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摘 要 主位推进理论应用于英语教学的研究已有多年，但主要是用于英语写作、阅读等方面，本文在介绍主位推进的相关理论的基础上，主要阐述主位推进理论对英语听力教学的作用。
关键词 主位推进 英语听力 听力教学
主位推进理论在英语教学中的应用研究，已有多年。且研究大多集中于利用主位推进理论指导阅读、翻译、写作等。但作为语言技能“听说读写”之一的“听”，研究还未取得理想的进展。对于英语学习来说，听力是一项很重要的技能，因为它是与人交流必不可少的手段，况且，我国英语学习者普遍存在“看得懂，听不懂”的语言缺陷，所以，如何利用主位推进理论来改进英语听力教学的效果，是本文的研究目的。
一、主位推进相关概念
主位理论最早由布拉格学派的创始人马泰修斯提出主位和述位的概念，他将位于句首的成分称为主位，其余部分称为述位。
主位推进的意思就是后面的文章沿用前面文章的安排主位和述位的方法。学界对主位推进模式的研究也是众说纷纭，有人提出6模式论，有人提出4模式论等。
在众多的研究中，本文比较认可朱永生的4模式论，即：1)Parallel Pattern (or constant theme, the same theme)主位同一型，即整段文字只有一个主位，其余述位都是从不同角度对其描述。2)Concentration Pattern (or constant theme, the same theme) 述位同一型，即首句确定好述位之后，之后的每句都用同样的述位或述位的一部分。3)Continuity Pattern (or continuous pattern)延续型，即首句的述位是第二句的主位，产生新的述位，该新述位又作为第三句的主位，如此顺延。4) Intersection Pattern (or alternative pattern)交叉型，即首句的主位是第二句的述位，第二句的主位是第三句的述位，如此反复交叉。
二、主位推进在英语听力教学中的应用
在英语学习中，“听”的目的是为了“听懂”，听懂则意味着学生不仅要接受他人的语言，更是一个理解并生成自己释义的过程。信息由信源、信宿和信道组成，学生在接受一句话一篇文章这种语言信息中，先是接收这些信息，再经过理解，存储，加工，最后“听懂”对方的信息。如果不能很好的理解，就会产生信息障碍，这样即无法做到很流畅地沟通，更会影响学生学习英语的积极性。听力理解的过程，其实就是听者不断预测、筛选、印证和修正对方的意图的过程。而这种过程的关键是对说话者新信息的获取，而承载者新信息的述位都是围绕主位来开展的。
所以，在听力教学中，如何培养学生既快又准地通过“听”来获取所需信息，是教师听力教学的主要任务。在这种主要任务的驱使下，在提供给学生听力实践的同时，加强学生的听力策略的训练也是必不可少的。如此看来，传统的听力教学方法（先讲生词及背景知识，听录音材料，再对练习答案）已不能满足现实听力教学的要求。
系统功能学派代表韩礼德曾经做过这样一个形象的比喻：主位就像是墙上的木钉，信息就如一串挂在这个钉子上的物件。主位是信息安排的纲，述位是传达新信息的目。按照他这样的说法，主位理论假如可以指导学生的听力教学，就能使学生在听的过程中从注意说话者的每一个单词到注意整个语篇语境上，这样就能避免学生太过注意听懂单词而忽略整个语句的情况发生，并且还能训练学生预测、推理、联想等听力策略。在听力教学中，利用主位推进的具体做法可以有以下两种：
（一）教授学生了解英语语篇的特点。
在英语听力教学中，教师选取的听力材料会涉及很多领域和形式，广告、广播、新闻、诗歌、对话等等。主位结构是语篇的谋篇机制之一，主位推进模式是语篇衔接的主要表现形式。但主位推进模式会因为不同的体裁，甚至是不同的文化背景而不同。所以，教师应教授学生了解英语的各种体裁的语篇的主位推进特点，这样可以形成英语语篇的结构图示，这样在听力的过程中就可以利用这些图示，而不会因为不熟悉体裁或是语篇而影响听力效果。
（二）教授学生利用主位推进模式。
在听力课堂中，可以首先将听力材料让学生听一遍，让他们记住主位，然后引导学生通过记住的主位来预测听力内容，并进行联想，形成问题。然后，引导学生带着问题听第二遍，边听边修正学生之前预测的内容，试图听懂听力材料的大概意思。最后，根据主位信息确定听力需求所在，再听第三遍，引导学生听懂更多的内容直至了解细节，尽可能多地听懂材料。
三、结语
对主位推进模式进行分析，可以帮助听者尽快把握语篇脉络，了解语篇的发展方向，掌握作者意图。主位推进对英语听力教学来说，有很重要的实践意义。
本文系甘肃政法学院青年项目资助，项目号为GZF2011XQNLW28。
参考文献：
[1]朱永生.主位推进模式与语篇分析[J].外语教学与研究,1995(3).
[2]朱波.主述位理论对英语专业听力教学的启示[J].中国电力教育,2011(25).
