论文部分内容阅读
【摘要】本文就小学语文教学中如何激发学习兴趣，启迪多维思考，培养创新精神，使学生乐学巧思善辩等问题。指出教师在教学实际工作中不断改进教学方法，转变教学模式，创新课堂教学设计；是培养和提高学生智慧和能力的重要因素。
【关键词】改进教法创新课堂培养能力
特级教师薛法根在教学柳宗元的《江雪》时，向学生提出了这样一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗”？学生兴趣盎然，有的说老人在独自欣赏雪景——“钓雪”；有的说这位老人与众不同，看起来很清高；有的说老人通过垂钓来排遣内心的孤独、寂寞，因为把每句诗的第一个字连起来就是“千万孤独”，这是他内心活动的体现。真是一石击起千层浪。是啊，不为钓鱼那又是为什么呢？有一个小学生在思考中却另有发现，说这位老人在钓一个美丽的春天，因为冬天到了，春天还会远吗？多有灵性的孩子！多么富有新意的问答！孩子们的独到发现迸射出智慧的火花，闪现着个性化的特色，令人耳目一新！我们不禁为这样的回答叫好！
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”笔者认为，在语文教学中可以通过以下途径张扬学生个性，放飞学生心灵，使学生成为探索者、发现者、研究者和创造者。
一、以“情”入境巧启智
爱因斯坦说：“提出问题远比解决问题更重要。”优秀的语文课堂是师生情智共生的课堂，是师生智慧火花不断被点燃的课堂，这样的课堂就是让学生在思考、置疑、探索、喻理的启智过程中，培养了求异思维能力，让他们学而思之，思而得之，得而启之。启智，要引导学生排除思维定势干扰，让“钓一个美丽的春天”的新奇回答有展现机会。对“雪化了变成什么”，答“春天”的孩子不仅给满分，而且还要十二分喝彩。教师课堂上要尊重每一个学生的个性差异，允许不同学生从不同角度认识问题，如“太阳刚烫发，光芒是弯曲的！多有创意！你们真了不起！”“孙中山种了中华民国。”“雨点在沙漠里探寻，雨点在瀑布上奔腾，雨点在小花上驻足！”“河里的水很活泼”，“我想听听花开的声音”，森林爷爷对狐狸说：“你真是又聪明又勇敢，在凶恶的大老虎面前想法脱险，可得“自救章。”（续叙《狐假虎威》）都应予以充分的肯定。
在教散文、诗歌时，可以根据小学生善于想象的特点，设置意境。如在教学《秋天的雨》时，可先放一遍有音乐的朗诵，把无声的文字变成有声的语言，以激起学生情感上的共鸣，再播放有关秋天的画面，使学生感悟到秋天的美丽与实惠。讲到《荷花》时，先为学生描述一幅作者沉醉在荷花池旁的情景，听着老师绘声绘色的描述，学生们说：我们眼前好像出现了那幅荷花图。满池的荷花在舞蹈，满池的荷叶在摆动。这一切，激发了我们对生活，对大自然的热爱，我们的心情也变得美好了。当学生沉醉于这美好的气氛意境中时，思维的琴弦怎能不被拨响？
二、以“疑”入境窍激智
亚里士多德说：“人的思维是从疑问开始的。”“一番疑问，一番长进。”老师上课就应该设悬念，把学生的注意力引导到开动脑筋，思考问题上来。如有位老师在教学白居易的《卖炭翁》时，是这样开头的：同学们，断断续续飘洒了一周的雪花停止了，今天，阳光灿烂，天清气朗，在我们看来这是很美的。但是，一千多年前，有一个穿得十分单薄的老人却不喜欢这样的好天气，他总是希望大雪纷飞寒风凛冽，他为什么会有这样反常的心里呢？请大家学习白居易的《卖炭翁》，那老人就是这篇文章中的主人公。——这样引起悬念，产生问题，把学生带到课文中去。又如讲到《桃花源记》，可以这样引进作者：同学们，有人向往繁华的都市生活，而有人却倾心于静美的田园风光。是啊！都市的繁华固然令人神往，然而那片片绿色的田园，那安静和谐的村落，那轻柔袅娜的炊烟，那绿树掩映的农舍，那醇厚古朴的乡情，不也令人神往，令人欣喜，令人陶醉吗？古往今来，多少诗人曾描绘过它，讴歌过它，可是你们知道田园诗发端于谁呢？以讴歌田园生活之美好，抒发田园生活之情趣，并以此为主要创作题材大量纳入诗篇的是谁呢？好，我告诉大家，他就是东晋末年的伟大诗人——陶渊明。这样由诗及人，由人及文——《桃花源记》，释疑解难，获得了知识，丰富了学生的视野。
三、以“趣”入境乐益智
