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【摘要】小学数学是一门重要的基础学科，对于帮助学生提高智力和用数学思维方法解决生活中遇到的问题有重要的意义。随着新课程改革的不断推进，数学情景教学成了小学教师在数学课上经常使用的方法。数学情景教学有利于学生快速掌握数学知识，培养学生的数学能力，从而促进学生核心素养的发展。核心素养的培养已经成为教育教学的重要培养目标之一，核心素养就是学生在接受每一个不同阶段的教育过程中，一步一步形成的实现个人发展和不断适应社会发展所需要的必备品格和关键能力。本文将从数学情景教学对核心素养的重要性，小学数学情景教学课堂的现状，以及情景教学培养学生数学核心素养的有效策略展开探究。
【关键词】小学数学;情景教学;核心素养
随着我国现阶段教育改革的不断发展，社会各界越来越重视对学生个人素养和个人能力的培养，教育已经从最开始的重点传授知识向重点学会做人转变。小学数学教师的教育方向则是培养学生的核心素养。数学是一门抽象性较强的学科，学生学习起来有一定的难度，教师可通过数学情景教学法来不断提升学生的数学逻辑思维能力、空间想象能力、对数字的敏感度和分析水平等能力。数学情景教学能够培养学生的数学核心素养，促进学生的全面发展。
一、数学情景教学下培养数学核心素养的重要性
1.数学情景教学有利于培养学生的学习兴趣
小学阶段的学生自控能力还较为薄弱，课堂内容如果不能吸引他们的注意力，就很难激发他们的学习热情。所以，如何在现有的难度上開展数学教学，吸引学生的注意力，是教师一直都困惑的问题。而数学情景教学就是一个很好的激发学生学习兴趣的教学方法。数学情景教学可以给学生提供相应的独立思考的机会和体验。这样能够提高教师和学生在数学课堂上的配合程度，增强数学课堂的教学效果，同时也能培养学生的学习兴趣，对学生核心素养的塑造产生积极的影响。
2.数学情景教学有利于塑造学生的创造能力
在数学教学中，教师如果一直采用传统的教学方式，是无法激发学生的创造热情的。数学情景教学以人教版的小学数学教材课本为基础，以生活中的相关场景为辅，能够让学生在实验和亲身实践的过程中，不断地去观察、发现、学习和创造，更加深入地了解所学到的数学知识，从而形成自己的数学知识网络。
3.数学情景教学有利于发展学生的逻辑思维能力
要想学好数学这门学科，拥有较强的逻辑性思维方法是必不可少的。学生在学习数学知识时，要用整体的眼光去看待数学知识网，发散自身的逻辑思维，将数学知识进行有效结合，并将其应用到生活中。而数学情景教学可以促进学生将数学知识运用到实际生活中，让学生用数学知识解决生活中的一些问题。数学情景教学能够将抽象的数学知识系统化和灵活化，提高学生思维的逻辑性。
二、情景教学培养数学核心素养的课堂现状
1.教师对情景教学的概念认识不充足
部分小学数学教师因一直采用传统的输出式教学，很难很好地理解什么是数学情景教学，也无法在数学课堂上开展情景教学模式;有些教师没有认识到数学情景教学对于培养学生核心素养的重要性。这样情景教学模式就没有得到很好的落实，学生也就无法通过数学情景教学来发展自己的核心素养。
2.教师过于重视情景的形式，脱离实际
由于数学情景教学是一种比较新颖的教学方式，很多教师没有一个明确的原则和参考。教师只是在实践的过程中不断进行总结，所以在数学情景的设置上，可能会比较注重情境模式的形式化，没有目的地盲目开展情景教学，这样不仅无法有针对性地培养学生的核心素养，也无法很好地将情景教学和数学知识结合起来，长此以往，就会造成时间和精力的浪费。
3.教师对学生缺乏足够的了解
要想高效、正确、合理地开展课堂情景教学，教师就需要对学生有充足的了解，然后有针对性地编写与数学知识难点相关的情景教学活动的教案。部分教师因工作量和教学量较大，无法有效了解每位学生存在的学习问题，所以无法有针对性地开展情景教学模式，无法达到培养学生核心素养的目的。
