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[摘要]职业技术人才的低素质和短缺是制约发展现代水利，实现传统水利向现代水利的转变的重大瓶颈，同时，偏重传授理论知识的教学模式下培养出的学生，动手能力、解决实际问题能力偏低。高等职业教育的快速发展，校企合作的推进，使得高职院校人才质量评价从学校单方面评价增加到学校和企业共同评价，评价形式也从静态结果评价转变为过程和结果并重的动态评价，为推进教学改革和学生培养起到了重要作用。
[关键词]高职院校；校企合作；教学质量；评价体系
随着生态水利和现代水利等先进理念的提出，古老的水利行业急需创新。为了顺应社会主义市场经济的需求，越来越需要一批专业知识扎实、技术过硬，具备集生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型高级实用水利人才。从市场的角度观察，职业技术人才的低素质和短缺是制约发展现代水利，实现传统水利向现代水利的转变的重大瓶颈；从基层水利工作岗位反馈的用人经验看，偏重传授理论知识的教学模式下培养出的学生，动手能力、实际解决问题能力偏低。在这种背景下，怎样培养一批适销对路的“外适型”专业技术人才，进行面向市场需求的水利专业教学体系的改革日益成为水利高校教学改革进程中不可回避的历史抉择。
一、面向企业需求的水利工程人才培养研究现状
以企业需求为导向的职业技术人才培养，符合市场需求，能推动教学建设与改革，搭建了学校与企业合作培养技术应用型人才的桥梁，能够引导学校面向区域经济发展的需要，创新人才培养方式，健全人才培养制度，推动高等职业教育健康发展。
近年来，业内学者借鉴国外先进职业教育理念，顺应国家产学研合作的潮流，加强高职院校与企业的合作，积累了一些成功经验。例如，四川电力职业技术学院的何毅总结了该校国家级示范高职重点专业-水利水电建筑工程专业建设的成功经验，强调了高职专业设置上以市场需求为导向的必要性；他通过分享《水工概论与职业情景认知》课程集教学、生产、科研于一体的教学电厂实操教学经验，强调了注重实际动手能力、专业兴趣等的培养在教学改革中的重要性。
山西水利职业技术学院的王启亮等则注重“工学结合”的原则。在人才培养机制上注重以市场需求为导向，以工作过程为导向，加强实训基地建设；在专业建设上特别重视与企业的合作，不断加强企业实训经验，真正秉持“工学结合”真髓，在职业技术教育发展上抢占了先机。
刘进宝等遵循“以就业为导向，以技术应用能力为主线”，不仅注重人才培养要面向企业需求，还强调人才培养要以能力为本位。在专业课程设置上添加适应职业变化能力的课程，如水环境生态学等，充分体现了教学改革的针对性、灵活性和可操作性。
除强调高职培养应以市场需求为导向外，重庆工业职业技术学院的张萌还提出高职教育改革要注重强化当今高职专业教育的基础能力，构建高职学生上升空间通道与接口。打通职业教育上升空间，为高职专业人才打造更长远辉煌的职业人生。
综上所述，高职院校教育专家已经意识到面向企业需求培养人才是时代需求，也开展了一些高职院校产学研合作项目。虽然取得了一定成效，但是相对国外先进职业教育体系而言，我国的产学研合作效率偏低，还存在教育体系不够完善，教学质量评价单一等诸多问题。目前的高职专业技术人才培养模式其专业属性还不明显，传统的教学模式和教学方法依然在高职人才培养方式中占据很大比例。未来的高职专业人才培养改革需要更加体现实际需要，注重实际能力、适应能力的培养，才能提高高职教育对劳动力市场灵活多变的适应程度，增强高职教育的竞争力。
二、高职类水利工程人才培养质量评价现状
