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【摘要】在现代教育的体制下，发展学生核心素养已经成为了社会共识，各个学科教师应该进行全面分析学生在发展核心素养方面的多重作用，建立良好的学科素养教育体系。为了切实优化高中生的历史素养，教师必须客观分析历史素养的内涵和目标结构，从而创新历史的教学策略，逐步完善学生的素养。本文从“丰富历史探索，指导学生进行史料实证和历史解释”“完善历史实践，使学生形成唯物史观”“强调德育教育，培养学生的国家情感”三个方面分析了高中历史教师应该如何组织历史的教学活动。
【关键词】高中;历史;核心素养;策略
历史是记忆，是知识，是智慧。我们需要了解历史，不仅仅是为了考试，也是为了更好的了解世界。另外，从学科的角度来看，历史教育有很强的灵活性。从当前高中历史教育的现状来看，学生对历史学科缺乏正确的认识，加上教师教学方法的传统和落后，课堂教学效果不佳。要想改变这一现状，教师必须渗透核心素养，优化教学方法，加强学生历史学习体验，有效提高学生学习效率。
高中学校教育直接关系到高考，历史学科本身属于文科， 对学生知识记忆能力的要求很高，高中历史教师错误地将授课法作为组织学科活动的基本教学方法，逐渐出现了“教”的教学问题。在这种模式下，高中生不能形成良好的历史思维能力， 只能零零碎碎地背诵历史知识，不能很快产生历史素养。与此相对，高中历史教师应重新考虑人才培养目标，结合学科特点创新历史教育策略，综合发展高中生的核心素养。
一、高中历史教学存在的问题
社会各界对于历史不够重视。在教学实践中存在重视理工类轻文科类，重功利性轻素质教育，重视书本教学轻技能实践，重视专业素质轻基础知识等现状。社会各界甚至不少人认为历史知识是专业人士所具备的，在日常生活中遇到历史问题可以找专业人士，并不需要掌握。很多的家长和学生对于历史的认识还处于一种模糊的状态并没有真正的认识历史。无论是社会，还是非历史专业的学科都没有给历史足够的重视，没有深入的进行历史教学。
二、核心素养下的高中历史教学策略 1、丰富历史探索，指导学生进行史料实证和历史解释历史探究教育活动应该让高中生利用历史材料自主分析
历史事实，在特定的历史背景下探索问题，结合当时的政治经济特征、文化风俗、科学技术等历史知识总结历史教训。这样，高中生参加史料实证和历史解释活动的学习经验就能增加，有效地培养学生的历史素养。因此，高中历史教师应积极组织丰富的历史探究教学活动。
在“百家争鸣与儒家思想的形成”课程中，笔者让本班学生以小组形式参与历史探索活动，按时间顺序分类整理本课知识，客观分析春秋战国时期各门派的主要思想观点、创始人和经典人物，分析儒家思想的发展史。结合一定史料， 百家争鸣思想体现于各历史时代的政治经济制度、风俗、文化等多方面。通过小组讨论，学生可以相互启发，切实完善历史解释，全面整理历史资料证明小组的论点，完成史料实证任务。这样，就可以优化高中生的历史素养。此外，笔者希望组织丰富的小组间展示活动，进一步发挥学生的历史思维能力。
2、完善历史实践，使学生形成唯物史观
历史学科素养中的重要概念是“唯物史观”。高中生用重要信息结合史实和现实问题，用史论积极总结历史教训， 避免犯新的历史错误。与此相对，高中历史教师应积极组织历史实践教学活动，积极利用历史知识分析现实问题，从宏观角度把握人类社会发展规律，优化学生唯物史观。
在“音乐与电影艺术”课上，笔者组织历史实践活动， 將本班学生分为民谣组、电影组和电影音乐组，允许本班学生自主进入相应的小组合作学习活动，有序开展历史实践活动。例如，民谣集团采访当地民谣艺术传承人，参观文化馆， 能够重点理解当地民谣的表现形式和主要类型。以资料调查为中心，整理如图书资料、网络资源等，电影艺术和电影音乐艺术各组完成实践任务后，在历史课上分享历史实践经验， 全面把握音乐和电影艺术的发展过程。
