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摘 要： 文言文阅读教学是高中语文教学的重点，也是难点。高中语文文言文阅读教学的价值不仅体现在对学生人格和语文素质培养方面，更体现在语言价值方面，但文言文阅读已经成为困扰高中生学习的难点之一。鉴于此，本文分析了高中语文文言文阅读教学存在的问题，并针对问题提出了对策。
关键词： 高中语文 文言文 阅读教学
文言文是我国几千年的文化精粹，同时也是学生汲取写作“养料”的重要途径。语文新课标提出：语文学习中不仅要使学生认识我国的优秀文化，而且要培养学生借助工具书阅读浅显文言文的能力。然而，在实际教学过程中部分教师往往罗列课文知识点、重点词句意思，不将文言文进行归纳及总结，使得学生对文言文的学习失去兴趣，自学文言文能力较差。在此背景下，改善高中文言文阅读教学成为高中语文教学的重点问题。
一、高中语文文言文阅读教学现状
因为文言文具有鲜明的时代特点，并且文言字词句的用法和现代白话文相比有很大不同，所以现代中学生对学习文言文感到非常吃力、枯燥无味。教师在文言文教学中会遇到以下问题。
1.学生学习兴趣不高。“兴趣是最好的老师”，缺少可以“养眼”的文言文成绩的激励，一些学生对文言文不感兴趣。
2.学生学习方法不正确。错误的学习方法只会激起学生的逆反、厌学心理。在学习文言文时，学生一般采用死记硬背的方法，或者会采用费时地把课堂上老师的翻译抄在书本上的方法，久而久之感到学习文言文煎熬“难产”、枯燥无味，效果不佳，最终对文言文学习产生厌恶、抵触情绪。在没有找到学习文言文的有效方法时，要提高语文成绩，无异于纸上谈兵。
3.不注重发挥学生的主观能动性。某些语文教师在文言文教学过程中比较注重知识层面，常常是逐词逐句地解释、翻译。尤其是一些特别需要学生掌握的知识，比如：考试中经常出现的实词、虚词、通假字、词类活用、固定句式及特殊句式等，更是一股脑儿地全部教给学生。这种操之过急、填鸭式的教学方式，只会引起学生学习方面的“消化不良”、“急性腹泻”。很可能一篇文言文讲完了，学生还没有完全自主地读过这篇文章，严重忽视学生学习的主观能动性，挫伤学生的学习积极性。
二、改善高中语文文言文阅读教学的对策
1.加强精品文言文阅读。高中语文课程中节选的古代文言文数量很多，其中不乏精品，值得学生反复诵读、思考。在文言文教学过程中，教师可以为学生精选精讲几篇美文范文，让学生在慢慢学习这些文章的过程中，逐步理解文章的内容、主旨，逐步掌握各种文言文知识。学生通过慢慢学习，领悟到精华，体会到特定历史时期的文化魅力，对学习文言文感兴趣，从而提高学习文言文的能力。比如教学《归园田居》这篇文言文时，学生刚开始阅读时，可能被陶渊明脱离仕途回归田园的那种欣喜之情所感染，认为他内心是高兴的，因为他说：“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。”但是在深入理解整篇文章的各部分内容时，学生明显感觉到诗人在看似潇洒的背后蕴含着深深的忧愁、无奈。他说：“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。”这些无奈之语，又让我们感到一丝沉重。通过认真对比诗人内心的喜悦、愤懑，我们明白实际上陶渊明并不是一个只喜欢游山玩水而丝毫不关心时事的隐士，他还是想对国家贡献自己的一份力量的，但事与愿违。这样，学生慢慢领悟到文中人物的思想情感，领悟到诗人洁身自好、不同流合污的情操。
2.加强对互动式教学模式的应用。教师要有效提问，适时展开互动式教学。比如：在教学《鸿门宴》这篇文言文时，教师可以适时提问学生：范增口中吐出的“竖子”到底指的是谁？学生立即就会看到课文下面的注释，了解到指的是项羽，但后面又为什么改口称“项王”呢，难道真的是指项羽吗？这样引导学生深入思考，学生就会慢慢领悟到范增的改口，是因为毕竟作为一名臣子，必须顾及项羽的颜面。他的“竖子，不足与谋”这句话既表现了他对项羽优柔寡断性格的愤怒，又鲜明地表达了这一人物的特性，使学生无形中提高了对文章的分析能力，感受到了文言文用语的巧妙之处。