三、利用情景教学培养数学核心素养的有效策略
1.创设提问的情景模式，激发学生的学习兴趣
学生在学习数学知识时，一般只会对自己喜欢的教学方式比较感兴趣，这就要求教师在开展情景教学时先加入一些生活中的场景，对学生产生足够的吸引力，再通过提问学生一些真实的、需要学生自己去动手实践才能得出答案的问题，来吸引学生的注意力。因此，教师只有激发学生的学习兴趣，才能达到利用情景教学培养学生核心素养的目的，才能提高学生学习数学的热情和自信心。
例如，在教学人教版小学数学“多边形面积”的过程中，教师可以开展数学情景模拟教学。为了达到激发学生学习兴趣的目的，教师在设置情景教学时，要让学生通过实践去探寻教师提出问题的答案，使其获得学习的成就感。如教师可以先讲授求各个多边形图形面积时必须掌握的数学条件和数学式子，在进行基础性的数学知识讲解后，教师可给学生创设模拟情景，让学生自己去测量桌面、黑板、窗台等教室中的多边形物体，并鼓励学生计算出这些物体的面积。之后，教师可以分别提问不同的学生，看答案是否相同，让学生互相交流自己是如何得出结果的。教师通过创设这样的问题数学情景，可以锻炼学生的动手实践能力，提高学生思维逻辑的有序性，加深学生对数学知识的理解，进而达到培养学生数学核心素养的目的。
2.将生活融入数学情景教学
如果仅仅学习枯燥乏味的课本，学生很难深刻地理解数学知识。教师如果将生活中遇到的情景加入数学教学中，就可以让学生在轻松愉快的教学氛围中学习数学知识。同时，将生活实践融入教学中，也能帮助学生学习如何把数学知识真正地应用到日常生活中，从而锻炼学生的创新思维能力，提高学生的数学学习兴趣。
例如，在教学人教版小学数学“克和千克”时，教师就可以将克和千克在生活中的实际应用加入数学情景教学中。教师可以让学生模拟家长带孩子买蔬菜的情景，用一些小卡片写上各个蔬菜的价格，如土豆1元500克、西红柿3元500克、木耳6元50克等蔬菜的价目表，通过这种一问一答的形式了解克和千克到底是什么意思，让学生认识到克和千克是如何在生活中应用的。这样的情景模拟教学也可以让学生更加细心地观察生活，更好地学习数学知识，从而培养其数学核心素养。
3.创设实践情景，提高自主学习
在数学课堂教学中，教师不仅要引导学生动脑思考，还要加强学生的动手实践能力，通过营造实践教学情景来促进学生的数学学习，使其对数学知识的理解更加具象化。而开展实践活动，能提高学生的实践应用素养，促进其数学核心素养的形成和发展。
例如，在进行人教版小学数学“圆”的教学时，教师可以创设一个数学教学情景，而不是在教室中单调地让学生对数学公式进行死记硬背。教师可以带领学生去测量学校的圆形草坪，让他们找到圆形草坪的圆心在哪里，半径是多少。通过动手实践，教师可以将圆的相关定义和公式延伸出来，帮助学生理解圆的相关知识。如果学生在做有关圆的一系列练习题时遇到很难理解的问题，教师也可以通过实践的形式，让学生先理解题干的意思，再进行逻辑性解题思路的传授。学生真正自主分析，解决了一道作业难题后，能将其转化成自己的知识，从而达到利用作业的形式巩固数学知识的目的，而不是为了做题而做题。在数学教学课堂上开展实践情景教学，是为了锻炼学生的思维逻辑性，帮助学生更好地理解知识，发展其知识应用素养。
小学数学是一门需要不断优化和改善教学方法的学科。小学数学教学中加入数学情景的形式是教育改革的必然趋势。教师借助数学情景教学，培养学生的数学核心素养是一个明智的选择。教师只有培养学生的核心素养，促进学生的全面发展，才能引导学生更好地融入社会，使其成长为一个对社会有用的人。小学数学教师要认识到自己的责任，承担起培养学生数学核心素养的重任，引导学生爱上数学、自主学习数学、学好数学。
【参考文献】
周雨风.数学情境教学对小学生核心素养培养之探究[J].数学学习与研究，2020（01）：73+75.