3、强调德育渗透，培养学生的爱国情怀
德育教育是为优化学生思维，使学生成长为新时代人才而开展的。高中历史学科是通过历史学科渗透德育资源优化学生情感，培养学生民族自信心的。因此，高中历史教师应积极强调德育教育，让学生自主总结历史教训，切实培养学生的国家情感，进一步优化历史素养教育结构。
为切实培养学生的国家情感，可以积极开发历史教材中隐藏的德育资源，让高中生接受德育启发。例如，在“新中国时代的外交”课上，整理新中国成立初期我国外交部门的外交态度，教导学生我国坚持与其他各国和谐的原则，真正体现了大国风范。同时，笔者整理了一些人物访谈资料、史料文字记录资料，让学生通过这些史料联想到新中国成立初期中国所处的国际地位，为祖国感到自豪。
高中历史教师重视开展活动，要求学生在活动中更好地探索历史知识，提高学生的历史学习水平。体验式教学策略可以让学生近距离接触知识，让学生理解知识。高中历史教师需要更新教学思想，设计多种体验式教学策略，使学生历史学习更加高效。
总之，在高中历史教学中培养学生的历史素养，除了上述几种方法外，在教学评价中，应以过程评价为主，让学生认识历史，进一步体验历史感情，开展丰富的历史主题活动， 深入发展学生历史的核心素养。但需要注意的是，教师作为教育的主导者，要丰富学识，提高自己的历史文化基础，保证课程质量。在高中历史教育过程中全面落实核心素养教育， 不仅能切实改善本科教学效果，也能为学生的长期发展作好充分准备。因此，高中历史教师应积极组织历史探索活动和历史实践教学，关注学生知识结构的变化情况，有意识地改善学生的德育认识，有效培养学生的历史学科素养。
参考文献：
[1]任庆梅 . 浅析如何培养高中生的历史学科素养 [J]. 中国校外教育，2018（28）：116.
[2]孙斌，谢芳洁 . 试论高中历史教学设计中核心素养的落实 [J]. 中学课程资源，2018（9）：49-50.
[3]庞立宁 . 核心素养视角下的高中历史课堂教学方法[J]. 科学大众（科学教育），2020（2）：13.
安徽省安庆市怀宁县秀山中学
【关键词】高中;历史;核心素养;策略
历史是记忆，是知识，是智慧。我们需要了解历史，不仅仅是为了考试，也是为了更好的了解世界。另外，从学科的角度来看，历史教育有很强的灵活性。从当前高中历史教育的现状来看，学生对历史学科缺乏正确的认识，加上教师教学方法的传统和落后，课堂教学效果不佳。要想改变这一现状，教师必须渗透核心素养，优化教学方法，加强学生历史学习体验，有效提高学生学习效率。
高中学校教育直接关系到高考，历史学科本身属于文科， 对学生知识记忆能力的要求很高，高中历史教师错误地将授课法作为组织学科活动的基本教学方法，逐渐出现了“教”的教学问题。在这种模式下，高中生不能形成良好的历史思维能力， 只能零零碎碎地背诵历史知识，不能很快产生历史素养。与此相对，高中历史教师应重新考虑人才培养目标，结合学科特点创新历史教育策略，综合发展高中生的核心素养。
一、高中历史教学存在的问题
社会各界对于历史不够重视。在教学实践中存在重视理工类轻文科类，重功利性轻素质教育，重视书本教学轻技能实践，重视专业素质轻基础知识等现状。社会各界甚至不少人认为历史知识是专业人士所具备的，在日常生活中遇到历史问题可以找专业人士，并不需要掌握。很多的家长和学生对于历史的认识还处于一种模糊的状态并没有真正的认识历史。无论是社会，还是非历史专业的学科都没有给历史足够的重视，没有深入的进行历史教学。
二、核心素养下的高中历史教学策略 1、丰富历史探索，指导学生进行史料实证和历史解释历史探究教育活动应该让高中生利用历史材料自主分析