目前高职类人才培养质量评价主要有外部评价和内部评价两种类型。外部评价为主导的高职教育质量评价体系包括高职院校人才培养工作水平评估、国家及省级精品课程评审、高职高专示范性特色专业评审等。内部评价为主导的高职教育质量评价体系有听课制度、教学督导制度、教学检查制度、学生评教制度等。面向企业需求的专业技术人才培养的高职教育发展较晚，其教学质量评价为一个新领域。针对当前高职教育教学质量评价现状，胡玉琳分析总结出3个问题：一是评价体系尚未系统化；二是教学管理运行机制不完善，质量监控不到位；三是评价质量标准不明确、不健全。王晓江等人提出高职院校教学质量评价体系的构建原则是权威性、科学性和简易性，建立起院系两级教学质量评价机构，通过集中评价和日常评价相结合、常设机构和相关部门评价相结合、定性评价和定量评价相结合、校外评价和校内评价相结合、自我评价和相互评价的办法开展教学质量评价。邱川弘、陈周钦等人对高职院校教师教学质量评价提出了自己的看法。邱川弘认为高职院校教师教学质量评价应围绕教学内容、教学方法和教学效果是三大评价要素来展开。陈周钦等人尝试建构起高职院校教师教学质量评价体系，从评价主客体、评价指标体系设计原则、评价标准以及评价结果的计算方法等方面进行探讨。
尽管随着产学研合作经验积累、合作层次深入、合作时间长，校企双方在教学质量评价上积累了一定经验。但是从目前的研究现状看，面向企业需求的人才培养质量评价研究非常少，已有的评价体系与高等教育区别不大，不能体现高职专业人才培养的特点。且评价多倚重量化结果，不注重过程评价，执行评价手段和方法少，理论层面上的研究几乎为零。建立具有针对性面向企业需求的人才培养质量评价体系迫在眉睫。
三、水利类专业教学质量评价体系构建意见
随着校企合作的合作领域扩展、合作层次深入、合作时间长，校企双方在教学质量评价上开展进一步合作，将教学质量评价工作融入到校企合作办学的全过程，集合学校、企业、学生多方意见，构建以培养专业技术人才为目标，学校、企业、学生共同参与的多元化教学质量评价体系显得尤为重要。
1、改进质量评价体系
高职水利类专业质量评价体系的建立，不仅仅是单一方面的评价，对学生能力的培养应该包括专业定位、专业人才培养、课程体系、教学计划、实验实训条件、招生就业、教学态度、学生能力提升等方面。根据行业企业的实际情况确定专业定位，与企业合作制定人才培养方案和课程体系，培养符合企业需求的人才，教师要制定切实可行的教学计划，并具有良好的职业道德与教学态度，结合完善的实验实训条件提升学生综合能力。注重对评价结果反馈及利用。一方面公开网上评价系统，使教学质量评价结果能够及时查阅；建立学生教学质量反馈信息网，畅通学生信息反馈渠道。另一方面利用反馈结果，对专业培养标准、及教改方案、教学质量标准进行相应的调整。这样，不断完善和改进，实现高职教育人才评价体系的动态发展。
2、改革课程考核方式
改革学生学业考核方式，将考核重点转向学习过程而不是单一的终结性考核，调整知识和技能考核的权重，侧重技能的掌握程度，企业参与学生成绩评定，鼓励以实习报告，工作总结的形式进行考核。同时开发教学质量动态网络评价和诊断预警系统，使评价主体学生、教师、企业专家都参与网上评价，实现多层次、即时动态评价。
3、学校与企业评价相结合
企业参与到高职院校教学质量评价的方式主要包括学生实习实训考核评价、学生证书合作培养、学生顶岗实习考核评价、毕业生跟踪调查，同时企业参与校企合作委员会，协同制定人才培养方案和课程标准，并进行课程开发，也逐渐有越来越多的企业工程师进驻学校授课指导，直接参与教学过程和教学评价，评价方式标准逐步采用工作能力评判的标准，学校与企业评价相结合更全面地考察教学效果。
社会经济的发展推动了高职教育校企合作改革大潮。高等职业教育快速发展的同时，校企合作工作的推进，使得高职院校人才质量评价从学校单方面评价增加到学校和企业共同评价，评价形式也从静态结果评价转变为过程和结果并重的动态评价，为推进教学改革和学生培养起到了重要作用。
参考文献
[1]何毅，张立恒.国家示范高职重点专业土石坝及其施工课程设计研究[J].中国电力教育，2014，4：113-114.
[2]张茹，王启亮.分层多元化的高职实践教学质量监控与评价指标体系构建与实践[J].长江工程职业技术学院学报，2014，2：19-21.
[3]晏成明.高职院校水利类特色专业建设的思考[J].科技信息，2012，7：246-247.
[4]刘进宝，郑贞宝，曹欣荣.基于能力本位的高职水工专业课程整合研究[J].黄河水利职业技术学院学报，2008，2：55-59.