叶玉容.基于核心素养的小学数学有效教学[J].教育艺术，2019（01）：16-17.
【关键词】小学数学;情景教学;核心素养
随着我国现阶段教育改革的不断发展，社会各界越来越重视对学生个人素养和个人能力的培养，教育已经从最开始的重点传授知识向重点学会做人转变。小学数学教师的教育方向则是培养学生的核心素养。数学是一门抽象性较强的学科，学生学习起来有一定的难度，教师可通过数学情景教学法来不断提升学生的数学逻辑思维能力、空间想象能力、对数字的敏感度和分析水平等能力。数学情景教学能够培养学生的数学核心素养，促进学生的全面发展。
一、数学情景教学下培养数学核心素养的重要性
1.数学情景教学有利于培养学生的学习兴趣
小学阶段的学生自控能力还较为薄弱，课堂内容如果不能吸引他们的注意力，就很难激发他们的学习热情。所以，如何在现有的难度上開展数学教学，吸引学生的注意力，是教师一直都困惑的问题。而数学情景教学就是一个很好的激发学生学习兴趣的教学方法。数学情景教学可以给学生提供相应的独立思考的机会和体验。这样能够提高教师和学生在数学课堂上的配合程度，增强数学课堂的教学效果，同时也能培养学生的学习兴趣，对学生核心素养的塑造产生积极的影响。
2.数学情景教学有利于塑造学生的创造能力
在数学教学中，教师如果一直采用传统的教学方式，是无法激发学生的创造热情的。数学情景教学以人教版的小学数学教材课本为基础，以生活中的相关场景为辅，能够让学生在实验和亲身实践的过程中，不断地去观察、发现、学习和创造，更加深入地了解所学到的数学知识，从而形成自己的数学知识网络。
3.数学情景教学有利于发展学生的逻辑思维能力
要想学好数学这门学科，拥有较强的逻辑性思维方法是必不可少的。学生在学习数学知识时，要用整体的眼光去看待数学知识网，发散自身的逻辑思维，将数学知识进行有效结合，并将其应用到生活中。而数学情景教学可以促进学生将数学知识运用到实际生活中，让学生用数学知识解决生活中的一些问题。数学情景教学能够将抽象的数学知识系统化和灵活化，提高学生思维的逻辑性。
二、情景教学培养数学核心素养的课堂现状
1.教师对情景教学的概念认识不充足
部分小学数学教师因一直采用传统的输出式教学，很难很好地理解什么是数学情景教学，也无法在数学课堂上开展情景教学模式;有些教师没有认识到数学情景教学对于培养学生核心素养的重要性。这样情景教学模式就没有得到很好的落实，学生也就无法通过数学情景教学来发展自己的核心素养。
2.教师过于重视情景的形式，脱离实际
由于数学情景教学是一种比较新颖的教学方式，很多教师没有一个明确的原则和参考。教师只是在实践的过程中不断进行总结，所以在数学情景的设置上，可能会比较注重情境模式的形式化，没有目的地盲目开展情景教学，这样不仅无法有针对性地培养学生的核心素养，也无法很好地将情景教学和数学知识结合起来，长此以往，就会造成时间和精力的浪费。
3.教师对学生缺乏足够的了解
要想高效、正确、合理地开展课堂情景教学，教师就需要对学生有充足的了解，然后有针对性地编写与数学知识难点相关的情景教学活动的教案。部分教师因工作量和教学量较大，无法有效了解每位学生存在的学习问题，所以无法有针对性地开展情景教学模式，无法达到培养学生核心素养的目的。
三、利用情景教学培养数学核心素养的有效策略
1.创设提问的情景模式，激发学生的学习兴趣
学生在学习数学知识时，一般只会对自己喜欢的教学方式比较感兴趣，这就要求教师在开展情景教学时先加入一些生活中的场景，对学生产生足够的吸引力，再通过提问学生一些真实的、需要学生自己去动手实践才能得出答案的问题，来吸引学生的注意力。因此，教师只有激发学生的学习兴趣，才能达到利用情景教学培养学生核心素养的目的，才能提高学生学习数学的热情和自信心。
