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摘 要：当前幼儿园区角设计应当切实把握地域特色，因地制宜，展开本土化、农村化设计。将农村自然资源、特有社会环境资源引入角色区、美工区、图书角、植物角、表演区的设计与构建中，促使幼儿更加适应区域生活，避免幼儿教育、区角活动与幼儿实际生活脱节。本文强调了农村幼儿园区角本土化设计的现实价值，在此基础上，结合幼儿园实践经验，以角色区、美工区、图书角、植物角、表演区为切入点，提出了农村幼儿园区角本土化设计的主要策略。
关键词：农村;幼儿园;区角设计;本土化
中图分类号：G61 文獻标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0181-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.090
幼儿园区角在幼儿教育中发挥着重要作用，为幼儿知识储备的增加、良好习惯的养成、动手实践能力的增强提供了空间及材料支持，整体发挥着环境育人、活动育人的效果。在当前幼儿园区角设计中，应当切实把握地域特色，因地制宜，促使幼儿更加适应区域生活，避免幼儿教育、区角活动与幼儿实际生活脱节。因此，对于农村幼儿园来说，必须要对区角展开本土化、农村化设计。
一、农村幼儿园区角本土化设计中资源的主要来源分析
1.农村自然资源。农村地区的自然资源丰富，包括农作物、乡野植物、土壤、落叶、野果、溪流等，均可以引入农村幼儿园区角本土化设计中。
2.社会环境资源。农村地区在长时间的发展中，普遍会形成具有地域特色的风俗习惯、艺术形式等，这些非物质文化资源也能为农村幼儿园区角本土化设计提供支持。
二、农村幼儿园区角本土化设计的现实价值分析
1.调动幼儿学习积极性。农村幼儿对于农村生活、环境、风土人情更为熟悉，区角的本土化设计能够引导幼儿以熟悉的事物、场景为切入点展开活动，提升幼儿参与区角活动的积极性，切实发挥区角活动的教育效果，推动幼儿更好发展。
2.深入推动家园合作。在进行农村幼儿园区角的本土化设计中，必须投放大量本土资源，而这些资源仅依靠教师的收集难以切实满足幼儿的活动需求，因此必须引入家长的配合，让家长带领幼儿共同采集乡土材料，如小麦秆、玉米须等。从这一角度看，农村幼儿园区角本土化设计可以达到深入推动家园合作的效果。
实践中，幼儿教师可用智慧和巧手结合主题活动、教育内容、季节特征等因素，为幼儿创设艺术、可操作的教育环境，并充分利用有限的空间，精心打造丰富多彩的活动区角。低结构的材料投放、本土化的游戏资源、创新的玩法与规则，体现出教师别具匠心的构思和创新理念。幼儿专注探究的游戏状态及合作分享的游戏品质，真正体现了“玩中学、学中玩”的教育理念。
三、农村幼儿园区角本土化设计的主要策略探究
（一）角色区的设计
角色区是幼儿比较偏爱的区域，因为它与生活相贴近，处处体现亲近感，所以幼儿教师需要创设一个与幼儿生活相关的场景，让幼儿通过操作扮演的游戏，从侧面了解社会，增加社会生活经验[1]。在进行角色区（娃娃家）的本土化设计中，应当为幼儿投放与其实际生活环境极为贴近的材料，营造出更为真实的区角环境。
在实践中，为了配合幼儿的生活场景在角色区内主要投放了摇篮、布娃娃、奶瓶、菜篮、小桶、扫把、簸箕、围裙、抹布等玩具与道具。同时，准备了一些可以反映出角色特征的小标志、服饰等，提升角色扮演的逼真程度，提高角色区活动质量。
（二）美工区的设计
美工区活动内容丰富，有绘画、印画、版画、折纸、剪纸、粘贴等，需要的材料和工具也很多，各式各样的笔、纸、颜料，各种工具及辅助材料等。在设计美工区的过程中，应当在其中更多地投放自然材料，特别是一些具有地域特色的自然材料，在幼儿园的实践中要秉承这一理念展开美工区的本土化设计。