3.引导学生积极探索。教给学生、并鼓励学生探索适合自己的学习文言文知识的方法，因为其是进入文言文殿堂的金钥匙。以学习文言文中的实词来说，高中生在学习文言文的过程中，尤其需要不断积累实词，实词最鲜明的特点是一词多义。因此，从教师教学角度而言，教给学生总结一词多义的方法是非常有必要的，只有这样学生才能掌握得既多又牢固，且学得有趣味，不枯燥，比如教学生用“关联法”学习“朝”字。“朝”字原本的意思是“早晨”，但在我国封建社会臣子早晨必须拜见君王，于是就有了“朝拜”之意，而拜见君王的地方也可称为“朝堂”，而朝堂又是封建王朝权力与国家的象征，就产生了“朝代”之意。同时大臣拜见君王必须面向君王，就又出现了“朝向”之意。一个简单的“朝”字，如此一分析联系，妙趣横生、词义也丰富许多，学生也更愿意接受。教给学生有效的学习方法对学生学习好文言文非常重要。此外，在文言文阅读教学过程中，教师不能越俎代庖，要学会引导学生自主学习。学生只有变被动学习为主动探索才能在阅读过程中不断提高悟性，慢慢爱上文言文。
4.加强比较训练，提高阅读能力。近年来，比较阅读已成为当前考试命题的主要趋势，在试题中占着较大比重。通过比较阅读，考查学生多方面的能力。这就要求教师在日常学习中加强文言文比较训练，通过比较训练，培养学生的各种能力，进而在中考中得心应手。如教学《登高》时，可将其与《登池上楼》对比。截取教学片断如下：师：大家都知道，《登高》是杜甫作者写的，而《登池上楼》是由谢灵运而作，两位采用生花妙笔为我们展示两幅截然不同的生活画面，细细品味两篇文言文，从中会发现有很多相似之处。接下来，我们一起看看这两篇文章。从主题、情节及语言上大家能发现什么呢？大家能不能深入探究呢？比如：从两位作者想要表达的思想感情上研究其成因呢？或者是为什么两人都选择这种形式表达呢？当然，在进行比较训练时，在文言字字落实的基础上，可合理选择比较阅读方法对重点内容加以记忆，使学生在面临相似问题时能够运用自如。
三、结语
高中文言文阅读教学是高中语文教学的重要组成部分。文言文作为中华民族传统文化的载体，对提高学生的语文素养、文化素养具有重要作用。因此，在高中语文文言文阅读教学中，只有不断创新教学方法，改善教学策略，才能进一步提高教学质量，促进学生综合能力的提高。
参考文献：
[1]谢印连.高中文言文阅读教学有效策略探究[J].读写算（教育教学研究），2013（35）：79-80.
[2]孙利龙.高中语文文言文阅读教学的策略探讨[J].课程教育研究，2013（13）：124-125.
[3]胡艳.浅议在细节上把握高效韵文言文阅读教学[J].现代语文：中旬.教学研究，2012（1）：79-80.
关键词： 高中语文 文言文 阅读教学
文言文是我国几千年的文化精粹，同时也是学生汲取写作“养料”的重要途径。语文新课标提出：语文学习中不仅要使学生认识我国的优秀文化，而且要培养学生借助工具书阅读浅显文言文的能力。然而，在实际教学过程中部分教师往往罗列课文知识点、重点词句意思，不将文言文进行归纳及总结，使得学生对文言文的学习失去兴趣，自学文言文能力较差。在此背景下，改善高中文言文阅读教学成为高中语文教学的重点问题。
一、高中语文文言文阅读教学现状
因为文言文具有鲜明的时代特点，并且文言字词句的用法和现代白话文相比有很大不同，所以现代中学生对学习文言文感到非常吃力、枯燥无味。教师在文言文教学中会遇到以下问题。
1.学生学习兴趣不高。“兴趣是最好的老师”，缺少可以“养眼”的文言文成绩的激励，一些学生对文言文不感兴趣。
2.学生学习方法不正确。错误的学习方法只会激起学生的逆反、厌学心理。在学习文言文时，学生一般采用死记硬背的方法，或者会采用费时地把课堂上老师的翻译抄在书本上的方法，久而久之感到学习文言文煎熬“难产”、枯燥无味，效果不佳，最终对文言文学习产生厌恶、抵触情绪。在没有找到学习文言文的有效方法时，要提高语文成绩，无异于纸上谈兵。
3.不注重发挥学生的主观能动性。某些语文教师在文言文教学过程中比较注重知识层面，常常是逐词逐句地解释、翻译。尤其是一些特别需要学生掌握的知识，比如：考试中经常出现的实词、虚词、通假字、词类活用、固定句式及特殊句式等，更是一股脑儿地全部教给学生。这种操之过急、填鸭式的教学方式，只会引起学生学习方面的“消化不良”、“急性腹泻”。很可能一篇文言文讲完了，学生还没有完全自主地读过这篇文章，严重忽视学生学习的主观能动性，挫伤学生的学习积极性。
二、改善高中语文文言文阅读教学的对策
