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摘要：为了适应新的形势需要，根据教育部制定的普通高中英语课程标准的精神编写了《普通高中课程标准实验教科书. 英语》。新的教科书阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练。通过一系列阅读培养学生阅读的技能及语言运用能力。
关键词：阅读；新课改；教学；能力；学习态度
中图分类号：G633.41
阅读是一种最为便捷的语言信息输入的方式。高中教科书中提供了大量的阅读材料，其目的是激发学生读英语的兴趣，培养阅读技能。阅读技能主要指的是：抓住要点；获取主要信息；理解文章内涵；从上下文中猜测不熟悉的语言现象；分析作者的观点、态度；读懂表格和说明书等；欣赏浅易的文学作品等。授之以鱼不如授之以渔，现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教会学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，有具体到概括的顺序要求阅读。培养学生英语阅读理解能力要采取合理的方法和措施。
1、 充分利用教材的课文进行阅读训练，改革课堂教学结构，使精读和泛读紧密结合。
2、 每课时抽出10分钟进行听力和快速阅读训练，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解。然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。
3、 认真选好读物。读物的选择，对阅读的效果起着中重要作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。因此，在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章，增强学生阅读兴趣，最重要的是所选择的材料适合学生实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，生词率控制在2—3%，难易适当，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强他们搞好阅读的信心。
4、 阅读要讲究效率。效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面，读速的提高与阅读量是密不可分的。
要指点学生养成正确的阅读习惯，抓住文中重点段，段中主题句与句中的关键词。就新教材中的阅读部分的教学可采取以下方式：
1、 完成Pre-reading以后，在开始让学生阅读之前，提醒学生注意课文的题目和插图或照片或扫视全文，请他们思考该课文的大意。
2、 根据阅读课文的内容，讲解文中一些关键词语。
3、 提出一两个问题，让学生边读边寻找答案。
4、 默读课文，鼓励学生快读了解课文的主要意思。默读课文也可以当家庭作业来完成，还鼓励他们思考问题，可以在课堂上大胆地提出问题，以便教师更有针对性的进行教学。
5、 讲解课文中的难句和新的句子结构，扫除理解的障碍。有的可以简明扼要的加以解释，有的可以启发学生观察思考并发现难点，一起讨论。
6、 让学生再细读一遍课文。然后就课文内容提出更多的问题。阅读中的部分问题可以在这里提出。理解课文需明确事实和观点，找出细节和依据，理清文章脉络，能清前因后果，研究文章内涵等。
7、 放课文的录音，让学生听、跟读，并练习有表情的朗读，提高语言水平，系列选修阶段的课文较长，課上不可能有很多时间听录音跟读，可读重点段落，还要让学生利用早自习听录音进行朗读。
8、 阅读后可以组织学生开展不同形式的口头任务活动，围绕课文的话题，结合自己的经验，展开讨论，发表不同见解，摘记要点，归纳总结，报告，采访等等。
在教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。同时，在教学中要发挥教师的指导作用，组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。
在英语的教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地去学习。教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。在课堂上调动学生各种感官协调活动，在活动中理解课文的新知识点。再根据学生的学习水平，个性特点等，由教师引导进行多元化活动，使学生学会基础知识，达到教学目标，为英语交际打下基础。以交际为中心进行多样化活动，如看图说话，情景交谈，角色表演等，为学生创造交际实践的情景，鼓励学生大胆用英语交际，使讲台变成舞台，在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。
教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。其实，课堂上师生之间的交流不仅仅是知识的交流，在传授知识的同时，教师的一举一动都传递着一定的情感。因此，课堂上要倡导师生平等，教师不能居高临下，搞“一言堂”，更不能伤害学生的自尊心。要尽量做到让学生感到有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。
教师可结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维。教师要善于以问题为载体，以联想思维训练为主线来组织教学。要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，积极主动地获取知识。使学生自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲吧，由“要我学”转变成“我要学”，要让学生自主地学习。重视师生之间的思想交流，情感的交融，创设一种使学生能够自主学习的轻松课堂环境，从而调动学生的学习积极性。利用新的教材的趣味性和实用性并借助教育机制和教育手段激发学生的学习兴趣，让学生根据课文内容设计的情境中运用所学语言知识展开交际活动，组织比赛、猜谜、游戏等活动，培养口头交际能力。要重视学习能力的培养，增强成功体验，帮助学生及时总结经验，对于他们的进步要及时表扬，开发和增强学生的自信心，增加学生对自身价值和能力的认识，实现其最大限度的满足感，是学生体验到成功后的喜悦，从而激发更大的学习兴趣，形成良性循环。