比如，海子滩镇地处腾格里沙漠南缘，南依新井乡，东连冰草湾，西接大墩滩，北靠腾格里沙漠，是一个新型的井、黄混灌区和农业综合开发区。在这样的地理环境条件下，幼儿园从腾格里沙漠中引入沙土投放至园内，为幼儿进行沙画、沙土雕塑等艺术作品的创作提供了更富有本土特色的材料。同时，海子滩镇灌区农作物主要有小麦、玉米、洋芋、啤酒大麦等，所以也在美工区内投放了玉米须、小麦秆等本土农作物材料，引导幼儿使用生活中常见的事物，甚至是废弃物品进行艺术创作。
（三）图书角的设计
图书角的构建旨在为幼儿搭建起一个良好的早期阅读环境，丰富幼儿的知识储备，从幼儿教育时期培养幼儿的阅读习惯，并推动幼儿语言表达、社会认知等能力的发展[2]。图书角的构建需要投放大量符合幼儿特点、适合幼儿阅读的阅读材料，对于农村幼儿园来说，可以适当投放与区域农业生产、动物养殖等内容有关的资料。
在海子滩中心幼儿园的实践中，主要配合植物角的设计及活动投放了一定有关豆类种植、甜菜种植的资料。同时，在区域内设置了一块小白板，幼儿可以在该区域内写出（画出）在种植实践中获得的经验，实现实践经验共享。在此基础上，图书角内投放了幼儿在自然观察活动中制作的观察日记（综合多名幼儿的观察日记或报告装订成册），鼓励幼儿根据相应内容展开交流互动，另外也投放了童话、寓言故事、绘本等适合幼儿阅读的普通读物。
（四）植物角的设计
植物角承担着对幼儿展开常识教育的作用，在培养幼儿观察能力、丰富幼儿知识储备方面发挥着重要作用，能实现对园区、班级的环境美化，使教室充满生命力。植物角的本土化设计应当尽可能投放乡土植物，特别是对于农村幼儿园来说，需要因地制宜，投放一些与区域农业生产相关的植物。 海子滩镇灌区农作物主要有小麦、玉米、洋芋、啤酒大麦、甜菜、豆类等，尤其适宜瓜果、蔬菜生长，现在种植业、瓜果、蔬菜、优质小麦已成全镇的四大支柱。在海子滩中心幼儿园的实践中，主要根据农作物种植所需空间、整体难度，确定可以在植物角内小规模种植的作物，包括豆类、甜菜等，在年初给幼儿发放种子、幼苗，让幼儿以小组为单位进行种植，并在收获的季节实现成果共享，如制作豆饭、凉拌甜菜等，让幼儿了解乡土农作物，并感受到劳动、农业生产的乐趣。
（五）表演區的设计
表演区是幼儿喜爱的一种活动区域。在表演游戏中，幼儿可以充分发挥自己的想象，努力去营造快乐的氛围，与同伴交往并获得快乐体验。在表演区的本土化设计中，应当参考区域的节日风俗、民俗活动等，完成材料、道具的投放，并结合时间的变化设置配套的装饰，组织幼儿展开民俗表演。
春节闹社火是甘肃省古浪县的传统民俗，在海子滩中心幼儿园的实践中，主要配合这一民俗活动对表演区环境、活动进行了设计。春节前教师可在表演区内投放小腰鼓、秧歌绸带、舞龙舞狮简易道具等，也可以组织幼儿在美工区自己动手制作，带领幼儿进行“闹社火”民俗活动，强化幼儿园的民俗文化教育。
（六）其他
1.强调农村化设计
农村幼儿更加熟悉农村地区的山水风光，但是对城市景象并不熟悉。因此，在设计农村幼儿园区角的过程中，应当充分发挥农村地区本土文化遗产的优势，依托农村自然与社会资源完成区角环境与区角活动的构建，体现设计的“农村化”。
例如，集市是农村地区人员密集、热闹的地方，幼儿在实际生活中普遍会跟随家长进入集市进行生活用品、物资的采购或是农产品的销售活动。因此，在设计农村幼儿园区角环境及区角活动的过程中，可以构建“小集市”场景，让幼儿模仿家长进行交流与交易活动，达到强化幼儿社会交往、语言表达能力的效果。
2.将区角开设到大自然中
农村地区拥有更为开阔的室外空间及丰富的自然资源，在本土化思想的指导下，教师可以将区角开设到大自然中，让幼儿利用自然资源展开区角活动。如使用土壤与水和泥，制作汽车、汤圆、蛋糕等“泥塑”;在保证安全性的条件下，引导幼儿进入田地、树林进行“捉迷藏”的游戏或是在溪水中“打水仗”等。
