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小组合作学习是一种有效的教学机制与策略，近年来被广泛推崇和应用于小学低年级英语教学中。小组合作学习给学生提供了一个外语交流、互帮互助的平台，更能体现学生的主体地位。作为教师，如何将低年级小学生很好地组织、协调、调动起来，提高小组合作学习的有效性呢？这就需要探究小学低年级英语合作学习中的评价艺术。
用赏识去评价
美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要。为此，教师应该用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使孩子把小组合作学习当作展示的舞台，在小组合作学习中收获一种自我满足感和成功感，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。在小组合作学习中，可以给表现突出的小组和个人授以荣誉勋章，如“进步小队”“团结小队”“智慧小队”“进步之星”“讲解之星”等，而对于那些自觉性不太好或是成绩较差的学困生，也不要当众批评他们，不能使他们的自尊心受到伤害，采取课下的单独谈话或是作业批语的形式，委婉批评，让学生体会到老师是在爱自己、关心自己，这样才能使学生心悦诚服，从而提高学习英语的兴趣。
小组评价代替个人评价
小学低年级的英语合作学习，主要是学优生对学困生的帮助和组员的口语对话交流。培养一种促进学生在小组中努力上进，并且乐于与其他同学互助的良好风气，这是小组合作学习取得理想效果的关键。因此，在进行评价的过程中，教师应明确对小组中心发言人的评价不应是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。只有把对个人的评价转变成小组团体的评价，才能有效培养学生的集体意识和合作意识，才能使大家齐心协力共同进步。例如，在教学几个新单词或词组时，学生初步弄懂词义后，笔者会采取小组内合作互帮互助的学习方式，再特意安排各小组内的学困生发言，对表现好的孩子给予小组表扬，让小组成员体会合作互助到收获成功的快乐。还有像背课文，可以通过小组角色表演比赛的方式进行，评价要求组员全体参与，全体过关，从而实现小组共同目标与个人目标的统一。
多角度全方位评价
课堂及时评价直接影响学生的学习兴趣，尤其是对小学生而言，老师的评价往往左右学生对待英语学习的情感态度。诸如：Good！Good！Very good！这样简单的评价，会使学生停留在低级别的水平上，不利于小组合作学习的整体进步。要想评价全面、到位，教师就必须深入各学习小组的交流讨论活动中，仔细观察，然后进行多角度评价，包括：小组成员是否全体参与，学困生是否在合作中得到帮助，小组学习是否有收获。只有深入其中，才会发现问题：哪些同学不会倾听；哪些同学不去交流；哪些组长忽视了学困生；哪些组长缺少组织交流的方法。对发现问题的小组及时点拨评价，再在全班范围内进行总结评价，这样才能使合作学习顺利开展，不流于形式。就拿组长帮学困生为例吧，有些孩子学习英语确实很吃力，可能组长积极地帮助他，他还是学不好。这个时候，老师就不能因为比赛结果不好而批评他们，反而应该表扬这个组长，让他知道自己的努力得到了认可，从而一如既往地乐于助人。通过多角度评价，保持所有孩子学习的热情，争取每一个孩子都不掉队。
评价中渗透德育
别林斯基说过这样一句话，“有许多种的教育与发展，而且其中的每一种都具有自己的重要性，不过道德教育在他们当中应当首屈一指。”在小学低年级的英语合作学习中，教师更应该责无旁贷地对学生进行德育，这也是指导低年级学生正确进行小组合作学习的需要。
因此，教育活动中，要找好切入点和结合点，从而进行自然有序的渗透。例如，有些组长或组员因为组内某一学困生总是学不会而生气，甚至嘲笑这个学困生，这个时候，如果老师不及时发现并教育，很可能就会使学困生的自尊心受到伤害，甚至产生逆反心理。这时，老师不但要安慰鼓励学困生，更要告诉那些嘲笑他人的孩子们：“其实，没有赶上大家，他自己也很着急，如果我们再这样笑他，他会更伤心的。”从而，让孩子们学会耐心，学会善良，学会设身处地为他人着想。通过这样的教学，达到了融德育于一体的效果。
建立多种长效评价机制
评价机制是教师把“赏识”和“批评”巧妙结合在一起的教育艺术。在小学低年级的英语教学中，进行小组合作学习的评价，要建立长期的机制，可以采用小组长评价，小组成员互评，教师评价与家长评价结合多种方式。小学低年级英语合作学习中的评价不应仅仅局限于课堂，还要放眼于课堂外，持久关注学生，让评价在课堂内外凸显价值，将小组合作学习的评价和课堂内外评价相互结合，融为一体。可以利用网络建立班级博客，为小组合作学习搭建教师、学生、家长“三位一体”的交流平台；还可以定期组织学生开展小组合作学习小结，表扬突出学生，勉励合作中需要努力的孩子，并在学期末进行总评。
