摘要：群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，近年来在语文教学中得到了推广和运用。当前的语文教学中，阅读与习作教学常常呈现隔离状态，习作指导效果不佳，学生的写作能力得不到提升。如果能在群文阅读教学过程中，关注习作知识点，促进单元教学目标的深入落实，采取有效的方式促进习作能力，那么将收到事半功倍的效果。群文阅读是习作教学中的一朵“智慧花”，能够拓宽学生的阅读视野，提高学生的思维能力，培养学生的核心素养。
　　关键词：群文阅读;习作课堂;核心素养
　　群文阅读，是指在语文课堂上，围绕一个议题，选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。这是拓展阅读教学的一种新形式，对全面提高学生的语文素养具有非常重要的意义。
　　一、巧用群文阅读，聚焦指向表达
　　在每单元的教学中，以习作能力点为核心，以群文为圆周，有效整合各篇文章中相似的写作知识点，进行提炼升华，弥补教材与习作的脱节。大部分课文与单元习作存在直接关联的，那么教师就可以根据单元习作要求，在课内阅读教学中有意识地指向表达，并引入一组课外群文，串珠成线，帮助学生习得习作方法。
　　例如，部编版五年级上册第一单元，习作主题是“我的心爱之物”，该单元的训练重点是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法;写一种事物，表达自己的感情”。四篇课文《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鸟》，均与单元习作紧密相连。教师在指导习作时，可以让学生先回顾该单元的几篇课文，思考：作者是抓住了这些事物的什么特点来写？是怎么根据事物的特点，选择得当的方法进行细致描写的？如何借助具体事物抒发自己的感情？接着，植入一组课外群文——《鸬鹚》、《白杨》、《夹竹桃》、《飞吧，海鸥》，引导学生阅读、思考：这几篇文章有什么异同点？里面的事物有什么特点？分别抒发了作者什么感情？从而总结提升：写事物，要围绕事物最突出的一两个特点，通过具体事例来写具体，在字里行间流露出自己对它的喜爱之情。
　　二、单元群文读写，撬动习作深根
　　1.借助群文，强化思辨能力
　　例如，在教学《人物描写一组》里面的小选文《两茎灯草》时，教师既要考虑文本内容的学段特征，又要考虑文本的主题、语言、写作特点，更要从儿童视角出发，考虑学生的认知能力、儿童立场等。如果从表达的角度出发，这篇课文采用了先扬后抑的写法，那么就可以精选两篇运用了同样的写法的课外文章《豆腐“王老抠”》、《铁公鸡施粥》作为补充阅读。
　　学生学习课文后，教师向同学们介绍西方文学中的四大“吝啬鬼”：夏洛克、阿巴贡、葛朗台、泼留希金，同时让学生拓展阅读《儒林外史》前面的章节，多方面去了解严监生。对比之后，学生就会产生质疑：严监生平时很节俭，但是对家人大方慷慨、有情有义，他怎么成了吝啬之人呢？在学生生发疑问之时，教师适时让学生进行群文阅读对比。通过对比三篇文章中的严监生临终前的“两个指头”、“王老抠”竟在小女孩丢黄豆后还给她的“盆里装了几块豆腐”和周老爷子临终前说的“我不会让灾民们觉得讨来的饭特别香”，学生们进行深入的思考和热烈的讨论，就能明白：这些人的“吝啬”，其实包含着我们中华民族源远流长的一种勤俭持家、施舍有方、艰苦奋斗的品格在里面。
　　2.提炼技能，习得写作技巧
　　怎么把生活中形形色色的人刻画出来呢？第七单元的写作目标是：“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”，还要选取典型的事例。这个就是我们群文阅读习作教学的重点。学生先回顾本单元的几篇课文和习作例文，拓展阅读冯骥才的《泥人张》、《张大力》、《苏七块》等群文后，讨论它们在描写人物时使用了哪些方法;其次说说自己对文本的鉴赏，聚焦在“外貌、语言、动作、心理、神态”这些正面描写方法以及侧面描写方法上。接着提问，如果删掉了这些句子，好不好？為什么？引导学生发现人物描写方法的作用。最后，畅谈生活中形形色色的人，自己印象最深的是哪一位？他（她）的哪些外貌、语言、动作、神态等会浮现在你的脑海里？哪件事触动了你的心？
　　总而言之，指向表达的群文阅读，突破了教材的界限，迁移了学生的阅读能力，搭建了阅读与习作之间的桥梁，实现了课堂教学的整体性、聚焦性，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，有助于培养学生们的语文核心素养。在语文教学的百花园中，群文阅读与习作课堂相结合，便能芳香四溢，智慧泉涌，绽放别样精彩。蓦然回首间，已是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”！
　　参考文献：
　　[1]杨红.小学语文群文阅读的价值及其策略分析[J].学周刊，2017，（10）.
　　[2]满媛媛.群文阅读在小语教学中的实施策略[J].基础教育参考，2015，（20）.