兴趣是一块“吸铁石”，有了它，常使愉快感和求知欲成为学习、思维的能力。新课程在教师教育观念的转变，自我角色的换位，教学方法的创新上，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，课堂成为师生互动、构筑自由对话的平台，学生相互讨论、相互切磋的舞台，洋溢着新、活、趣、美的特色。教师尊重儿童文化，立足儿童发展，课改园地成了学生活学益智的乐园。坚持以学生为本，用真心去聆听学生，真情去感悟学生，真爱去激励学生，摆脱了以往语文教学“戴着镣铐跳舞”的现象，放飞了学生心灵，课改园地成了学生活学益智的乐园。
如活动课《找秋天》，可作这样的设计：教师启发引导，各位同学，秋天是一个美丽丰收的季节，前两天老师让你们去观察、体验、发现，将你们的成果展示出来，老师将奖给优秀者“发现星”。并激发学生，你们已发现了美丽的秋天，请用一句话说说你找到的秋天。
生1：秋天到了，五颜六色的菊花开了。生2：秋天到了，农民伯伯摘的棉花堆成山。生3：秋天到了，金黄的稻子笑弯了腰。生4：秋天到了，山上的枫叶火红火红的，叶子落下来了，小朋友们穿上五颜六色的毛衣，漂亮极了。
老师：同学们说得真好！现在我们进行合作学习，将你们手中的画、像片、标本以组为单位，组合成完整优美的风景画。哪个小组配合得最好，将获得“合作星”。各小组要推荐一个同学介绍画面的内容。各小组贴完后，推荐同学中有的介绍了《丰收的秋天》，有的介绍了〈秋天的果园〉，有的介绍了〈公园的秋天〉。
老师：你们描绘的秋天欣欣向荣，千姿百态，让人流连忘返。（奖各小组“合作星”）秋天这么美丽，招人喜欢，让我们走进大自然，走进秋天，与秋天对话。
生1：秋天的色彩真美，有蓝天，白云，红叶，黄花，紫茄，装扮世界的美丽。生2：秋天的果实真多，有金黄稻子，雪白的棉花，紫色的葡萄，绿色的白菜，红色的枣子。生3：秋天的气候宜人，不冷不热，秋高气爽，秋天真好！
老师：秋天的对话真精彩，奖你们每人一颗“对话星”。秋天这么开心，请回去说给你们的家人听听。
实践证明：创新教育的许多硕果是在活动园地攫取的。要让学生卸下沉重的书包，轻轻松松地投入到丰富多彩的课外活动，积极唤醒并激活学生在课堂学习以外的心理需求，训练学生听、说、读、写等方面的能力，在观察—发现—领悟—思考—乐学的过程中，体验到自主学习和自由探究的快乐，回到人文性、文学性、科学性的轨道，使语文学习活动真正成为学生活学益智的“百草园”。
除此这外，教师在教学过程中还可以运用音乐、美术、表演等多种手段，创设问题情境，营造轻松和谐的教学氛围启发学生思考，培养学生能力。
【关键词】改进教法创新课堂培养能力
特级教师薛法根在教学柳宗元的《江雪》时，向学生提出了这样一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗”？学生兴趣盎然，有的说老人在独自欣赏雪景——“钓雪”；有的说这位老人与众不同，看起来很清高；有的说老人通过垂钓来排遣内心的孤独、寂寞，因为把每句诗的第一个字连起来就是“千万孤独”，这是他内心活动的体现。真是一石击起千层浪。是啊，不为钓鱼那又是为什么呢？有一个小学生在思考中却另有发现，说这位老人在钓一个美丽的春天，因为冬天到了，春天还会远吗？多有灵性的孩子！多么富有新意的问答！孩子们的独到发现迸射出智慧的火花，闪现着个性化的特色，令人耳目一新！我们不禁为这样的回答叫好！
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”笔者认为，在语文教学中可以通过以下途径张扬学生个性，放飞学生心灵，使学生成为探索者、发现者、研究者和创造者。
一、以“情”入境巧启智
爱因斯坦说：“提出问题远比解决问题更重要。”优秀的语文课堂是师生情智共生的课堂，是师生智慧火花不断被点燃的课堂，这样的课堂就是让学生在思考、置疑、探索、喻理的启智过程中，培养了求异思维能力，让他们学而思之，思而得之，得而启之。启智，要引导学生排除思维定势干扰，让“钓一个美丽的春天”的新奇回答有展现机会。对“雪化了变成什么”，答“春天”的孩子不仅给满分，而且还要十二分喝彩。教师课堂上要尊重每一个学生的个性差异，允许不同学生从不同角度认识问题，如“太阳刚烫发，光芒是弯曲的！多有创意！你们真了不起！”“孙中山种了中华民国。”“雨点在沙漠里探寻，雨点在瀑布上奔腾，雨点在小花上驻足！”“河里的水很活泼”，“我想听听花开的声音”，森林爷爷对狐狸说：“你真是又聪明又勇敢，在凶恶的大老虎面前想法脱险，可得“自救章。”（续叙《狐假虎威》）都应予以充分的肯定。
