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摘要：教师在对高中历史课程进行教学的过程当中，可以通过培养学生的历史时空素养，让学生在对于历史知识的学习当中，更加清晰自身的学习思路。同时，对于历史知识进行更加深入的思考与探究。逐渐形成个人的独立性见解，从而真正体会到高中历史知识中所蕴含的魅力。教师想在教学中有效的提高学生的历史时空素养，可以从：学前准备、素材利用、知识梳理、等方面，打破传统的教育方式，采取全新的教育理念，对学生进行高中历史知识的教学。从而让学生在提高历史时空素养的同时，得到更加全面的发展。
关键词：高中历史、时空素养、培养提高
引言：所有的历史知识与历史故事，都是在固定的历史时间与地理位置中产生的。学生在学习的过程中，只有身处指定的时空框架当中，才能更好的对于当时的历史知识进行更加深入且清晰的理解。所谓时空素养，就是学生在学习历史的过程中，主观的将自己置身于特定的时间与空间之中，对历史故事进行分析与思考。所以，培养学生的历史时空素养，是当下高中历史教学中的基本教学任务。也是培养学生养成良好历史思维能力的主要渠道。
一、巩固基础知识
在高中阶段的历史学科，对学生所需要了解与掌握的历史知识进行了详细的规定。所以，如果学生没有良好的历史基础知识，就无法对于历史故事进行清晰的了解。更加无法构建历史时空的素养。众所周知，历史教材是高中阶段学生获取历史知识的主要渠道。所以，教师在对于高中历史知识进行教学的过程当中。要着重对于历史教材进行合理高效的运用，在教学中紧紧围绕课本的知识点。巩固学生的历史基础。让学生在日后的学习中，可以对于历史基础知识进行熟练的运用。而且，在教学过程中，教师也要注意整合强化历史的时序性。例如：在教师对于人教版高二必修三中的《美术的辉煌》这一课进行教学的过程当中，教师可以将其上下两课的关键性内容进行整合。在讲解历史知识的过程中，关联文学、美术、音乐、这些知识，从他们先后的发展顺序进行充分的讲解。在这种教学中，教师要主次分明。这样，既可以有效的攻破知识中的难点，又可以让学生对于每个课程中的重点，进行更加深刻的记忆与理解。在课后，让学生对于自己在整个单元中所学习到的历史知识进行整合。梳理出单元内的历史基础知识。从而强化学生对于历史基础知识的掌握与了解。
二、对学生的时空逻辑进行引导与构建
时空逻辑是培养学生时空素养的重要组成部分。想要高效的对学生的时空素养进行培养。需要教师引导学生在指定的时间轴与空间轴建立学习思维。用时空逻辑对历史故事以及历史人物进行学习与理解。历史中的时空素养，在实际教学当中主要体现在：学生在学习历史故事时，从故事的时间顺序和空间环境对人、事、物进行了解。再从历史故事的所在时间时的政治、思想方面进行关联性的思考。这样，学生才能在学习历史故事的过程当中。更加深刻的对历史的发展、变化、进步，进行学习与理解。例如：在對新人教版高中历史教材高二必修中《中华人民共和国成立以来的重大科技城就》这一课程进行教学的过程当中。在教师讲解到“从两弹一星到载人航天”这一个知识点时。教师就可以通过当时的经济、政治、思想方面，为学生建立三维时空的体系。让学生可以从这种体系中，对于当时的情况进行更加深刻的了解。其中的经济方面：在中华人民共和国成立以后，当时我国的经济情况属于“一穷二白”“百废待兴”。我国的科技研究，也建立在这种经济情况的基础上，由此可见，当时我国的科研条件。是在世界中较为落后的。政治方面：在以毛泽东主席为代表的第一批领导集体，在这种经济条件下，毅然决然的发起了“两弹一星”的战略决策。其政治目的，是为了打破我国现存的状态，阻止美国，苏联等国家对核武器和空间技术的垄断。思想方面：在新中国成立之后，我们需要在世界当中站稳脚跟。要利用科技的研发，让我国成为能够具有重要影响的大国。以此提升国际地位。在这种方式下对学生进行历史文化的教学，可以让学生从经济、政治、思想三个方向对于历史事迹进行详细全面的了解与体会。同时，也更加有利于教师培养学生的时空素养。
三、重点强调历史中的时间名词
教师在对于高中历史进行教学的过程当中。经常会发现学生出现对于“世纪”与“年”的记忆混乱与模糊不清。影响学生的时空素质。所以，教师在教学时，应该更加重点的让学生对于时间名词进行更深刻的意义。例如：教师可以用辛亥革命的历史故事举例说明。通过学习可以得知，辛亥革命的起始时间是1912年的1月1日。届时，孙中山在南京成为中华民国的临时领袖。所以1912年也是中华民国成立的年份。所以，在历史时间中，1912年就为民国元年。在学生对该知识进行深刻的记忆后。面对未来的历史学习就可以更加得心应手，如果知识中涉及到民国与公元的换算。则在民国某年的基础上加上1911。反则减去就可以了。所以，教师在教学过程中，强调历史中的时间名词，可以让学生更加清晰的了解历史故事的所在年份。从而更好的培养学生的时空素质。
四、结语
综上所述，教师在高中历史教学的过程当中，有效的对学生的时空素质进行培养与提高。可以让学生更好的对于历史知识进行学习与理解。同时，教师需要结合实际的教学情况，不断的进行探究。让学生在学习过程中，对历史发展的整体趋势，有更加清晰的认知。从而让学生的时空素养以及各个方面得到良好的提升。
参考文献：
[1]张静. 高中生历史时空观念素养的构成和培养探究[D].浙江师范大学，2017.