[3]马绪光.主位推进模式与听力策略[J].阜阳师范学院学报,2008(02).
关键词 主位推进 英语听力 听力教学
主位推进理论在英语教学中的应用研究，已有多年。且研究大多集中于利用主位推进理论指导阅读、翻译、写作等。但作为语言技能“听说读写”之一的“听”，研究还未取得理想的进展。对于英语学习来说，听力是一项很重要的技能，因为它是与人交流必不可少的手段，况且，我国英语学习者普遍存在“看得懂，听不懂”的语言缺陷，所以，如何利用主位推进理论来改进英语听力教学的效果，是本文的研究目的。
一、主位推进相关概念
主位理论最早由布拉格学派的创始人马泰修斯提出主位和述位的概念，他将位于句首的成分称为主位，其余部分称为述位。
主位推进的意思就是后面的文章沿用前面文章的安排主位和述位的方法。学界对主位推进模式的研究也是众说纷纭，有人提出6模式论，有人提出4模式论等。
在众多的研究中，本文比较认可朱永生的4模式论，即：1)Parallel Pattern (or constant theme, the same theme)主位同一型，即整段文字只有一个主位，其余述位都是从不同角度对其描述。2)Concentration Pattern (or constant theme, the same theme) 述位同一型，即首句确定好述位之后，之后的每句都用同样的述位或述位的一部分。3)Continuity Pattern (or continuous pattern)延续型，即首句的述位是第二句的主位，产生新的述位，该新述位又作为第三句的主位，如此顺延。4) Intersection Pattern (or alternative pattern)交叉型，即首句的主位是第二句的述位，第二句的主位是第三句的述位，如此反复交叉。
二、主位推进在英语听力教学中的应用
在英语学习中，“听”的目的是为了“听懂”，听懂则意味着学生不仅要接受他人的语言，更是一个理解并生成自己释义的过程。信息由信源、信宿和信道组成，学生在接受一句话一篇文章这种语言信息中，先是接收这些信息，再经过理解，存储，加工，最后“听懂”对方的信息。如果不能很好的理解，就会产生信息障碍，这样即无法做到很流畅地沟通，更会影响学生学习英语的积极性。听力理解的过程，其实就是听者不断预测、筛选、印证和修正对方的意图的过程。而这种过程的关键是对说话者新信息的获取，而承载者新信息的述位都是围绕主位来开展的。
所以，在听力教学中，如何培养学生既快又准地通过“听”来获取所需信息，是教师听力教学的主要任务。在这种主要任务的驱使下，在提供给学生听力实践的同时，加强学生的听力策略的训练也是必不可少的。如此看来，传统的听力教学方法（先讲生词及背景知识，听录音材料，再对练习答案）已不能满足现实听力教学的要求。
系统功能学派代表韩礼德曾经做过这样一个形象的比喻：主位就像是墙上的木钉，信息就如一串挂在这个钉子上的物件。主位是信息安排的纲，述位是传达新信息的目。按照他这样的说法，主位理论假如可以指导学生的听力教学，就能使学生在听的过程中从注意说话者的每一个单词到注意整个语篇语境上，这样就能避免学生太过注意听懂单词而忽略整个语句的情况发生，并且还能训练学生预测、推理、联想等听力策略。在听力教学中，利用主位推进的具体做法可以有以下两种：
（一）教授学生了解英语语篇的特点。
在英语听力教学中，教师选取的听力材料会涉及很多领域和形式，广告、广播、新闻、诗歌、对话等等。主位结构是语篇的谋篇机制之一，主位推进模式是语篇衔接的主要表现形式。但主位推进模式会因为不同的体裁，甚至是不同的文化背景而不同。所以，教师应教授学生了解英语的各种体裁的语篇的主位推进特点，这样可以形成英语语篇的结构图示，这样在听力的过程中就可以利用这些图示，而不会因为不熟悉体裁或是语篇而影响听力效果。
（二）教授学生利用主位推进模式。
在听力课堂中，可以首先将听力材料让学生听一遍，让他们记住主位，然后引导学生通过记住的主位来预测听力内容，并进行联想，形成问题。然后，引导学生带着问题听第二遍，边听边修正学生之前预测的内容，试图听懂听力材料的大概意思。最后，根据主位信息确定听力需求所在，再听第三遍，引导学生听懂更多的内容直至了解细节，尽可能多地听懂材料。
三、结语
对主位推进模式进行分析，可以帮助听者尽快把握语篇脉络，了解语篇的发展方向，掌握作者意图。主位推进对英语听力教学来说，有很重要的实践意义。
本文系甘肃政法学院青年项目资助，项目号为GZF2011XQNLW28。
参考文献：
[1]朱永生.主位推进模式与语篇分析[J].外语教学与研究,1995(3).
[2]朱波.主述位理论对英语专业听力教学的启示[J].中国电力教育,2011(25).
[3]马绪光.主位推进模式与听力策略[J].阜阳师范学院学报,2008(02).