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摘 要：随着构建社会主义和谐社会的深入展开，笔者从如何构建大学英语“和谐课堂”入手，提出要树立“以学生为主体，教师为主导”的教育理念，协调师生间及学生间的关系，优化教材、教学方法、教学内容及教学评价四项功能，营造和谐课堂氛围，从而达到获取最佳教学效果的目的。
关键词：和谐社会；大学英语；和谐课堂
［中图分类号］H319.3
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2008)12-0058-3
“构建和谐社会”是我国改革开放和社会主义建设进入新阶段，为全面实现小康社会的战略目标而提出的新口号，是全社会共同奋斗的目标。构建“和谐学校”是构建社会主义和谐社会的重要组成部分。而构建“和谐学校”首先应从构建“和谐课堂”开始。构建大学英语和谐课堂，是对大学英语教学提出的新要求，是大学英语教师肩负的历史责任。大学英语教师应当在《大学英语课程教学要求（试行）》的方针指引下，更新教育观念，以建构主义为理论基础，培养学生自主学习的习惯和能力，构建和谐有效的教学环境，达到提高教学质量的目的。
1.“和谐”与“和谐课堂”的概述
和谐，不是一团和气，而是多样的统一、关系的协调、力量的平衡、功能的优化。在哲学上，和谐是真、善、美的统一，是事物最佳的表现形态，是一切美好事物的共同特点。现代心理学认为，和谐是美好事物的基本特征之一，它通过感知在人的情感和理智中产生积极的反应，在心理机制上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。
和谐课堂一般表现为课堂秩序井然有序，师生之间互相理解、真诚交流，关系民主平等、融洽，心情愉悦，教师教学情绪高涨，学生学习兴趣浓厚。和谐课堂强调的是一个开放的、民主的、动态的、人格化的课堂。注重以人为本；注重师生之间的互动；注重教学目标、教学情感、教学内容和方法以及教学效果评价的统一。（邵莉，2006: 91）
2. 如何构建大学英语“和谐课堂”
2.1 适应时代要求，树立一种“以学生为主体，教师为主导”的教育理念
构建和谐的课堂教学环境，应“以学生为主体，教师为主导”。建构主义学习理论认为，学习者的建构是多元化的，学习的过程不是学习者被动地接受，而是积极地建构知识的过程。因而在英语教学活动中，首先要强调根据学生的认知规律进行教学，教师的备课要建立在学生认知的特点上，明确每堂课甚至每一个练习的教学目的，无论是语言知识的学习还是文化知识的传授，都要强调其中的内容，使学生根据教学目标创造性地学习，培养学生创造性的思维。通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自身体验、参与、实践、交流与合作的学习方式，强化学习动机，提高学习兴趣，形成语感；通过观察、发现和归纳等方式，探究并掌握语言规律，形成有效的学习策略；通过用英语来完成学习、生活中的任务，促进学生发展语言能力、思维能力、创新精神以及交流与合作能力（李雪梅，2008: 146）。
为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。真正变“老师教，学生学”为“老师教会学生学习”。
2.2 协调两种关系——师生间及学生间的关系，确保大学英语“和谐课堂”
2.2.1 创设平等、互信的良好师生关系
良好的师生关系是师生共同满足教学的需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。在英语教学中建立和谐的师生关系能调动学生的学习积极性。在学校，教师和学生是教学过程中最活跃的因素，我们几乎天天上课与学生接触往来，因此，“师生关系”是教学过程中最基本、最重要的人与人之间的关系，是人际关系在学校中的具体体现。教师与学生的关系是在共同的教育活动中，通过信息交流与沟通逐步建立起来的。教师的教学对象是学生，教与学是一个双边活动过程，师生只有默契配合、愉快合作，才能产生良好的教学效果，所以，建立良好的师生关系具有十分重要的意义。建立了良好的师生关系，我们的课堂就变成了和谐的课堂，和谐课堂是笑声朗朗的课堂，它以学生学会学习为追求，以学生终身发展为境界。一个和谐生动的课堂，无论对于学生还是对于老师都是一种美的享受。构建和谐轻松的课堂，才能真正促进学生的发展。
2.2.2 培养学生间的和谐精神