[2]侯飞飞. 高中生历史时空观念的培养研究[D].安庆师范大学，2018.
朱鲜姣 湖南省娄底市第三中学
关键词：高中历史、时空素养、培养提高
引言：所有的历史知识与历史故事，都是在固定的历史时间与地理位置中产生的。学生在学习的过程中，只有身处指定的时空框架当中，才能更好的对于当时的历史知识进行更加深入且清晰的理解。所谓时空素养，就是学生在学习历史的过程中，主观的将自己置身于特定的时间与空间之中，对历史故事进行分析与思考。所以，培养学生的历史时空素养，是当下高中历史教学中的基本教学任务。也是培养学生养成良好历史思维能力的主要渠道。
一、巩固基础知识
在高中阶段的历史学科，对学生所需要了解与掌握的历史知识进行了详细的规定。所以，如果学生没有良好的历史基础知识，就无法对于历史故事进行清晰的了解。更加无法构建历史时空的素养。众所周知，历史教材是高中阶段学生获取历史知识的主要渠道。所以，教师在对于高中历史知识进行教学的过程当中。要着重对于历史教材进行合理高效的运用，在教学中紧紧围绕课本的知识点。巩固学生的历史基础。让学生在日后的学习中，可以对于历史基础知识进行熟练的运用。而且，在教学过程中，教师也要注意整合强化历史的时序性。例如：在教师对于人教版高二必修三中的《美术的辉煌》这一课进行教学的过程当中，教师可以将其上下两课的关键性内容进行整合。在讲解历史知识的过程中，关联文学、美术、音乐、这些知识，从他们先后的发展顺序进行充分的讲解。在这种教学中，教师要主次分明。这样，既可以有效的攻破知识中的难点，又可以让学生对于每个课程中的重点，进行更加深刻的记忆与理解。在课后，让学生对于自己在整个单元中所学习到的历史知识进行整合。梳理出单元内的历史基础知识。从而强化学生对于历史基础知识的掌握与了解。
二、对学生的时空逻辑进行引导与构建
时空逻辑是培养学生时空素养的重要组成部分。想要高效的对学生的时空素养进行培养。需要教师引导学生在指定的时间轴与空间轴建立学习思维。用时空逻辑对历史故事以及历史人物进行学习与理解。历史中的时空素养，在实际教学当中主要体现在：学生在学习历史故事时，从故事的时间顺序和空间环境对人、事、物进行了解。再从历史故事的所在时间时的政治、思想方面进行关联性的思考。这样，学生才能在学习历史故事的过程当中。更加深刻的对历史的发展、变化、进步，进行学习与理解。例如：在對新人教版高中历史教材高二必修中《中华人民共和国成立以来的重大科技城就》这一课程进行教学的过程当中。在教师讲解到“从两弹一星到载人航天”这一个知识点时。教师就可以通过当时的经济、政治、思想方面，为学生建立三维时空的体系。让学生可以从这种体系中，对于当时的情况进行更加深刻的了解。其中的经济方面：在中华人民共和国成立以后，当时我国的经济情况属于“一穷二白”“百废待兴”。我国的科技研究，也建立在这种经济情况的基础上，由此可见，当时我国的科研条件。是在世界中较为落后的。政治方面：在以毛泽东主席为代表的第一批领导集体，在这种经济条件下，毅然决然的发起了“两弹一星”的战略决策。其政治目的，是为了打破我国现存的状态，阻止美国，苏联等国家对核武器和空间技术的垄断。思想方面：在新中国成立之后，我们需要在世界当中站稳脚跟。要利用科技的研发，让我国成为能够具有重要影响的大国。以此提升国际地位。在这种方式下对学生进行历史文化的教学，可以让学生从经济、政治、思想三个方向对于历史事迹进行详细全面的了解与体会。同时，也更加有利于教师培养学生的时空素养。
三、重点强调历史中的时间名词
教师在对于高中历史进行教学的过程当中。经常会发现学生出现对于“世纪”与“年”的记忆混乱与模糊不清。影响学生的时空素质。所以，教师在教学时，应该更加重点的让学生对于时间名词进行更深刻的意义。例如：教师可以用辛亥革命的历史故事举例说明。通过学习可以得知，辛亥革命的起始时间是1912年的1月1日。届时，孙中山在南京成为中华民国的临时领袖。所以1912年也是中华民国成立的年份。所以，在历史时间中，1912年就为民国元年。在学生对该知识进行深刻的记忆后。面对未来的历史学习就可以更加得心应手，如果知识中涉及到民国与公元的换算。则在民国某年的基础上加上1911。反则减去就可以了。所以，教师在教学过程中，强调历史中的时间名词，可以让学生更加清晰的了解历史故事的所在年份。从而更好的培养学生的时空素质。
四、结语
综上所述，教师在高中历史教学的过程当中，有效的对学生的时空素质进行培养与提高。可以让学生更好的对于历史知识进行学习与理解。同时，教师需要结合实际的教学情况，不断的进行探究。让学生在学习过程中，对历史发展的整体趋势，有更加清晰的认知。从而让学生的时空素养以及各个方面得到良好的提升。
参考文献：
[1]张静. 高中生历史时空观念素养的构成和培养探究[D].浙江师范大学，2017.
[2]侯飞飞. 高中生历史时空观念的培养研究[D].安庆师范大学，2018.
朱鲜姣 湖南省娄底市第三中学