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生心里。”每一位教师都应用爱心与智慧评价孩子，用语言感染孩子，打动孩子，用深刻而富有哲理的思想去拨动孩子的心弦，为孩子的英语合作学习之路播洒一片灿烂阳光。
（作者单位：辽宁省本溪市群力小学）
用赏识去评价
美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要。为此，教师应该用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使孩子把小组合作学习当作展示的舞台，在小组合作学习中收获一种自我满足感和成功感，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。在小组合作学习中，可以给表现突出的小组和个人授以荣誉勋章，如“进步小队”“团结小队”“智慧小队”“进步之星”“讲解之星”等，而对于那些自觉性不太好或是成绩较差的学困生，也不要当众批评他们，不能使他们的自尊心受到伤害，采取课下的单独谈话或是作业批语的形式，委婉批评，让学生体会到老师是在爱自己、关心自己，这样才能使学生心悦诚服，从而提高学习英语的兴趣。
小组评价代替个人评价
小学低年级的英语合作学习，主要是学优生对学困生的帮助和组员的口语对话交流。培养一种促进学生在小组中努力上进，并且乐于与其他同学互助的良好风气，这是小组合作学习取得理想效果的关键。因此，在进行评价的过程中，教师应明确对小组中心发言人的评价不应是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。只有把对个人的评价转变成小组团体的评价，才能有效培养学生的集体意识和合作意识，才能使大家齐心协力共同进步。例如，在教学几个新单词或词组时，学生初步弄懂词义后，笔者会采取小组内合作互帮互助的学习方式，再特意安排各小组内的学困生发言，对表现好的孩子给予小组表扬，让小组成员体会合作互助到收获成功的快乐。还有像背课文，可以通过小组角色表演比赛的方式进行，评价要求组员全体参与，全体过关，从而实现小组共同目标与个人目标的统一。
多角度全方位评价
课堂及时评价直接影响学生的学习兴趣，尤其是对小学生而言，老师的评价往往左右学生对待英语学习的情感态度。诸如：Good！Good！Very good！这样简单的评价，会使学生停留在低级别的水平上，不利于小组合作学习的整体进步。要想评价全面、到位，教师就必须深入各学习小组的交流讨论活动中，仔细观察，然后进行多角度评价，包括：小组成员是否全体参与，学困生是否在合作中得到帮助，小组学习是否有收获。只有深入其中，才会发现问题：哪些同学不会倾听；哪些同学不去交流；哪些组长忽视了学困生；哪些组长缺少组织交流的方法。对发现问题的小组及时点拨评价，再在全班范围内进行总结评价，这样才能使合作学习顺利开展，不流于形式。就拿组长帮学困生为例吧，有些孩子学习英语确实很吃力，可能组长积极地帮助他，他还是学不好。这个时候，老师就不能因为比赛结果不好而批评他们，反而应该表扬这个组长，让他知道自己的努力得到了认可，从而一如既往地乐于助人。通过多角度评价，保持所有孩子学习的热情，争取每一个孩子都不掉队。
评价中渗透德育
别林斯基说过这样一句话，“有许多种的教育与发展，而且其中的每一种都具有自己的重要性，不过道德教育在他们当中应当首屈一指。”在小学低年级的英语合作学习中，教师更应该责无旁贷地对学生进行德育，这也是指导低年级学生正确进行小组合作学习的需要。
因此，教育活动中，要找好切入点和结合点，从而进行自然有序的渗透。例如，有些组长或组员因为组内某一学困生总是学不会而生气，甚至嘲笑这个学困生，这个时候，如果老师不及时发现并教育，很可能就会使学困生的自尊心受到伤害，甚至产生逆反心理。这时，老师不但要安慰鼓励学困生，更要告诉那些嘲笑他人的孩子们：“其实，没有赶上大家，他自己也很着急，如果我们再这样笑他，他会更伤心的。”从而，让孩子们学会耐心，学会善良，学会设身处地为他人着想。通过这样的教学，达到了融德育于一体的效果。
建立多种长效评价机制
评价机制是教师把“赏识”和“批评”巧妙结合在一起的教育艺术。在小学低年级的英语教学中，进行小组合作学习的评价，要建立长期的机制，可以采用小组长评价，小组成员互评，教师评价与家长评价结合多种方式。小学低年级英语合作学习中的评价不应仅仅局限于课堂，还要放眼于课堂外，持久关注学生，让评价在课堂内外凸显价值，将小组合作学习的评价和课堂内外评价相互结合，融为一体。可以利用网络建立班级博客，为小组合作学习搭建教师、学生、家长“三位一体”的交流平台；还可以定期组织学生开展小组合作学习小结，表扬突出学生，勉励合作中需要努力的孩子，并在学期末进行总评。
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生心里。”每一位教师都应用爱心与智慧评价孩子，用语言感染孩子，打动孩子，用深刻而富有哲理的思想去拨动孩子的心弦，为孩子的英语合作学习之路播洒一片灿烂阳光。
（作者单位：辽宁省本溪市群力小学）