英语课堂上除了师生间需要和谐、融洽的关系外，学生与学生之间的关系更不可忽视，教师要善于掌握和正确处理课堂上学生与学生之间的关系，提倡和鼓励积极的有利于外语学习的人际关系，摒弃消极的人际关系。在教学过程中倡导合作式学习，利用课堂活动培养学生和谐精神，比如，将学生分成若干小组，进行小组讨论、表演、竞赛等等，增强学生之间的交流互动，正确对待竞争与合作的关系，尤其是要培养合作精神，树立“竞争”意识，有利于学生通过共同学习、共同进步，学会与人合作的团队精神。这种与人合作的和谐精神是21世纪大学生立足社会，融入社会的基本素质。
2.3 优化四项功能推进大学英语“和谐课堂”建设
2.3.1 优化教材
教材上的文章都是专家精心挑选、编排的,但这并不是学生喜欢的理由。教师要因势利导，积极贴近学生的生活，要在理解教材主题内涵的基础上，创造性地处理教材，将教材内容进行重新整合，将当代大学生喜欢的、流行的、时尚的语言、音乐、运动、服饰等引入课堂，与教材内容有机结合，也可将教材内容改编成戏剧、诗歌等其它形式。如此一来，大学英语教材在学生们的眼中也会生动起来。建构主义的课程观讲究教材挖掘的独特性，它要求老师用教材教学，依教材作为范本去创新，从执行教材走向开发创造，从刚性任务走向弹性任务。
2.3.2 优化教学方法
教师有效的教学方法对构建和谐课堂也是至关重要的，这也取决于教师的主观愿望、努力程度和能力水平。俗话说，教学有法，但无定法。针对不同的对象、不同的内容、不同的时空、不同的环境，不同的教师会采用不同的教学方法，即使是同一个教师也会采取不同的教学方法（王新建，2007: 149）。教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。（肖先春，2007: 240）在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解、强化记忆，取得理想的教学效果。
2.3.3 优化教学内容
课堂教学内容的单一性、简单性，只会令学生觉得索然寡味。要激发学生对英语学习的兴趣，并使之长久地保持下去，教学内容起着决定性的作用。笔者认为教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于提高学生的英语水平。为此在课堂教学里，应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地满足学生对知识的渴望，扩大学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。丰富的教学内容，可以锻炼学生的迁移能力。我们在丰富课堂教学内容的同时，要根据认知规律，使后学习对象与前学习对象保持信息的联系，保持结构的一致。这样就使增补的教学内容与教材的教学内容达到互相辉映、水乳交融的和谐状态。让学生把习得的内容应用于类似的新的学习情景中去，即由课内到课外，促使学生对学得的知识能力重组和扩大，培养学生分析、判断、类推的能力。
2.3.4 优化课堂教学评价
激励性评价是构建和谐课堂的催化剂。心理学家指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。俗话说“好孩子是夸出来的”，因此可以说，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的是学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬、少批评，多肯定、少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
3. 结语
在中国高等教育走向大众化并与国际接轨的今天，建设大学英语和谐课堂对于提高教学质量、培养高素质人才是十分必要的。构建大学英语和谐课堂主要体现在三个方面：一是构建人与课堂活动环境的和谐，二是构建人与人的和谐，三是构建大学课堂与社会的和谐。以上，笔者联系构建和谐社会的总要求，提出了构建和谐课堂的几点建议，旨在新形势下，改革教法，转变观念，充分认识构建和谐课堂的重要性，从而提高大学英语教学的效果和质量。
参考文献
李雪梅. 坚持“以人为本”，用科学发展观构建和谐的英语课堂教学环境[J]. 辽宁行政学院学报，2008(5)：145-146.
邵莉. 大学英语“和谐课堂”的特点及创设策略[J]. 科技信息，2006(4)：90-91.
王新建. 和谐课堂与和谐社会——兼谈构建和谐外语课堂[J]. 新乡师范高等专科学校学报，2007(5)：149-151.
