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摘 要：阅读是学生识字、认字的主要方式，是学生认识和学习语文的开始，阅读教学对学生综合语文水平和素质的发展有着直接而深刻的影响。因此，搞好阅读教学、提高阅读实效非常重要。本文结合教学实践，从创设教学情境、巧妙提出问题、开展课外阅读、教授阅读方法等四个方面，分析了改善和优化小学语文阅读教学的基本方法、具体措施。
关键词：优化;阅读教学;激活;小学语文;课堂
在新一轮课程改革的提出和实施中，更加注重学生的综合素质培养和全面发展，阅读教学的地位和重要性因此更加凸显，同时也面临着新的任务和要求，需从根本上进行改革创新，以发挥阅读教学的育人功能。因此，每位小学语文教师都应明确新时代的要求，树立正确的教学理念和理念，探索科学、创新的教学方法与途径，建立开放式、立体的阅读课堂，提高阅读教学的实效性，为小学语文课堂增添活力。
一、创设教学情境，激发阅读兴趣
一般而言，文本都有其特定的写作背景，教学情境的创设能有效地传达文本的情感和写作意图，激发学生的情感共鸣，激发学生的阅读兴趣，促使学生主动去阅读。为此，小学语文教师应不断优化教学方法和技巧，合理、巧妙地运用现代多媒体教学设备，以图片、动画、短片、声音等形式呈现和展示课文内容，还原语言文字的描述与形象概括，创设生动、直观、形象的教学情境，给学生带来视觉和听觉上的刺激，使学生更深刻地体验阅读情境，从而产生强烈的阅读兴趣。
举例来说，在教授“太阳”这篇课文时候，为了更好地激发学生的阅读兴趣，笔者决定采用多媒体辅助教学。上课后，笔者首先通过多媒体技术把太阳的图片、动画展示给学生，使学生直观地认识太阳的样子，在这个过程中，学生们纷纷发出惊叹，原来这才是我们常见到的太阳的真面目。趁此机会，笔者会学生翻开课本，阅读课文，以此来认识并了解作者笔下所描述的太阳是什么样子的。
二、巧妙提出问题，引导深入阅读
在传统的阅读教学模式中，教师的文本解释取代了学生的自主阅读，导致学生对文本的理解仅仅停留在表面的层面，无法深入到文本的本质与核心。因此，小学语文教师要从落后的教学模式中转变，准确把握课文的主要内容和关键内容，并在此基础上，向学生提出一些有启发性的问题，充分激发学生求知、探究的欲望，促使学生主动发散思维，展开对问题的思考与探究，在寻找问题答案的过程中，实现对课文内容的深层次阅读，去把握课文的主旨大意和中心思想。
比如，在教授“麻雀”这一课时，笔者先让学生展开自主阅读，要求学生带着情感去阅读，注意标注出课文的段落以及生字新词。在学生完成自主阅读后，笔者会从课文中提炼出一些问题，通过提问激发学生学习的思考，如“课文中猎狗发现了什么猎物？站在地上的小麻雀是什么神态？猎狗发现小麻雀后，是怎么做的？接着又发生了什么意外？老麻雀急切地飞下来，是要做什么？”在提出问题之后，笔者会给予学生充足的思考时间，并让学生再次阅读课文，从文中去寻找答案。最后，笔者会邀请学生来回答问题，展示自己的研究成果，根据学生的回答了解他们学习、阅读过程中的问题所在，并对此来给予针对性地指导。
三、开展课外阅读，培养文学素养
课外阅读是学生在课余时间获取信息、学习知识的过程和活动，是对学生文学素养和综合素质的一种补充和拓展。小学语文教师应把阅读教学从课堂扩展到更广阔的层面，推荐与学生生活背景、心灵世界密切相关的课外读物，使学生从中积累优秀的语言文字，扩大知识面，增长见识。另外，教师要定期开展主题性的课外阅读交流活动，指导学生进行课外阅读交流，有效地激发学生课外阅读的热情，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的语言表达能力和文学素养。比如，笔者每周开展一次课外阅读活动。在活动开始前，笔者提前从学校图书馆搜集了一些有阅读价值的书籍，并拿到课堂上，让学生自由选择。在阅读过程中，笔者会要求学生摘抄一些优美句子，积累知识储备。再由学生根据阅读内容，写出阅读感受，加深学生对阅读内容的把握。
四、教授阅读方法，提高阅读能力
只有掌握基本的阅读技巧和方法，才能使学生更好地理解文本的内容，从而在阅读过程中获得更深的理解。因此，小学语文教师不能只注重对文本的解读，而应该从根本出发，教授学生精读、略读、初读、整读、探究迁移等阅读方法，优化学生的阅读技巧，促使学生能够自由选择阅读方法，来展开阅读，更换件地去把握课文大意、中心思想，形成良好的阅读能力。比如，在教授“竹节人”时，笔者教授学生基本的阅读方法，随后會为学生提供阅读的空间，先让学生去略读课文，明确课文有几个段落以及大致结构;接着，笔者会让学生展开精读，仔细去研究课文中字、词、句的使用和意义，体会作者所要表达的思想情感。
总之，阅读教学的效果直接影响到整个小学语文教学的质量，以及学生的全面发展。因此，作为小学语文教师，我们必须具备清醒的认识，明确自己的责任和使命，实现各种创新教学策略的运用，全面优化阅读教学过程，促进小学语文阅读教学实效的全面提升，激活小学语文课堂。
参考文献：
[1]陈敏.小学语文阅读教学有效性策略解析[J].中国校外教育，2019（31）：88+90.
