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近几年，国家对学前教育越来越重视，社会对幼儿教师的需求越来越大，对幼师毕业生专业知识和文化素养的要求也越来越严格。而目前，在幼师学校中，学生“重专业，轻文化”的现象普遍存在，尤其是英语教学面临着尴尬的局面。如何让学生对英语感兴趣？如何让学生掌握英语的基本知识？如何在教学中把英语知识与幼教特色有效地结合起来？结合本校教学实际和学生特点，我尝试了小组合作学习的教学方法。在英语教学中设计小组活动，使学生放下了在老师面前张不开口的思想包袱。在与同学的交流中，学生互相合作、取长补短，增强了成就感和自信心，从而有效地提高了学生对英语学习的积极性。
一、学生现状分析
1.学习兴趣
虽然大部分学生认同学习英语对她们的将来是有用处的，但是由于英语底子薄弱、基础差，很难在英语学习中获得成就感，很多学生在英语学习中越来越没有信心，也就逐渐失去了学习英语的兴趣。
2.学习习惯
在对所在学校的学前教育专业（英语方向）的107位学生的调查后，笔者发现超半数的学生在课前预习、课上听讲、记笔记、朗读、背诵、听英语等方面缺乏正确的学习方法，也没有形成良好的学习习惯。尤其是课后复习、测试前及测试后的情况更加需要教师的指导和培养。
3.语言交流
多数学生渴望在游戏中学习英语；也期待和老师、同学沟通交流，让自己的英语在听力、口语等方面有所提高。但是在实际教学中，我发现很多学生在老师面前很紧张，羞于开口，生怕自己出错；而与同学交流时就显得轻松很多。
二、小组合作在英语教学中的运用
针对以上问题，结合幼师教学特色，我尝试以小组合作学习的教学方式来激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯，教给学生正确的适合他们的学习方法。
1.合理分组
依据每个组组员的学习成绩、表达能力不同，组间情况大体相同的均衡原则，我把学生分为8个小组，每组人数控制在6～7人。老师设定小组长应具备的基本条件，首先是学习骨干和积极分子，在知识和能力方面有较好基础；其次要有一定的组织能力，愿意对学习差的同学提供帮助。在选组长时，采用民主选举的方式，尊重学生的意愿。各小组组长由小组成员轮流担任，让每位学生对小组有归属感和责任感，主动发挥自身的主观能动性。
2.示范教学
在第一次活动中，依据学生英语水平和性格特点，我给每个小组的成员分配了角色和任务。在活动中，我要求各小组的每个成员必须明确自己所承担的任务，清楚自己该为小组做什么，明白自己是小组活动中不可或缺的一员。在学生对任务、工作和角色确认的过程中让学生明白各负其责，各尽其力的重要性，增强了与他人的合作意识和责任感。活动结束后，我依据每个人在小组活动中的表现（如是否完成自己的任务，自己的工作对小组活动的完成起到的作用等）来评价小组活动的质量，以此来促进小组成员的相互依赖、交流和帮助。
3.小组合作在英语教学中的实施
在学了新单词后，我组织学生以小组为单位对所学单词进行分类记忆。如，要求小组内的7位成员分别负责7个类别的词汇分类：水果类词汇、家具类词汇、家庭类词汇、蔬菜类词汇、肉类词汇、房屋结构类词汇和交通工具类词汇。学生把单词分别分类汇总后在小组内和组与组之间相互交流。或者采取小组间竞赛的形式，让每一小组的学生进行单词接龙游戏，哪一组在规定时间内所写单词最多哪组获胜；也可以组织单词组句、单词编故事等比赛活动。
幼师的学生喜欢专业技能课，如，舞蹈、演唱等。在学完新课文之后，我要求学生通过对话表演出来或者把课文改变成对话或短剧。学生在这样的活动中表现很积极，兴致极高。在这个过程中，学生会碰到一些不懂或忘记的单词。这时，学生就可以通过词典或问老师等学习方法来完成任务，然后再通过表演来加以巩固。这样，学生把自己喜欢的专业技能运用在英语学习过程中，边唱边练习英语、边跳边学习英语，乐在其中。这也避免了学生不懂装懂，滥竽充数的现象，大大激发了每个学生的学习动机。
小组合作学唱英文歌，根据学生喜欢唱歌的心理特点，我让学生听唱一些英语歌曲。有很多英文歌曲是非常美妙动听的，很多英语歌谣是朗朗上口的。可是英语课堂的四十分钟又非常有限。于是我要求各小组在小组长的带领下，利用课余时间每个月学唱一首英文歌，曲目自选。当然，在任务布置前，教师要起到方法指导的作用。我要求学生先听录音、学读歌词，然后再跟唱、自己唱，最后小组合唱。有时，我们还在班里举办英语歌曲演唱比赛。在这一过程中，学生又可以学会不少东西，同时，又不失学习兴趣。
小组合作进行课内讨论，在学习中，学生除了要掌握基本知识和基本技能外，还应对课文内容加以理解。针对某一话题或问题展开讨论是考查学生理解程度的形式之一。我通常会把话题或问题展示给各个小组，每个小组中有记录员和发言代表。小组讨论后，由发言代表向全班汇报。这样，每个学生在课堂中都有发言的机会，都能开口说英语。当他们看到自己的观点在班内得以展示的时候，成就感油然而生，学习的信心自然进一步增强。