肖先春. 营造和谐课堂氛围增强英语教学效果[J]. 科技创新导报，2007(36)：240.
关键词：和谐社会；大学英语；和谐课堂
［中图分类号］H319.3
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2008)12-0058-3
“构建和谐社会”是我国改革开放和社会主义建设进入新阶段，为全面实现小康社会的战略目标而提出的新口号，是全社会共同奋斗的目标。构建“和谐学校”是构建社会主义和谐社会的重要组成部分。而构建“和谐学校”首先应从构建“和谐课堂”开始。构建大学英语和谐课堂，是对大学英语教学提出的新要求，是大学英语教师肩负的历史责任。大学英语教师应当在《大学英语课程教学要求（试行）》的方针指引下，更新教育观念，以建构主义为理论基础，培养学生自主学习的习惯和能力，构建和谐有效的教学环境，达到提高教学质量的目的。
1.“和谐”与“和谐课堂”的概述
和谐，不是一团和气，而是多样的统一、关系的协调、力量的平衡、功能的优化。在哲学上，和谐是真、善、美的统一，是事物最佳的表现形态，是一切美好事物的共同特点。现代心理学认为，和谐是美好事物的基本特征之一，它通过感知在人的情感和理智中产生积极的反应，在心理机制上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。
和谐课堂一般表现为课堂秩序井然有序，师生之间互相理解、真诚交流，关系民主平等、融洽，心情愉悦，教师教学情绪高涨，学生学习兴趣浓厚。和谐课堂强调的是一个开放的、民主的、动态的、人格化的课堂。注重以人为本；注重师生之间的互动；注重教学目标、教学情感、教学内容和方法以及教学效果评价的统一。（邵莉，2006: 91）
2. 如何构建大学英语“和谐课堂”
2.1 适应时代要求，树立一种“以学生为主体，教师为主导”的教育理念
构建和谐的课堂教学环境，应“以学生为主体，教师为主导”。建构主义学习理论认为，学习者的建构是多元化的，学习的过程不是学习者被动地接受，而是积极地建构知识的过程。因而在英语教学活动中，首先要强调根据学生的认知规律进行教学，教师的备课要建立在学生认知的特点上，明确每堂课甚至每一个练习的教学目的，无论是语言知识的学习还是文化知识的传授，都要强调其中的内容，使学生根据教学目标创造性地学习，培养学生创造性的思维。通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自身体验、参与、实践、交流与合作的学习方式，强化学习动机，提高学习兴趣，形成语感；通过观察、发现和归纳等方式，探究并掌握语言规律，形成有效的学习策略；通过用英语来完成学习、生活中的任务，促进学生发展语言能力、思维能力、创新精神以及交流与合作能力（李雪梅，2008: 146）。
为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。真正变“老师教，学生学”为“老师教会学生学习”。
2.2 协调两种关系——师生间及学生间的关系，确保大学英语“和谐课堂”
2.2.1 创设平等、互信的良好师生关系
良好的师生关系是师生共同满足教学的需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。在英语教学中建立和谐的师生关系能调动学生的学习积极性。在学校，教师和学生是教学过程中最活跃的因素，我们几乎天天上课与学生接触往来，因此，“师生关系”是教学过程中最基本、最重要的人与人之间的关系，是人际关系在学校中的具体体现。教师与学生的关系是在共同的教育活动中，通过信息交流与沟通逐步建立起来的。教师的教学对象是学生，教与学是一个双边活动过程，师生只有默契配合、愉快合作，才能产生良好的教学效果，所以，建立良好的师生关系具有十分重要的意义。建立了良好的师生关系，我们的课堂就变成了和谐的课堂，和谐课堂是笑声朗朗的课堂，它以学生学会学习为追求，以学生终身发展为境界。一个和谐生动的课堂，无论对于学生还是对于老师都是一种美的享受。构建和谐轻松的课堂，才能真正促进学生的发展。
2.2.2 培养学生间的和谐精神