[2]刘婷. 基于核心素养的小学语文阅读教学研究[D].淮北师范大学，2019.
关键词：优化;阅读教学;激活;小学语文;课堂
在新一轮课程改革的提出和实施中，更加注重学生的综合素质培养和全面发展，阅读教学的地位和重要性因此更加凸显，同时也面临着新的任务和要求，需从根本上进行改革创新，以发挥阅读教学的育人功能。因此，每位小学语文教师都应明确新时代的要求，树立正确的教学理念和理念，探索科学、创新的教学方法与途径，建立开放式、立体的阅读课堂，提高阅读教学的实效性，为小学语文课堂增添活力。
一、创设教学情境，激发阅读兴趣
一般而言，文本都有其特定的写作背景，教学情境的创设能有效地传达文本的情感和写作意图，激发学生的情感共鸣，激发学生的阅读兴趣，促使学生主动去阅读。为此，小学语文教师应不断优化教学方法和技巧，合理、巧妙地运用现代多媒体教学设备，以图片、动画、短片、声音等形式呈现和展示课文内容，还原语言文字的描述与形象概括，创设生动、直观、形象的教学情境，给学生带来视觉和听觉上的刺激，使学生更深刻地体验阅读情境，从而产生强烈的阅读兴趣。
举例来说，在教授“太阳”这篇课文时候，为了更好地激发学生的阅读兴趣，笔者决定采用多媒体辅助教学。上课后，笔者首先通过多媒体技术把太阳的图片、动画展示给学生，使学生直观地认识太阳的样子，在这个过程中，学生们纷纷发出惊叹，原来这才是我们常见到的太阳的真面目。趁此机会，笔者会学生翻开课本，阅读课文，以此来认识并了解作者笔下所描述的太阳是什么样子的。
二、巧妙提出问题，引导深入阅读
在传统的阅读教学模式中，教师的文本解释取代了学生的自主阅读，导致学生对文本的理解仅仅停留在表面的层面，无法深入到文本的本质与核心。因此，小学语文教师要从落后的教学模式中转变，准确把握课文的主要内容和关键内容，并在此基础上，向学生提出一些有启发性的问题，充分激发学生求知、探究的欲望，促使学生主动发散思维，展开对问题的思考与探究，在寻找问题答案的过程中，实现对课文内容的深层次阅读，去把握课文的主旨大意和中心思想。
比如，在教授“麻雀”这一课时，笔者先让学生展开自主阅读，要求学生带着情感去阅读，注意标注出课文的段落以及生字新词。在学生完成自主阅读后，笔者会从课文中提炼出一些问题，通过提问激发学生学习的思考，如“课文中猎狗发现了什么猎物？站在地上的小麻雀是什么神态？猎狗发现小麻雀后，是怎么做的？接着又发生了什么意外？老麻雀急切地飞下来，是要做什么？”在提出问题之后，笔者会给予学生充足的思考时间，并让学生再次阅读课文，从文中去寻找答案。最后，笔者会邀请学生来回答问题，展示自己的研究成果，根据学生的回答了解他们学习、阅读过程中的问题所在，并对此来给予针对性地指导。
三、开展课外阅读，培养文学素养
课外阅读是学生在课余时间获取信息、学习知识的过程和活动，是对学生文学素养和综合素质的一种补充和拓展。小学语文教师应把阅读教学从课堂扩展到更广阔的层面，推荐与学生生活背景、心灵世界密切相关的课外读物，使学生从中积累优秀的语言文字，扩大知识面，增长见识。另外，教师要定期开展主题性的课外阅读交流活动，指导学生进行课外阅读交流，有效地激发学生课外阅读的热情，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的语言表达能力和文学素养。比如，笔者每周开展一次课外阅读活动。在活动开始前，笔者提前从学校图书馆搜集了一些有阅读价值的书籍，并拿到课堂上，让学生自由选择。在阅读过程中，笔者会要求学生摘抄一些优美句子，积累知识储备。再由学生根据阅读内容，写出阅读感受，加深学生对阅读内容的把握。
四、教授阅读方法，提高阅读能力
只有掌握基本的阅读技巧和方法，才能使学生更好地理解文本的内容，从而在阅读过程中获得更深的理解。因此，小学语文教师不能只注重对文本的解读，而应该从根本出发，教授学生精读、略读、初读、整读、探究迁移等阅读方法，优化学生的阅读技巧，促使学生能够自由选择阅读方法，来展开阅读，更换件地去把握课文大意、中心思想，形成良好的阅读能力。比如，在教授“竹节人”时，笔者教授学生基本的阅读方法，随后會为学生提供阅读的空间，先让学生去略读课文，明确课文有几个段落以及大致结构;接着，笔者会让学生展开精读，仔细去研究课文中字、词、句的使用和意义，体会作者所要表达的思想情感。
总之，阅读教学的效果直接影响到整个小学语文教学的质量，以及学生的全面发展。因此，作为小学语文教师，我们必须具备清醒的认识，明确自己的责任和使命，实现各种创新教学策略的运用，全面优化阅读教学过程，促进小学语文阅读教学实效的全面提升，激活小学语文课堂。
参考文献：
[1]陈敏.小学语文阅读教学有效性策略解析[J].中国校外教育，2019（31）：88+90.
[2]刘婷. 基于核心素养的小学语文阅读教学研究[D].淮北师范大学，2019.