论文部分内容阅读
摘 要:面对当前初中英语作业中存在的诸多问题,笔者从作业设计的的精度和适度、纠错本的“错”中成长、摘抄本的点滴积累等方面做了有效探究,使课外作业与课堂教学融为一体,进而成为搭建高效课堂的桥梁。
关键词:优化高效错中成长点滴积累
中图分类号:G623.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0081-01
1 现状透析
作业是课堂教学的延伸和补充,它对学生的学习起着诊断、巩固的作用,也为教师反思教学提供了一定依据。但是,当前一些学校英语作业设计的有效性严重缺失,存在着以下问题:作业总量过大,学生负担重;作业抄袭现象严重;作业质量不高,搞“一刀切”;作业形式单一,缺失趣味性。
根据多元智能理论,形式多样的作业能够促进学生均衡发展。由此,笔者在多年的教学实践中,从作业设计的的精度和适度、纠错本的“错”中成长、摘抄本的点滴积累等方面做了有效探究,使课外作业与课堂教学融为一体,充分调动了学生的作业积极性和创造性,也有效促进了学生的智力开发。
2 精心优化
2.1 特别的作业给特别的你—— 作业设计要“精”心,“适”字为主
设计作业是教学常规的一个重要组成部分,从备课到上课再到作业是环环相扣的,现在有的教师“备课靠下载、上课靠模仿、作业靠教辅”,这种方式是培养不出有个性的教师的。亲手设计作业,亲手批阅,是形成教学有效反馈的重要手段,也为后期教学提供科学依据。
教师设计作业,贵在一个“精”字,要从题海中精选,确保作业富有典型性和启发性。如在学数词hundred,thousand与名词搭配时,笔者给学生总结了一顺口溜“有s,有of;没有s,没有of,但有数字”。为了加深学生对这一语言点的理解,更为了突破学生的定势思维,在作业中笔者设计了两个选择题:
(1)____soldiers and doctors have been in Yushu to help the people there.
A.Thousand of B.Two thousands
C.Thousands ofD.Two thousands of
(2)——How many students are there in your school?
——There are two _____.And eight ____them are girls.
A.thousands;hundreds
B.thousand;hundred
C.thousand;hundred of
D.thousands of;hundreds of
第一题只要掌握了规则,学生就能做出正确选择(C);第二题很多学生选择了(B),这也是我意料之中的。当学生领会了of 在句中的特殊“身份”后,大呼受骗。不过落入“陷阱”的学生对这一语言点掌握的更加扎实了。
同时教师设计作业时要“适”字为主,要考虑作业的“适度”和“适量”,也就是要尊重学生的个体差异,调控作业难度,有效实施分层作业。“适合学生需求的,才是最好的。”
2.2 有多少“错”可以重来——设立纠错本,让学生在“错”中成长
通过问题答卷,笔者发现不少学生没有养成订正英语作业的良好习惯,不明确作业订正的目的,也不重视作业订正的态度。作为教师,如何才能改变这种状况呢？怎么才能体现订正作业的价值呢？反复思考之后,“纠错本”就应运而生了。
“纠错本”的作用就是有错必改、查漏补缺、巩固知识。笔者要求学生把自己做的的错题抄在“纠错本”上,用不同颜色的笔注上正确的答案,注明错误原因,并进行试题解析。如,一学生的“纠错本”中有这样的例子:
He is waiting ____the bus stop ____twenty minutes.
A.at;forB.for ;forC.in;atD.to;of
正确答案:A。
错误分析:选成B。一看到wait就想到短語wait for,忽视了关键词组bus stop。今后做题时要认真审题,仔细分析题干,尤其要突破思维定势。
试题解析:wait for后跟宾语“人”或“交通工具”,不跟地点作宾语。
推广使用“纠错本”后,学生有错就改的风气略见雏形,学生学习的自主性在不断加强。各种迹象表明,学生在“错”中反思,“错”中成长,逐步实现着由“扶”到“放”、由“学会”向“会学”的转变;同时“纠错本”也促进了教师的反思和成长,从而实现师生共赢。
2.3 点滴积累,为有源头活水来——设定摘抄本,使“运用”水到渠成
新课程标准指出,“此次英语课程改革的重点就是改变课程过分重视语法和词汇的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”英语与汉语是两种不同的语言系统,中国学生学词法、句法、时态、语态难免会受汉语思维的影响。例如,“Under his help I improved my English.”“I yesterday with my friend by bike see a film”这两个句子对用的汉语很通顺,但从英语的角度讲却是搭配不当、结构混乱的病句。
基于此,笔者认为记下课本中典型句子是学好英语的一条有效途径。如It takes me about 25 minutes to walk to school every day.(BIIA Unit 4);Parents will spend many happy hours walking through the History Museum.(BIII Unit 11)相信学生若能记住这些典型例句,含有take,spend的题型就能迎刃而解。
由此,设置典型例句摘抄本是对教学的有效补充。笔者的做法是:作业本正面抄写典型例句,用彩色笔划出重点;反面对要点加以注释。有效积累这类句子能在帮助学生澄清概念的同时防止中文对英语的负迁移,而且典型例句本身就是一个微型的语境,能引导学生将语言信息内化为自己知识的一部分。
3 结语
总之,面对初中英语作业环节中存在的诸多问题,教师要改变“重题量,轻质量;重结果,轻过程”的作业观念,树立新型的作业观,创建新的作业方式,逐步使英语作业成为搭建高效课堂的桥梁。
参考文献
[1] 汪四楼.初中英语作业环节存在的问题与对策[J].中小学英语教学与研究,2008(11).