历史事实，在特定的历史背景下探索问题，结合当时的政治经济特征、文化风俗、科学技术等历史知识总结历史教训。这样，高中生参加史料实证和历史解释活动的学习经验就能增加，有效地培养学生的历史素养。因此，高中历史教师应积极组织丰富的历史探究教学活动。
在“百家争鸣与儒家思想的形成”课程中，笔者让本班学生以小组形式参与历史探索活动，按时间顺序分类整理本课知识，客观分析春秋战国时期各门派的主要思想观点、创始人和经典人物，分析儒家思想的发展史。结合一定史料， 百家争鸣思想体现于各历史时代的政治经济制度、风俗、文化等多方面。通过小组讨论，学生可以相互启发，切实完善历史解释，全面整理历史资料证明小组的论点，完成史料实证任务。这样，就可以优化高中生的历史素养。此外，笔者希望组织丰富的小组间展示活动，进一步发挥学生的历史思维能力。
2、完善历史实践，使学生形成唯物史观
历史学科素养中的重要概念是“唯物史观”。高中生用重要信息结合史实和现实问题，用史论积极总结历史教训， 避免犯新的历史错误。与此相对，高中历史教师应积极组织历史实践教学活动，积极利用历史知识分析现实问题，从宏观角度把握人类社会发展规律，优化学生唯物史观。
在“音乐与电影艺术”课上，笔者组织历史实践活动， 將本班学生分为民谣组、电影组和电影音乐组，允许本班学生自主进入相应的小组合作学习活动，有序开展历史实践活动。例如，民谣集团采访当地民谣艺术传承人，参观文化馆， 能够重点理解当地民谣的表现形式和主要类型。以资料调查为中心，整理如图书资料、网络资源等，电影艺术和电影音乐艺术各组完成实践任务后，在历史课上分享历史实践经验， 全面把握音乐和电影艺术的发展过程。
3、强调德育渗透，培养学生的爱国情怀
德育教育是为优化学生思维，使学生成长为新时代人才而开展的。高中历史学科是通过历史学科渗透德育资源优化学生情感，培养学生民族自信心的。因此，高中历史教师应积极强调德育教育，让学生自主总结历史教训，切实培养学生的国家情感，进一步优化历史素养教育结构。
为切实培养学生的国家情感，可以积极开发历史教材中隐藏的德育资源，让高中生接受德育启发。例如，在“新中国时代的外交”课上，整理新中国成立初期我国外交部门的外交态度，教导学生我国坚持与其他各国和谐的原则，真正体现了大国风范。同时，笔者整理了一些人物访谈资料、史料文字记录资料，让学生通过这些史料联想到新中国成立初期中国所处的国际地位，为祖国感到自豪。
高中历史教师重视开展活动，要求学生在活动中更好地探索历史知识，提高学生的历史学习水平。体验式教学策略可以让学生近距离接触知识，让学生理解知识。高中历史教师需要更新教学思想，设计多种体验式教学策略，使学生历史学习更加高效。
总之，在高中历史教学中培养学生的历史素养，除了上述几种方法外，在教学评价中，应以过程评价为主，让学生认识历史，进一步体验历史感情，开展丰富的历史主题活动， 深入发展学生历史的核心素养。但需要注意的是，教师作为教育的主导者，要丰富学识，提高自己的历史文化基础，保证课程质量。在高中历史教育过程中全面落实核心素养教育， 不仅能切实改善本科教学效果，也能为学生的长期发展作好充分准备。因此，高中历史教师应积极组织历史探索活动和历史实践教学，关注学生知识结构的变化情况，有意识地改善学生的德育认识，有效培养学生的历史学科素养。
参考文献：
[1]任庆梅 . 浅析如何培养高中生的历史学科素养 [J]. 中国校外教育，2018（28）：116.
[2]孙斌，谢芳洁 . 试论高中历史教学设计中核心素养的落实 [J]. 中学课程资源，2018（9）：49-50.
[3]庞立宁 . 核心素养视角下的高中历史课堂教学方法[J]. 科学大众（科学教育），2020（2）：13.
安徽省安庆市怀宁县秀山中学