英语课堂上除了师生间需要和谐、融洽的关系外，学生与学生之间的关系更不可忽视，教师要善于掌握和正确处理课堂上学生与学生之间的关系，提倡和鼓励积极的有利于外语学习的人际关系，摒弃消极的人际关系。在教学过程中倡导合作式学习，利用课堂活动培养学生和谐精神，比如，将学生分成若干小组，进行小组讨论、表演、竞赛等等，增强学生之间的交流互动，正确对待竞争与合作的关系，尤其是要培养合作精神，树立“竞争”意识，有利于学生通过共同学习、共同进步，学会与人合作的团队精神。这种与人合作的和谐精神是21世纪大学生立足社会，融入社会的基本素质。
2.3 优化四项功能推进大学英语“和谐课堂”建设
2.3.1 优化教材
教材上的文章都是专家精心挑选、编排的,但这并不是学生喜欢的理由。教师要因势利导，积极贴近学生的生活，要在理解教材主题内涵的基础上，创造性地处理教材，将教材内容进行重新整合，将当代大学生喜欢的、流行的、时尚的语言、音乐、运动、服饰等引入课堂，与教材内容有机结合，也可将教材内容改编成戏剧、诗歌等其它形式。如此一来，大学英语教材在学生们的眼中也会生动起来。建构主义的课程观讲究教材挖掘的独特性，它要求老师用教材教学，依教材作为范本去创新，从执行教材走向开发创造，从刚性任务走向弹性任务。
2.3.2 优化教学方法
教师有效的教学方法对构建和谐课堂也是至关重要的，这也取决于教师的主观愿望、努力程度和能力水平。俗话说，教学有法，但无定法。针对不同的对象、不同的内容、不同的时空、不同的环境，不同的教师会采用不同的教学方法，即使是同一个教师也会采取不同的教学方法（王新建，2007: 149）。教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。（肖先春，2007: 240）在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解、强化记忆，取得理想的教学效果。
2.3.3 优化教学内容
课堂教学内容的单一性、简单性，只会令学生觉得索然寡味。要激发学生对英语学习的兴趣，并使之长久地保持下去，教学内容起着决定性的作用。笔者认为教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于提高学生的英语水平。为此在课堂教学里，应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地满足学生对知识的渴望，扩大学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。丰富的教学内容，可以锻炼学生的迁移能力。我们在丰富课堂教学内容的同时，要根据认知规律，使后学习对象与前学习对象保持信息的联系，保持结构的一致。这样就使增补的教学内容与教材的教学内容达到互相辉映、水乳交融的和谐状态。让学生把习得的内容应用于类似的新的学习情景中去，即由课内到课外，促使学生对学得的知识能力重组和扩大，培养学生分析、判断、类推的能力。
2.3.4 优化课堂教学评价
激励性评价是构建和谐课堂的催化剂。心理学家指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。俗话说“好孩子是夸出来的”，因此可以说，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的是学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬、少批评，多肯定、少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
3. 结语
在中国高等教育走向大众化并与国际接轨的今天，建设大学英语和谐课堂对于提高教学质量、培养高素质人才是十分必要的。构建大学英语和谐课堂主要体现在三个方面：一是构建人与课堂活动环境的和谐，二是构建人与人的和谐，三是构建大学课堂与社会的和谐。以上，笔者联系构建和谐社会的总要求，提出了构建和谐课堂的几点建议，旨在新形势下，改革教法，转变观念，充分认识构建和谐课堂的重要性，从而提高大学英语教学的效果和质量。
参考文献
李雪梅. 坚持“以人为本”，用科学发展观构建和谐的英语课堂教学环境[J]. 辽宁行政学院学报，2008(5)：145-146.
邵莉. 大学英语“和谐课堂”的特点及创设策略[J]. 科技信息，2006(4)：90-91.
王新建. 和谐课堂与和谐社会——兼谈构建和谐外语课堂[J]. 新乡师范高等专科学校学报，2007(5)：149-151.
肖先春. 营造和谐课堂氛围增强英语教学效果[J]. 科技创新导报，2007(36)：240.