在教散文、诗歌时，可以根据小学生善于想象的特点，设置意境。如在教学《秋天的雨》时，可先放一遍有音乐的朗诵，把无声的文字变成有声的语言，以激起学生情感上的共鸣，再播放有关秋天的画面，使学生感悟到秋天的美丽与实惠。讲到《荷花》时，先为学生描述一幅作者沉醉在荷花池旁的情景，听着老师绘声绘色的描述，学生们说：我们眼前好像出现了那幅荷花图。满池的荷花在舞蹈，满池的荷叶在摆动。这一切，激发了我们对生活，对大自然的热爱，我们的心情也变得美好了。当学生沉醉于这美好的气氛意境中时，思维的琴弦怎能不被拨响？
二、以“疑”入境窍激智
亚里士多德说：“人的思维是从疑问开始的。”“一番疑问，一番长进。”老师上课就应该设悬念，把学生的注意力引导到开动脑筋，思考问题上来。如有位老师在教学白居易的《卖炭翁》时，是这样开头的：同学们，断断续续飘洒了一周的雪花停止了，今天，阳光灿烂，天清气朗，在我们看来这是很美的。但是，一千多年前，有一个穿得十分单薄的老人却不喜欢这样的好天气，他总是希望大雪纷飞寒风凛冽，他为什么会有这样反常的心里呢？请大家学习白居易的《卖炭翁》，那老人就是这篇文章中的主人公。——这样引起悬念，产生问题，把学生带到课文中去。又如讲到《桃花源记》，可以这样引进作者：同学们，有人向往繁华的都市生活，而有人却倾心于静美的田园风光。是啊！都市的繁华固然令人神往，然而那片片绿色的田园，那安静和谐的村落，那轻柔袅娜的炊烟，那绿树掩映的农舍，那醇厚古朴的乡情，不也令人神往，令人欣喜，令人陶醉吗？古往今来，多少诗人曾描绘过它，讴歌过它，可是你们知道田园诗发端于谁呢？以讴歌田园生活之美好，抒发田园生活之情趣，并以此为主要创作题材大量纳入诗篇的是谁呢？好，我告诉大家，他就是东晋末年的伟大诗人——陶渊明。这样由诗及人，由人及文——《桃花源记》，释疑解难，获得了知识，丰富了学生的视野。
三、以“趣”入境乐益智
兴趣是一块“吸铁石”，有了它，常使愉快感和求知欲成为学习、思维的能力。新课程在教师教育观念的转变，自我角色的换位，教学方法的创新上，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，课堂成为师生互动、构筑自由对话的平台，学生相互讨论、相互切磋的舞台，洋溢着新、活、趣、美的特色。教师尊重儿童文化，立足儿童发展，课改园地成了学生活学益智的乐园。坚持以学生为本，用真心去聆听学生，真情去感悟学生，真爱去激励学生，摆脱了以往语文教学“戴着镣铐跳舞”的现象，放飞了学生心灵，课改园地成了学生活学益智的乐园。
如活动课《找秋天》，可作这样的设计：教师启发引导，各位同学，秋天是一个美丽丰收的季节，前两天老师让你们去观察、体验、发现，将你们的成果展示出来，老师将奖给优秀者“发现星”。并激发学生，你们已发现了美丽的秋天，请用一句话说说你找到的秋天。
生1：秋天到了，五颜六色的菊花开了。生2：秋天到了，农民伯伯摘的棉花堆成山。生3：秋天到了，金黄的稻子笑弯了腰。生4：秋天到了，山上的枫叶火红火红的，叶子落下来了，小朋友们穿上五颜六色的毛衣，漂亮极了。
老师：同学们说得真好！现在我们进行合作学习，将你们手中的画、像片、标本以组为单位，组合成完整优美的风景画。哪个小组配合得最好，将获得“合作星”。各小组要推荐一个同学介绍画面的内容。各小组贴完后，推荐同学中有的介绍了《丰收的秋天》，有的介绍了〈秋天的果园〉，有的介绍了〈公园的秋天〉。
老师：你们描绘的秋天欣欣向荣，千姿百态，让人流连忘返。（奖各小组“合作星”）秋天这么美丽，招人喜欢，让我们走进大自然，走进秋天，与秋天对话。
生1：秋天的色彩真美，有蓝天，白云，红叶，黄花，紫茄，装扮世界的美丽。生2：秋天的果实真多，有金黄稻子，雪白的棉花，紫色的葡萄，绿色的白菜，红色的枣子。生3：秋天的气候宜人，不冷不热，秋高气爽，秋天真好！
老师：秋天的对话真精彩，奖你们每人一颗“对话星”。秋天这么开心，请回去说给你们的家人听听。
实践证明：创新教育的许多硕果是在活动园地攫取的。要让学生卸下沉重的书包，轻轻松松地投入到丰富多彩的课外活动，积极唤醒并激活学生在课堂学习以外的心理需求，训练学生听、说、读、写等方面的能力，在观察—发现—领悟—思考—乐学的过程中，体验到自主学习和自由探究的快乐，回到人文性、文学性、科学性的轨道，使语文学习活动真正成为学生活学益智的“百草园”。
除此这外，教师在教学过程中还可以运用音乐、美术、表演等多种手段，创设问题情境，营造轻松和谐的教学氛围启发学生思考，培养学生能力。