祖冲之是第一位将圆周率精确到7位小数的人。”在各项知识点讲解完毕之后，老师要列出算式，考察学生们的实践运用能力，比如给出学生圆的半径，让学生练习计算圆的周长等。
三、注重学生作业的批改
作业批改是小学数学老师开展教学工作的重要方法，但是许多老师仅将其视作检查学生对所学知识掌握情况的评判依据。具体而言，小学数学老师除了借助学生作业检查学生的学习能力之外，其还可以通过作业批改加深学生对知识的理解深度。具体而言，在老师审批作业的过程中，其不能仅对学生的作业进行“√”与“×”的评判，而应当把其当做学生进行自我反思的学习素材。
例如，学生在计算“小明的体重是35kg，他的体重比爸爸的体重轻8/15，小明爸爸的体重是多少千克？”一题时，学生列式为“设小明爸爸的体重是（x）kg，（x）*（8/15）=35;x=（525/8）。”通过观察学生的作答步骤，老师可以明确学生对于分数除法的计算方法已经掌握，但是对于题目的逻辑没有搞清楚，因此，老师要在（8/15）的位置画一个小圈，并打上问号，以使学生明确，该步骤出现错误。老师在发下作业之后，不要直接讲错题，而是要先让学生重新思考错题，并且重新计算，然后老师重新批改。对于仍然出错的学生，老师则通过观察学生的两次错误，明确其所存在的知识盲点，然后再进行有针对性地指导。
小学数学知识教学并不是一件简单、容易的事情，老师在进行数学教学的过程中要多对学生的疑惑和难点进行思考，逐步引导学生向着正确的解题思路靠拢。兴趣的激发、独立的思考以及作业的批改都是引导学生学习“为什么”的过程，即多让学生领会为什么要这么做，而不要只是告诉学生应该怎么做。
参考文献
[1] 袁丽.优化小学数学课堂教学策略[J/OL].学周刊，2019（33）：26[2019-11-07].
[2] 朱玉芳.小学数学教学策略[J].西部素质教育，2019，5（19）：247.
关键词：小学数学;数学教学;教学策略
小学数学知识与人们日常生活之间的联系非常紧密，而且对学生未来各个科目知识的学习都具有非常重要的影响作用。因此，小学数学知识的教学应当引起教学老师的重视，帮助学生打好数学基础至关重要。小学数学的知识虽然简单，但是学生做到熟练掌握也并不是一件简单的事情，这其中的关键因素之一便是数学老师的教学策略。笔者结合多年的教学经验，对小学数学教学的策略与方法进行总结，与大家分享。
一、激发学生的学习兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”，所以在开展数学课程教学之前，老师先要激发学生对数学科目的学习兴趣。学习兴趣的激发主要分为两种，一种是对数学科目的兴趣，一种是对数学课堂的兴趣。相对而言，学生对数学科目兴趣的建立比较困难，其需要老师对学生进行长时间的引导、培养和熏陶，而学生对数学课堂兴趣的建立则较为简单，可以随时被老师借鉴和引用。老师在培养学生数学科目兴趣的过程中可以先从学生对数学课堂知识的兴趣开始，进而慢慢培养学生对数学科目的兴趣。
例如，在讲解“分数乘法”一课时，老师先不要直接性的讲述教材内容，而是先从学生的现实生活入手，启发学生对所学知识的兴趣。老师：“同学们，老师昨天买了一个西瓜，算错账了。同学们能不能帮老师算一算呢？学生：“可以。”老师：“西瓜8毛一斤，老师买了15斤西瓜应该多少钱？”学生：“12块。”老师：“同学们怎么算的？”学生：“列式计算。”老师：“有没有简单一些的算法？”学生：“拆分计算。”老师：“也可以，还有没有其他更快的方法呢？”学生：“不知道。”老师：“我们今天学习一下分数乘法，大家到时候比较一下。”
二、培养学生独立思考的习惯
学习知识的最终目的是为了日常的应用，而学生只有在真正理解和掌握知识内容的前提下才能够灵活运用所学知识。培养学生独立思考的习惯则是促进学生掌握数学知识的有效方法，同时其也有助于小学生数学兴趣的培养。培养学生进行独立思考的方式有很多，课前预习便是众多方法中的一种，其不仅能够促进学生思考，让学生带着问题学知识，而且还把学生被动的学习状态调整为主动的学习状态，进一步激发学生的学习兴趣。然而，学生在进行课程内容预习之后，老师的教学方式也需要进行改变，而不能继续按照“老章程”模式教学。
例如，在教学“圆的周长”一课前，老师先要学生提前预习，并布置预习作业，比如如何测量圆的周长、什么是圆周率、圆周率是谁最先发现的、圆周率等于多少、圆的周长计算公式等。只有布置明确的预习作业，学生才会认真对待。此外，老师要在次日的课堂教学开始之前，先要对同学们的预习情况进行检查，提问学生对预习知识的了解情况。在老师提问的过程中，老师还要对知识进行讲解。比如老师：“圆周率是多少？”学生：“3.14。”/“3.1415926。”老师：“很好，在我们平时的计算中，使用3.14就可以，但是同学们要知道，圆周率是无限循环的，在3.1415926之后还有无数位小数，并且大家要记住祖冲之是第一位将圆周率精确到7位小数的人。”在各项知识点讲解完毕之后，老师要列出算式，考察学生们的实践运用能力，比如给出学生圆的半径，让学生练习计算圆的周长等。
三、注重学生作业的批改
作业批改是小学数学老师开展教学工作的重要方法，但是许多老师仅将其视作检查学生对所学知识掌握情况的评判依据。具体而言，小学数学老师除了借助学生作业检查学生的学习能力之外，其还可以通过作业批改加深学生对知识的理解深度。具体而言，在老师审批作业的过程中，其不能仅对学生的作业进行“√”与“×”的评判，而应当把其当做学生进行自我反思的学习素材。
例如，学生在计算“小明的体重是35kg，他的体重比爸爸的体重轻8/15，小明爸爸的体重是多少千克？”一题时，学生列式为“设小明爸爸的体重是（x）kg，（x）*（8/15）=35;x=（525/8）。”通过观察学生的作答步骤，老师可以明确学生对于分数除法的计算方法已经掌握，但是对于题目的逻辑没有搞清楚，因此，老师要在（8/15）的位置画一个小圈，并打上问号，以使学生明确，该步骤出现错误。老师在发下作业之后，不要直接讲错题，而是要先让学生重新思考错题，并且重新计算，然后老师重新批改。对于仍然出错的学生，老师则通过观察学生的两次错误，明确其所存在的知识盲点，然后再进行有针对性地指导。
小学数学知识教学并不是一件简单、容易的事情，老师在进行数学教学的过程中要多对学生的疑惑和难点进行思考，逐步引导学生向着正确的解题思路靠拢。兴趣的激发、独立的思考以及作业的批改都是引导学生学习“为什么”的过程，即多让学生领会为什么要这么做，而不要只是告诉学生应该怎么做。
参考文献
[1] 袁丽.优化小学数学课堂教学策略[J/OL].学周刊，2019（33）：26[2019-11-07].
[2] 朱玉芳.小学数学教学策略[J].西部素质教育，2019，5（19）：247.