教师可充分发挥不同季节背景下自然资源的优势，例如，春季可以组织幼儿进入自然环境展开“自然观察”“标本采集与制作”等活动，选择一个动物（包括昆虫）、植物进行观察，并完成观察日记，一周后与班级内其他幼儿展开交流与分享;采集自己觉得美观、有特点的植物叶片、花朵等，在美工区制作成书签、树叶画等作品，由教师统一塑封。夏季可以组织幼儿在溪水边玩耍，以小组为单位展开“打水仗”“水中寻宝”等游戏或是观察水生动、植物，也可以放进教室的“植物角”中进行养殖。秋季，组织幼儿参与秋收与农业生产活动，展开采摘、简单农副产品加工制作等活动，体会劳动的乐趣。冬季带领幼儿在室外堆雪人、打雪仗、滚雪球等，丰富区角材料的投放及活动内容，推动幼儿更好发展。
3.结合现实教育需求构建不同主题活动区
（1）科学区的设计。科学区通过各种科学小游戏及操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿科学和动手操作等能力。
（2）建构区的设计。建构区重在发展幼儿的建构能力，学习建构技法。幼儿在建构区可以认识基本形状、数量关系，学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激发创造力和想象力。实践中可以在该区角内投放小木材板块、小砖头等材料，展示典型民间建筑的图片，引导幼儿使用材料构建民间建筑模型，探索民间建筑的构造、受力情况等。
四、结语
综上所述，当前农村幼儿园区角设计应当切实把握地域特色，展开本土化、农村化设计。将农村自然资源、特有社会环境资源引入角色区、美工区、图书角、植物角、表演区的设计与构建中，结合强调农村化设计、将区角开设进大自然、依托现实教育需求构建不同主题活动区的落实，实现幼儿园区角的本土化设计，为幼儿教育的开展搭建更好的平台。
参考文献：
[1]阮世萍.幼儿园区域活动中区角创设和材料投放策略研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2020（12）：203.
[2]姚佳怡.幼儿园科学区角活动材料投放的基本现状及优化策略研究[D].河北师范大学，2020.
[责任编辑 吕 媛]
关键词：农村;幼儿园;区角设计;本土化
中图分类号：G61 文獻标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0181-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.090
幼儿园区角在幼儿教育中发挥着重要作用，为幼儿知识储备的增加、良好习惯的养成、动手实践能力的增强提供了空间及材料支持，整体发挥着环境育人、活动育人的效果。在当前幼儿园区角设计中，应当切实把握地域特色，因地制宜，促使幼儿更加适应区域生活，避免幼儿教育、区角活动与幼儿实际生活脱节。因此，对于农村幼儿园来说，必须要对区角展开本土化、农村化设计。
一、农村幼儿园区角本土化设计中资源的主要来源分析
1.农村自然资源。农村地区的自然资源丰富，包括农作物、乡野植物、土壤、落叶、野果、溪流等，均可以引入农村幼儿园区角本土化设计中。
2.社会环境资源。农村地区在长时间的发展中，普遍会形成具有地域特色的风俗习惯、艺术形式等，这些非物质文化资源也能为农村幼儿园区角本土化设计提供支持。
二、农村幼儿园区角本土化设计的现实价值分析
1.调动幼儿学习积极性。农村幼儿对于农村生活、环境、风土人情更为熟悉，区角的本土化设计能够引导幼儿以熟悉的事物、场景为切入点展开活动，提升幼儿参与区角活动的积极性，切实发挥区角活动的教育效果，推动幼儿更好发展。