在小组活动教学过程中，学生取长补短、相互合作、相互依赖，共同完成小组任务；在完成任务的过程中，不同水平的学生都会多多少少获取成就上的满足感，这样在激发了学生的学习兴趣的同时也提高了课堂教学的实效性；教师也从“填鸭式”的知识传授者变成课堂中的引导者、组织者和协调者。
（作者单位 河北省石家庄市幼儿师范高等专科学校）
一、学生现状分析
1.学习兴趣
虽然大部分学生认同学习英语对她们的将来是有用处的，但是由于英语底子薄弱、基础差，很难在英语学习中获得成就感，很多学生在英语学习中越来越没有信心，也就逐渐失去了学习英语的兴趣。
2.学习习惯
在对所在学校的学前教育专业（英语方向）的107位学生的调查后，笔者发现超半数的学生在课前预习、课上听讲、记笔记、朗读、背诵、听英语等方面缺乏正确的学习方法，也没有形成良好的学习习惯。尤其是课后复习、测试前及测试后的情况更加需要教师的指导和培养。
3.语言交流
多数学生渴望在游戏中学习英语；也期待和老师、同学沟通交流，让自己的英语在听力、口语等方面有所提高。但是在实际教学中，我发现很多学生在老师面前很紧张，羞于开口，生怕自己出错；而与同学交流时就显得轻松很多。
二、小组合作在英语教学中的运用
针对以上问题，结合幼师教学特色，我尝试以小组合作学习的教学方式来激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯，教给学生正确的适合他们的学习方法。
1.合理分组
依据每个组组员的学习成绩、表达能力不同，组间情况大体相同的均衡原则，我把学生分为8个小组，每组人数控制在6～7人。老师设定小组长应具备的基本条件，首先是学习骨干和积极分子，在知识和能力方面有较好基础；其次要有一定的组织能力，愿意对学习差的同学提供帮助。在选组长时，采用民主选举的方式，尊重学生的意愿。各小组组长由小组成员轮流担任，让每位学生对小组有归属感和责任感，主动发挥自身的主观能动性。
2.示范教学
在第一次活动中，依据学生英语水平和性格特点，我给每个小组的成员分配了角色和任务。在活动中，我要求各小组的每个成员必须明确自己所承担的任务，清楚自己该为小组做什么，明白自己是小组活动中不可或缺的一员。在学生对任务、工作和角色确认的过程中让学生明白各负其责，各尽其力的重要性，增强了与他人的合作意识和责任感。活动结束后，我依据每个人在小组活动中的表现（如是否完成自己的任务，自己的工作对小组活动的完成起到的作用等）来评价小组活动的质量，以此来促进小组成员的相互依赖、交流和帮助。
3.小组合作在英语教学中的实施
在学了新单词后，我组织学生以小组为单位对所学单词进行分类记忆。如，要求小组内的7位成员分别负责7个类别的词汇分类：水果类词汇、家具类词汇、家庭类词汇、蔬菜类词汇、肉类词汇、房屋结构类词汇和交通工具类词汇。学生把单词分别分类汇总后在小组内和组与组之间相互交流。或者采取小组间竞赛的形式，让每一小组的学生进行单词接龙游戏，哪一组在规定时间内所写单词最多哪组获胜；也可以组织单词组句、单词编故事等比赛活动。
幼师的学生喜欢专业技能课，如，舞蹈、演唱等。在学完新课文之后，我要求学生通过对话表演出来或者把课文改变成对话或短剧。学生在这样的活动中表现很积极，兴致极高。在这个过程中，学生会碰到一些不懂或忘记的单词。这时，学生就可以通过词典或问老师等学习方法来完成任务，然后再通过表演来加以巩固。这样，学生把自己喜欢的专业技能运用在英语学习过程中，边唱边练习英语、边跳边学习英语，乐在其中。这也避免了学生不懂装懂，滥竽充数的现象，大大激发了每个学生的学习动机。
小组合作学唱英文歌，根据学生喜欢唱歌的心理特点，我让学生听唱一些英语歌曲。有很多英文歌曲是非常美妙动听的，很多英语歌谣是朗朗上口的。可是英语课堂的四十分钟又非常有限。于是我要求各小组在小组长的带领下，利用课余时间每个月学唱一首英文歌，曲目自选。当然，在任务布置前，教师要起到方法指导的作用。我要求学生先听录音、学读歌词，然后再跟唱、自己唱，最后小组合唱。有时，我们还在班里举办英语歌曲演唱比赛。在这一过程中，学生又可以学会不少东西，同时，又不失学习兴趣。
小组合作进行课内讨论，在学习中，学生除了要掌握基本知识和基本技能外，还应对课文内容加以理解。针对某一话题或问题展开讨论是考查学生理解程度的形式之一。我通常会把话题或问题展示给各个小组，每个小组中有记录员和发言代表。小组讨论后，由发言代表向全班汇报。这样，每个学生在课堂中都有发言的机会，都能开口说英语。当他们看到自己的观点在班内得以展示的时候，成就感油然而生，学习的信心自然进一步增强。
在小组活动教学过程中，学生取长补短、相互合作、相互依赖，共同完成小组任务；在完成任务的过程中，不同水平的学生都会多多少少获取成就上的满足感，这样在激发了学生的学习兴趣的同时也提高了课堂教学的实效性；教师也从“填鸭式”的知识传授者变成课堂中的引导者、组织者和协调者。
（作者单位 河北省石家庄市幼儿师范高等专科学校）