[2] 程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社,2002.
[3] 英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2001.
关键词:优化高效错中成长点滴积累
中图分类号:G623.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0081-01
1 现状透析
作业是课堂教学的延伸和补充,它对学生的学习起着诊断、巩固的作用,也为教师反思教学提供了一定依据。但是,当前一些学校英语作业设计的有效性严重缺失,存在着以下问题:作业总量过大,学生负担重;作业抄袭现象严重;作业质量不高,搞“一刀切”;作业形式单一,缺失趣味性。
根据多元智能理论,形式多样的作业能够促进学生均衡发展。由此,笔者在多年的教学实践中,从作业设计的的精度和适度、纠错本的“错”中成长、摘抄本的点滴积累等方面做了有效探究,使课外作业与课堂教学融为一体,充分调动了学生的作业积极性和创造性,也有效促进了学生的智力开发。
2 精心优化
2.1 特别的作业给特别的你—— 作业设计要“精”心,“适”字为主
设计作业是教学常规的一个重要组成部分,从备课到上课再到作业是环环相扣的,现在有的教师“备课靠下载、上课靠模仿、作业靠教辅”,这种方式是培养不出有个性的教师的。亲手设计作业,亲手批阅,是形成教学有效反馈的重要手段,也为后期教学提供科学依据。
教师设计作业,贵在一个“精”字,要从题海中精选,确保作业富有典型性和启发性。如在学数词hundred,thousand与名词搭配时,笔者给学生总结了一顺口溜“有s,有of;没有s,没有of,但有数字”。为了加深学生对这一语言点的理解,更为了突破学生的定势思维,在作业中笔者设计了两个选择题:
(1)____soldiers and doctors have been in Yushu to help the people there.
A.Thousand of B.Two thousands
C.Thousands ofD.Two thousands of
(2)——How many students are there in your school?
——There are two _____.And eight ____them are girls.
A.thousands;hundreds
B.thousand;hundred
C.thousand;hundred of
D.thousands of;hundreds of
第一题只要掌握了规则,学生就能做出正确选择(C);第二题很多学生选择了(B),这也是我意料之中的。当学生领会了of 在句中的特殊“身份”后,大呼受骗。不过落入“陷阱”的学生对这一语言点掌握的更加扎实了。
同时教师设计作业时要“适”字为主,要考虑作业的“适度”和“适量”,也就是要尊重学生的个体差异,调控作业难度,有效实施分层作业。“适合学生需求的,才是最好的。”
2.2 有多少“错”可以重来——设立纠错本,让学生在“错”中成长
通过问题答卷,笔者发现不少学生没有养成订正英语作业的良好习惯,不明确作业订正的目的,也不重视作业订正的态度。作为教师,如何才能改变这种状况呢？怎么才能体现订正作业的价值呢？反复思考之后,“纠错本”就应运而生了。
“纠错本”的作用就是有错必改、查漏补缺、巩固知识。笔者要求学生把自己做的的错题抄在“纠错本”上,用不同颜色的笔注上正确的答案,注明错误原因,并进行试题解析。如,一学生的“纠错本”中有这样的例子:
He is waiting ____the bus stop ____twenty minutes.
A.at;forB.for ;forC.in;atD.to;of
正确答案:A。
错误分析:选成B。一看到wait就想到短語wait for,忽视了关键词组bus stop。今后做题时要认真审题,仔细分析题干,尤其要突破思维定势。
试题解析:wait for后跟宾语“人”或“交通工具”,不跟地点作宾语。
推广使用“纠错本”后,学生有错就改的风气略见雏形,学生学习的自主性在不断加强。各种迹象表明,学生在“错”中反思,“错”中成长,逐步实现着由“扶”到“放”、由“学会”向“会学”的转变;同时“纠错本”也促进了教师的反思和成长,从而实现师生共赢。
2.3 点滴积累,为有源头活水来——设定摘抄本,使“运用”水到渠成
新课程标准指出,“此次英语课程改革的重点就是改变课程过分重视语法和词汇的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”英语与汉语是两种不同的语言系统,中国学生学词法、句法、时态、语态难免会受汉语思维的影响。例如,“Under his help I improved my English.”“I yesterday with my friend by bike see a film”这两个句子对用的汉语很通顺,但从英语的角度讲却是搭配不当、结构混乱的病句。
基于此,笔者认为记下课本中典型句子是学好英语的一条有效途径。如It takes me about 25 minutes to walk to school every day.(BIIA Unit 4);Parents will spend many happy hours walking through the History Museum.(BIII Unit 11)相信学生若能记住这些典型例句,含有take,spend的题型就能迎刃而解。
由此,设置典型例句摘抄本是对教学的有效补充。笔者的做法是:作业本正面抄写典型例句,用彩色笔划出重点;反面对要点加以注释。有效积累这类句子能在帮助学生澄清概念的同时防止中文对英语的负迁移,而且典型例句本身就是一个微型的语境,能引导学生将语言信息内化为自己知识的一部分。
3 结语
总之,面对初中英语作业环节中存在的诸多问题,教师要改变“重题量,轻质量;重结果,轻过程”的作业观念,树立新型的作业观,创建新的作业方式,逐步使英语作业成为搭建高效课堂的桥梁。
参考文献
[1] 汪四楼.初中英语作业环节存在的问题与对策[J].中小学英语教学与研究,2008(11).
[2] 程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社,2002.
[3] 英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2001.