1.加强精品文言文阅读。高中语文课程中节选的古代文言文数量很多，其中不乏精品，值得学生反复诵读、思考。在文言文教学过程中，教师可以为学生精选精讲几篇美文范文，让学生在慢慢学习这些文章的过程中，逐步理解文章的内容、主旨，逐步掌握各种文言文知识。学生通过慢慢学习，领悟到精华，体会到特定历史时期的文化魅力，对学习文言文感兴趣，从而提高学习文言文的能力。比如教学《归园田居》这篇文言文时，学生刚开始阅读时，可能被陶渊明脱离仕途回归田园的那种欣喜之情所感染，认为他内心是高兴的，因为他说：“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。”但是在深入理解整篇文章的各部分内容时，学生明显感觉到诗人在看似潇洒的背后蕴含着深深的忧愁、无奈。他说：“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。”这些无奈之语，又让我们感到一丝沉重。通过认真对比诗人内心的喜悦、愤懑，我们明白实际上陶渊明并不是一个只喜欢游山玩水而丝毫不关心时事的隐士，他还是想对国家贡献自己的一份力量的，但事与愿违。这样，学生慢慢领悟到文中人物的思想情感，领悟到诗人洁身自好、不同流合污的情操。
2.加强对互动式教学模式的应用。教师要有效提问，适时展开互动式教学。比如：在教学《鸿门宴》这篇文言文时，教师可以适时提问学生：范增口中吐出的“竖子”到底指的是谁？学生立即就会看到课文下面的注释，了解到指的是项羽，但后面又为什么改口称“项王”呢，难道真的是指项羽吗？这样引导学生深入思考，学生就会慢慢领悟到范增的改口，是因为毕竟作为一名臣子，必须顾及项羽的颜面。他的“竖子，不足与谋”这句话既表现了他对项羽优柔寡断性格的愤怒，又鲜明地表达了这一人物的特性，使学生无形中提高了对文章的分析能力，感受到了文言文用语的巧妙之处。
3.引导学生积极探索。教给学生、并鼓励学生探索适合自己的学习文言文知识的方法，因为其是进入文言文殿堂的金钥匙。以学习文言文中的实词来说，高中生在学习文言文的过程中，尤其需要不断积累实词，实词最鲜明的特点是一词多义。因此，从教师教学角度而言，教给学生总结一词多义的方法是非常有必要的，只有这样学生才能掌握得既多又牢固，且学得有趣味，不枯燥，比如教学生用“关联法”学习“朝”字。“朝”字原本的意思是“早晨”，但在我国封建社会臣子早晨必须拜见君王，于是就有了“朝拜”之意，而拜见君王的地方也可称为“朝堂”，而朝堂又是封建王朝权力与国家的象征，就产生了“朝代”之意。同时大臣拜见君王必须面向君王，就又出现了“朝向”之意。一个简单的“朝”字，如此一分析联系，妙趣横生、词义也丰富许多，学生也更愿意接受。教给学生有效的学习方法对学生学习好文言文非常重要。此外，在文言文阅读教学过程中，教师不能越俎代庖，要学会引导学生自主学习。学生只有变被动学习为主动探索才能在阅读过程中不断提高悟性，慢慢爱上文言文。
4.加强比较训练，提高阅读能力。近年来，比较阅读已成为当前考试命题的主要趋势，在试题中占着较大比重。通过比较阅读，考查学生多方面的能力。这就要求教师在日常学习中加强文言文比较训练，通过比较训练，培养学生的各种能力，进而在中考中得心应手。如教学《登高》时，可将其与《登池上楼》对比。截取教学片断如下：师：大家都知道，《登高》是杜甫作者写的，而《登池上楼》是由谢灵运而作，两位采用生花妙笔为我们展示两幅截然不同的生活画面，细细品味两篇文言文，从中会发现有很多相似之处。接下来，我们一起看看这两篇文章。从主题、情节及语言上大家能发现什么呢？大家能不能深入探究呢？比如：从两位作者想要表达的思想感情上研究其成因呢？或者是为什么两人都选择这种形式表达呢？当然，在进行比较训练时，在文言字字落实的基础上，可合理选择比较阅读方法对重点内容加以记忆，使学生在面临相似问题时能够运用自如。
三、结语
高中文言文阅读教学是高中语文教学的重要组成部分。文言文作为中华民族传统文化的载体，对提高学生的语文素养、文化素养具有重要作用。因此，在高中语文文言文阅读教学中，只有不断创新教学方法，改善教学策略，才能进一步提高教学质量，促进学生综合能力的提高。
参考文献：
[1]谢印连.高中文言文阅读教学有效策略探究[J].读写算（教育教学研究），2013（35）：79-80.
[2]孙利龙.高中语文文言文阅读教学的策略探讨[J].课程教育研究，2013（13）：124-125.
[3]胡艳.浅议在细节上把握高效韵文言文阅读教学[J].现代语文：中旬.教学研究，2012（1）：79-80.