例如，在教学人教版小学数学“多边形面积”的过程中，教师可以开展数学情景模拟教学。为了达到激发学生学习兴趣的目的，教师在设置情景教学时，要让学生通过实践去探寻教师提出问题的答案，使其获得学习的成就感。如教师可以先讲授求各个多边形图形面积时必须掌握的数学条件和数学式子，在进行基础性的数学知识讲解后，教师可给学生创设模拟情景，让学生自己去测量桌面、黑板、窗台等教室中的多边形物体，并鼓励学生计算出这些物体的面积。之后，教师可以分别提问不同的学生，看答案是否相同，让学生互相交流自己是如何得出结果的。教师通过创设这样的问题数学情景，可以锻炼学生的动手实践能力，提高学生思维逻辑的有序性，加深学生对数学知识的理解，进而达到培养学生数学核心素养的目的。
2.将生活融入数学情景教学
如果仅仅学习枯燥乏味的课本，学生很难深刻地理解数学知识。教师如果将生活中遇到的情景加入数学教学中，就可以让学生在轻松愉快的教学氛围中学习数学知识。同时，将生活实践融入教学中，也能帮助学生学习如何把数学知识真正地应用到日常生活中，从而锻炼学生的创新思维能力，提高学生的数学学习兴趣。
例如，在教学人教版小学数学“克和千克”时，教师就可以将克和千克在生活中的实际应用加入数学情景教学中。教师可以让学生模拟家长带孩子买蔬菜的情景，用一些小卡片写上各个蔬菜的价格，如土豆1元500克、西红柿3元500克、木耳6元50克等蔬菜的价目表，通过这种一问一答的形式了解克和千克到底是什么意思，让学生认识到克和千克是如何在生活中应用的。这样的情景模拟教学也可以让学生更加细心地观察生活，更好地学习数学知识，从而培养其数学核心素养。
3.创设实践情景，提高自主学习
在数学课堂教学中，教师不仅要引导学生动脑思考，还要加强学生的动手实践能力，通过营造实践教学情景来促进学生的数学学习，使其对数学知识的理解更加具象化。而开展实践活动，能提高学生的实践应用素养，促进其数学核心素养的形成和发展。
例如，在进行人教版小学数学“圆”的教学时，教师可以创设一个数学教学情景，而不是在教室中单调地让学生对数学公式进行死记硬背。教师可以带领学生去测量学校的圆形草坪，让他们找到圆形草坪的圆心在哪里，半径是多少。通过动手实践，教师可以将圆的相关定义和公式延伸出来，帮助学生理解圆的相关知识。如果学生在做有关圆的一系列练习题时遇到很难理解的问题，教师也可以通过实践的形式，让学生先理解题干的意思，再进行逻辑性解题思路的传授。学生真正自主分析，解决了一道作业难题后，能将其转化成自己的知识，从而达到利用作业的形式巩固数学知识的目的，而不是为了做题而做题。在数学教学课堂上开展实践情景教学，是为了锻炼学生的思维逻辑性，帮助学生更好地理解知识，发展其知识应用素养。
小学数学是一门需要不断优化和改善教学方法的学科。小学数学教学中加入数学情景的形式是教育改革的必然趋势。教师借助数学情景教学，培养学生的数学核心素养是一个明智的选择。教师只有培养学生的核心素养，促进学生的全面发展，才能引导学生更好地融入社会，使其成长为一个对社会有用的人。小学数学教师要认识到自己的责任，承担起培养学生数学核心素养的重任，引导学生爱上数学、自主学习数学、学好数学。
【参考文献】
周雨风.数学情境教学对小学生核心素养培养之探究[J].数学学习与研究，2020（01）：73+75.
叶玉容.基于核心素养的小学数学有效教学[J].教育艺术，2019（01）：16-17.