作者简介
蒋伯杰，男，广西龙州人，广东水利电力职业技术学院，高级工程师，硕士，主要研究方向为水利工程及水资源。
基金项目
广东水利电力职业技术学院教育教学改革项目“校企合作的高职院校人才培养质量评价研究与实践”的阶段性研究成果.
[关键词]高职院校；校企合作；教学质量；评价体系
随着生态水利和现代水利等先进理念的提出，古老的水利行业急需创新。为了顺应社会主义市场经济的需求，越来越需要一批专业知识扎实、技术过硬，具备集生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型高级实用水利人才。从市场的角度观察，职业技术人才的低素质和短缺是制约发展现代水利，实现传统水利向现代水利的转变的重大瓶颈；从基层水利工作岗位反馈的用人经验看，偏重传授理论知识的教学模式下培养出的学生，动手能力、实际解决问题能力偏低。在这种背景下，怎样培养一批适销对路的“外适型”专业技术人才，进行面向市场需求的水利专业教学体系的改革日益成为水利高校教学改革进程中不可回避的历史抉择。
一、面向企业需求的水利工程人才培养研究现状
以企业需求为导向的职业技术人才培养，符合市场需求，能推动教学建设与改革，搭建了学校与企业合作培养技术应用型人才的桥梁，能够引导学校面向区域经济发展的需要，创新人才培养方式，健全人才培养制度，推动高等职业教育健康发展。
近年来，业内学者借鉴国外先进职业教育理念，顺应国家产学研合作的潮流，加强高职院校与企业的合作，积累了一些成功经验。例如，四川电力职业技术学院的何毅总结了该校国家级示范高职重点专业-水利水电建筑工程专业建设的成功经验，强调了高职专业设置上以市场需求为导向的必要性；他通过分享《水工概论与职业情景认知》课程集教学、生产、科研于一体的教学电厂实操教学经验，强调了注重实际动手能力、专业兴趣等的培养在教学改革中的重要性。
山西水利职业技术学院的王启亮等则注重“工学结合”的原则。在人才培养机制上注重以市场需求为导向，以工作过程为导向，加强实训基地建设；在专业建设上特别重视与企业的合作，不断加强企业实训经验，真正秉持“工学结合”真髓，在职业技术教育发展上抢占了先机。
刘进宝等遵循“以就业为导向，以技术应用能力为主线”，不仅注重人才培养要面向企业需求，还强调人才培养要以能力为本位。在专业课程设置上添加适应职业变化能力的课程，如水环境生态学等，充分体现了教学改革的针对性、灵活性和可操作性。
除强调高职培养应以市场需求为导向外，重庆工业职业技术学院的张萌还提出高职教育改革要注重强化当今高职专业教育的基础能力，构建高职学生上升空间通道与接口。打通职业教育上升空间，为高职专业人才打造更长远辉煌的职业人生。
综上所述，高职院校教育专家已经意识到面向企业需求培养人才是时代需求，也开展了一些高职院校产学研合作项目。虽然取得了一定成效，但是相对国外先进职业教育体系而言，我国的产学研合作效率偏低，还存在教育体系不够完善，教学质量评价单一等诸多问题。目前的高职专业技术人才培养模式其专业属性还不明显，传统的教学模式和教学方法依然在高职人才培养方式中占据很大比例。未来的高职专业人才培养改革需要更加体现实际需要，注重实际能力、适应能力的培养，才能提高高职教育对劳动力市场灵活多变的适应程度，增强高职教育的竞争力。
二、高职类水利工程人才培养质量评价现状
目前高职类人才培养质量评价主要有外部评价和内部评价两种类型。外部评价为主导的高职教育质量评价体系包括高职院校人才培养工作水平评估、国家及省级精品课程评审、高职高专示范性特色专业评审等。内部评价为主导的高职教育质量评价体系有听课制度、教学督导制度、教学检查制度、学生评教制度等。面向企业需求的专业技术人才培养的高职教育发展较晚，其教学质量评价为一个新领域。针对当前高职教育教学质量评价现状，胡玉琳分析总结出3个问题：一是评价体系尚未系统化；二是教学管理运行机制不完善，质量监控不到位；三是评价质量标准不明确、不健全。王晓江等人提出高职院校教学质量评价体系的构建原则是权威性、科学性和简易性，建立起院系两级教学质量评价机构，通过集中评价和日常评价相结合、常设机构和相关部门评价相结合、定性评价和定量评价相结合、校外评价和校内评价相结合、自我评价和相互评价的办法开展教学质量评价。邱川弘、陈周钦等人对高职院校教师教学质量评价提出了自己的看法。邱川弘认为高职院校教师教学质量评价应围绕教学内容、教学方法和教学效果是三大评价要素来展开。陈周钦等人尝试建构起高职院校教师教学质量评价体系，从评价主客体、评价指标体系设计原则、评价标准以及评价结果的计算方法等方面进行探讨。