2.深入推动家园合作。在进行农村幼儿园区角的本土化设计中，必须投放大量本土资源，而这些资源仅依靠教师的收集难以切实满足幼儿的活动需求，因此必须引入家长的配合，让家长带领幼儿共同采集乡土材料，如小麦秆、玉米须等。从这一角度看，农村幼儿园区角本土化设计可以达到深入推动家园合作的效果。
实践中，幼儿教师可用智慧和巧手结合主题活动、教育内容、季节特征等因素，为幼儿创设艺术、可操作的教育环境，并充分利用有限的空间，精心打造丰富多彩的活动区角。低结构的材料投放、本土化的游戏资源、创新的玩法与规则，体现出教师别具匠心的构思和创新理念。幼儿专注探究的游戏状态及合作分享的游戏品质，真正体现了“玩中学、学中玩”的教育理念。
三、农村幼儿园区角本土化设计的主要策略探究
（一）角色区的设计
角色区是幼儿比较偏爱的区域，因为它与生活相贴近，处处体现亲近感，所以幼儿教师需要创设一个与幼儿生活相关的场景，让幼儿通过操作扮演的游戏，从侧面了解社会，增加社会生活经验[1]。在进行角色区（娃娃家）的本土化设计中，应当为幼儿投放与其实际生活环境极为贴近的材料，营造出更为真实的区角环境。
在实践中，为了配合幼儿的生活场景在角色区内主要投放了摇篮、布娃娃、奶瓶、菜篮、小桶、扫把、簸箕、围裙、抹布等玩具与道具。同时，准备了一些可以反映出角色特征的小标志、服饰等，提升角色扮演的逼真程度，提高角色区活动质量。
（二）美工区的设计
美工区活动内容丰富，有绘画、印画、版画、折纸、剪纸、粘贴等，需要的材料和工具也很多，各式各样的笔、纸、颜料，各种工具及辅助材料等。在设计美工区的过程中，应当在其中更多地投放自然材料，特别是一些具有地域特色的自然材料，在幼儿园的实践中要秉承这一理念展开美工区的本土化设计。
比如，海子滩镇地处腾格里沙漠南缘，南依新井乡，东连冰草湾，西接大墩滩，北靠腾格里沙漠，是一个新型的井、黄混灌区和农业综合开发区。在这样的地理环境条件下，幼儿园从腾格里沙漠中引入沙土投放至园内，为幼儿进行沙画、沙土雕塑等艺术作品的创作提供了更富有本土特色的材料。同时，海子滩镇灌区农作物主要有小麦、玉米、洋芋、啤酒大麦等，所以也在美工区内投放了玉米须、小麦秆等本土农作物材料，引导幼儿使用生活中常见的事物，甚至是废弃物品进行艺术创作。
（三）图书角的设计
图书角的构建旨在为幼儿搭建起一个良好的早期阅读环境，丰富幼儿的知识储备，从幼儿教育时期培养幼儿的阅读习惯，并推动幼儿语言表达、社会认知等能力的发展[2]。图书角的构建需要投放大量符合幼儿特点、适合幼儿阅读的阅读材料，对于农村幼儿园来说，可以适当投放与区域农业生产、动物养殖等内容有关的资料。
在海子滩中心幼儿园的实践中，主要配合植物角的设计及活动投放了一定有关豆类种植、甜菜种植的资料。同时，在区域内设置了一块小白板，幼儿可以在该区域内写出（画出）在种植实践中获得的经验，实现实践经验共享。在此基础上，图书角内投放了幼儿在自然观察活动中制作的观察日记（综合多名幼儿的观察日记或报告装订成册），鼓励幼儿根据相应内容展开交流互动，另外也投放了童话、寓言故事、绘本等适合幼儿阅读的普通读物。
（四）植物角的设计
植物角承担着对幼儿展开常识教育的作用，在培养幼儿观察能力、丰富幼儿知识储备方面发挥着重要作用，能实现对园区、班级的环境美化，使教室充满生命力。植物角的本土化设计应当尽可能投放乡土植物，特别是对于农村幼儿园来说，需要因地制宜，投放一些与区域农业生产相关的植物。 海子滩镇灌区农作物主要有小麦、玉米、洋芋、啤酒大麦、甜菜、豆类等，尤其适宜瓜果、蔬菜生长，现在种植业、瓜果、蔬菜、优质小麦已成全镇的四大支柱。在海子滩中心幼儿园的实践中，主要根据农作物种植所需空间、整体难度，确定可以在植物角内小规模种植的作物，包括豆类、甜菜等，在年初给幼儿发放种子、幼苗，让幼儿以小组为单位进行种植，并在收获的季节实现成果共享，如制作豆饭、凉拌甜菜等，让幼儿了解乡土农作物，并感受到劳动、农业生产的乐趣。
（五）表演區的设计