要通过阅读引起学生的兴趣，是他们不满足于教科书的阅读量。如果能引起他们对书中的话题进一步探究的动机，那就在一定程度上说明，这样的阅读教学就是成功的。以上是本人粗浅看法，有不足之处，敬请指正。
参考文献：
《英语课程标准》 人民教育出版社
《英语阅读教学》 地震出版社
关键词：阅读；新课改；教学；能力；学习态度
中图分类号：G633.41
阅读是一种最为便捷的语言信息输入的方式。高中教科书中提供了大量的阅读材料，其目的是激发学生读英语的兴趣，培养阅读技能。阅读技能主要指的是：抓住要点；获取主要信息；理解文章内涵；从上下文中猜测不熟悉的语言现象；分析作者的观点、态度；读懂表格和说明书等；欣赏浅易的文学作品等。授之以鱼不如授之以渔，现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教会学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，有具体到概括的顺序要求阅读。培养学生英语阅读理解能力要采取合理的方法和措施。
1、 充分利用教材的课文进行阅读训练，改革课堂教学结构，使精读和泛读紧密结合。
2、 每课时抽出10分钟进行听力和快速阅读训练，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解。然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。
3、 认真选好读物。读物的选择，对阅读的效果起着中重要作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。因此，在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章，增强学生阅读兴趣，最重要的是所选择的材料适合学生实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，生词率控制在2—3%，难易适当，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强他们搞好阅读的信心。
4、 阅读要讲究效率。效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面，读速的提高与阅读量是密不可分的。
要指点学生养成正确的阅读习惯，抓住文中重点段，段中主题句与句中的关键词。就新教材中的阅读部分的教学可采取以下方式：
1、 完成Pre-reading以后，在开始让学生阅读之前，提醒学生注意课文的题目和插图或照片或扫视全文，请他们思考该课文的大意。
2、 根据阅读课文的内容，讲解文中一些关键词语。
3、 提出一两个问题，让学生边读边寻找答案。
4、 默读课文，鼓励学生快读了解课文的主要意思。默读课文也可以当家庭作业来完成，还鼓励他们思考问题，可以在课堂上大胆地提出问题，以便教师更有针对性的进行教学。
5、 讲解课文中的难句和新的句子结构，扫除理解的障碍。有的可以简明扼要的加以解释，有的可以启发学生观察思考并发现难点，一起讨论。
6、 让学生再细读一遍课文。然后就课文内容提出更多的问题。阅读中的部分问题可以在这里提出。理解课文需明确事实和观点，找出细节和依据，理清文章脉络，能清前因后果，研究文章内涵等。
7、 放课文的录音，让学生听、跟读，并练习有表情的朗读，提高语言水平，系列选修阶段的课文较长，課上不可能有很多时间听录音跟读，可读重点段落，还要让学生利用早自习听录音进行朗读。
8、 阅读后可以组织学生开展不同形式的口头任务活动，围绕课文的话题，结合自己的经验，展开讨论，发表不同见解，摘记要点，归纳总结，报告，采访等等。
在教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。同时，在教学中要发挥教师的指导作用，组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。
在英语的教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地去学习。教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。在课堂上调动学生各种感官协调活动，在活动中理解课文的新知识点。再根据学生的学习水平，个性特点等，由教师引导进行多元化活动，使学生学会基础知识，达到教学目标，为英语交际打下基础。以交际为中心进行多样化活动，如看图说话，情景交谈，角色表演等，为学生创造交际实践的情景，鼓励学生大胆用英语交际，使讲台变成舞台，在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。
教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。其实，课堂上师生之间的交流不仅仅是知识的交流，在传授知识的同时，教师的一举一动都传递着一定的情感。因此，课堂上要倡导师生平等，教师不能居高临下，搞“一言堂”，更不能伤害学生的自尊心。要尽量做到让学生感到有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。
教师可结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维。教师要善于以问题为载体，以联想思维训练为主线来组织教学。要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，积极主动地获取知识。使学生自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲吧，由“要我学”转变成“我要学”，要让学生自主地学习。重视师生之间的思想交流，情感的交融，创设一种使学生能够自主学习的轻松课堂环境，从而调动学生的学习积极性。利用新的教材的趣味性和实用性并借助教育机制和教育手段激发学生的学习兴趣，让学生根据课文内容设计的情境中运用所学语言知识展开交际活动，组织比赛、猜谜、游戏等活动，培养口头交际能力。要重视学习能力的培养，增强成功体验，帮助学生及时总结经验，对于他们的进步要及时表扬，开发和增强学生的自信心，增加学生对自身价值和能力的认识，实现其最大限度的满足感，是学生体验到成功后的喜悦，从而激发更大的学习兴趣，形成良性循环。
要通过阅读引起学生的兴趣，是他们不满足于教科书的阅读量。如果能引起他们对书中的话题进一步探究的动机，那就在一定程度上说明，这样的阅读教学就是成功的。以上是本人粗浅看法，有不足之处，敬请指正。
参考文献：
《英语课程标准》 人民教育出版社
《英语阅读教学》 地震出版社