尽管随着产学研合作经验积累、合作层次深入、合作时间长，校企双方在教学质量评价上积累了一定经验。但是从目前的研究现状看，面向企业需求的人才培养质量评价研究非常少，已有的评价体系与高等教育区别不大，不能体现高职专业人才培养的特点。且评价多倚重量化结果，不注重过程评价，执行评价手段和方法少，理论层面上的研究几乎为零。建立具有针对性面向企业需求的人才培养质量评价体系迫在眉睫。
三、水利类专业教学质量评价体系构建意见
随着校企合作的合作领域扩展、合作层次深入、合作时间长，校企双方在教学质量评价上开展进一步合作，将教学质量评价工作融入到校企合作办学的全过程，集合学校、企业、学生多方意见，构建以培养专业技术人才为目标，学校、企业、学生共同参与的多元化教学质量评价体系显得尤为重要。
1、改进质量评价体系
高职水利类专业质量评价体系的建立，不仅仅是单一方面的评价，对学生能力的培养应该包括专业定位、专业人才培养、课程体系、教学计划、实验实训条件、招生就业、教学态度、学生能力提升等方面。根据行业企业的实际情况确定专业定位，与企业合作制定人才培养方案和课程体系，培养符合企业需求的人才，教师要制定切实可行的教学计划，并具有良好的职业道德与教学态度，结合完善的实验实训条件提升学生综合能力。注重对评价结果反馈及利用。一方面公开网上评价系统，使教学质量评价结果能够及时查阅；建立学生教学质量反馈信息网，畅通学生信息反馈渠道。另一方面利用反馈结果，对专业培养标准、及教改方案、教学质量标准进行相应的调整。这样，不断完善和改进，实现高职教育人才评价体系的动态发展。
2、改革课程考核方式
改革学生学业考核方式，将考核重点转向学习过程而不是单一的终结性考核，调整知识和技能考核的权重，侧重技能的掌握程度，企业参与学生成绩评定，鼓励以实习报告，工作总结的形式进行考核。同时开发教学质量动态网络评价和诊断预警系统，使评价主体学生、教师、企业专家都参与网上评价，实现多层次、即时动态评价。
3、学校与企业评价相结合
企业参与到高职院校教学质量评价的方式主要包括学生实习实训考核评价、学生证书合作培养、学生顶岗实习考核评价、毕业生跟踪调查，同时企业参与校企合作委员会，协同制定人才培养方案和课程标准，并进行课程开发，也逐渐有越来越多的企业工程师进驻学校授课指导，直接参与教学过程和教学评价，评价方式标准逐步采用工作能力评判的标准，学校与企业评价相结合更全面地考察教学效果。
社会经济的发展推动了高职教育校企合作改革大潮。高等职业教育快速发展的同时，校企合作工作的推进，使得高职院校人才质量评价从学校单方面评价增加到学校和企业共同评价，评价形式也从静态结果评价转变为过程和结果并重的动态评价，为推进教学改革和学生培养起到了重要作用。
参考文献
[1]何毅，张立恒.国家示范高职重点专业土石坝及其施工课程设计研究[J].中国电力教育，2014，4：113-114.
[2]张茹，王启亮.分层多元化的高职实践教学质量监控与评价指标体系构建与实践[J].长江工程职业技术学院学报，2014，2：19-21.
[3]晏成明.高职院校水利类特色专业建设的思考[J].科技信息，2012，7：246-247.
[4]刘进宝，郑贞宝，曹欣荣.基于能力本位的高职水工专业课程整合研究[J].黄河水利职业技术学院学报，2008，2：55-59.
作者简介
蒋伯杰，男，广西龙州人，广东水利电力职业技术学院，高级工程师，硕士，主要研究方向为水利工程及水资源。
基金项目
广东水利电力职业技术学院教育教学改革项目“校企合作的高职院校人才培养质量评价研究与实践”的阶段性研究成果.