表演区是幼儿喜爱的一种活动区域。在表演游戏中，幼儿可以充分发挥自己的想象，努力去营造快乐的氛围，与同伴交往并获得快乐体验。在表演区的本土化设计中，应当参考区域的节日风俗、民俗活动等，完成材料、道具的投放，并结合时间的变化设置配套的装饰，组织幼儿展开民俗表演。
春节闹社火是甘肃省古浪县的传统民俗，在海子滩中心幼儿园的实践中，主要配合这一民俗活动对表演区环境、活动进行了设计。春节前教师可在表演区内投放小腰鼓、秧歌绸带、舞龙舞狮简易道具等，也可以组织幼儿在美工区自己动手制作，带领幼儿进行“闹社火”民俗活动，强化幼儿园的民俗文化教育。
（六）其他
1.强调农村化设计
农村幼儿更加熟悉农村地区的山水风光，但是对城市景象并不熟悉。因此，在设计农村幼儿园区角的过程中，应当充分发挥农村地区本土文化遗产的优势，依托农村自然与社会资源完成区角环境与区角活动的构建，体现设计的“农村化”。
例如，集市是农村地区人员密集、热闹的地方，幼儿在实际生活中普遍会跟随家长进入集市进行生活用品、物资的采购或是农产品的销售活动。因此，在设计农村幼儿园区角环境及区角活动的过程中，可以构建“小集市”场景，让幼儿模仿家长进行交流与交易活动，达到强化幼儿社会交往、语言表达能力的效果。
2.将区角开设到大自然中
农村地区拥有更为开阔的室外空间及丰富的自然资源，在本土化思想的指导下，教师可以将区角开设到大自然中，让幼儿利用自然资源展开区角活动。如使用土壤与水和泥，制作汽车、汤圆、蛋糕等“泥塑”;在保证安全性的条件下，引导幼儿进入田地、树林进行“捉迷藏”的游戏或是在溪水中“打水仗”等。
教师可充分发挥不同季节背景下自然资源的优势，例如，春季可以组织幼儿进入自然环境展开“自然观察”“标本采集与制作”等活动，选择一个动物（包括昆虫）、植物进行观察，并完成观察日记，一周后与班级内其他幼儿展开交流与分享;采集自己觉得美观、有特点的植物叶片、花朵等，在美工区制作成书签、树叶画等作品，由教师统一塑封。夏季可以组织幼儿在溪水边玩耍，以小组为单位展开“打水仗”“水中寻宝”等游戏或是观察水生动、植物，也可以放进教室的“植物角”中进行养殖。秋季，组织幼儿参与秋收与农业生产活动，展开采摘、简单农副产品加工制作等活动，体会劳动的乐趣。冬季带领幼儿在室外堆雪人、打雪仗、滚雪球等，丰富区角材料的投放及活动内容，推动幼儿更好发展。
3.结合现实教育需求构建不同主题活动区
（1）科学区的设计。科学区通过各种科学小游戏及操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿科学和动手操作等能力。
（2）建构区的设计。建构区重在发展幼儿的建构能力，学习建构技法。幼儿在建构区可以认识基本形状、数量关系，学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激发创造力和想象力。实践中可以在该区角内投放小木材板块、小砖头等材料，展示典型民间建筑的图片，引导幼儿使用材料构建民间建筑模型，探索民间建筑的构造、受力情况等。
四、结语
综上所述，当前农村幼儿园区角设计应当切实把握地域特色，展开本土化、农村化设计。将农村自然资源、特有社会环境资源引入角色区、美工区、图书角、植物角、表演区的设计与构建中，结合强调农村化设计、将区角开设进大自然、依托现实教育需求构建不同主题活动区的落实，实现幼儿园区角的本土化设计，为幼儿教育的开展搭建更好的平台。
参考文献：
[1]阮世萍.幼儿园区域活动中区角创设和材料投放策略研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2020（12）：203.
[2]姚佳怡.幼儿园科学区角活动材料投放的基本现状及优化策略研究[D].河北师范大学，2020.
[责任编辑 吕 媛]