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课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动，是课堂教学的延伸。近年来关于课外作业“留”与“不留”的问题众说纷纭。这个话题之所以被抛到风口浪尖，是在于过重的作业负担对学生的身心健康造成了严重伤害，有的课外作业甚至“绑架”了家长，造成课外作业失去了它应有的意义。“作业”已经成为学生无法承擔之重，也在成为众多家庭无法言说的痛。不觉令人慨叹“想说爱你不容易”。
孔子曰：“学而时习之，不亦说乎。”《学记》有言“时教必有正业，退息必有居学”。近代学校实行班级授课制以后，课外作业更在教学工作中占有一席之地。新一轮课程改革，课堂教学拓展亦成为课堂教学的重要组成部分。因此，我们无需争论作业的去留问题。我们需要探索如何设计与布置课外作业，以促进每一名学生的自主管理，自我发展，综合发展。
以往的作业负担不仅仅是作业量大，也包括给学生带来的心理压力。研究表明，课外作业时间与学习成绩之间几乎没有关联，但是，适量且有趣的作业却有助于提高学习成绩。不同的学生在作业过程中表现出很大的差异，知识的掌握和后期反映效果等方面都有所不同。显然，我们更应关注作业质的改变，作业结构、内容和方式应视学生能力和需求而异。
这样的课外作业既要体现共同的基本要求，又应适度弹性。首先作业应坚持课标共同的基本要求，除了极少数智力障碍的学生，低年级学生认知水平差异还不大，所以对低年级学生作业更应强调这点。低年级以课堂作业为主，少量课外作业旨在帮助学生联系生活实践，培养良好的习惯。随着年级升高，学生掌握知识的水平差距也越来越大，要求学生在相同时间内完成同样作业是不现实的。我们应根据差异状况做到适度弹性。对于能力低的学生，作业难度要适当，多布置巩固和运用性质的作业；对学有余力的学生，可布置一些扩大知识领域、思考性、技巧性较强的以及探索性质的作业。有研究认为，根据不同作用，作业可分为六类：一是巩固知识和技巧；二是扩大知识领域；三是使知识和技巧系统化；四是将知识和技巧运用于特定的事例和情况；五是运用知识和技巧独立解决问题；六是介绍新的课题。这些类型也值得我们借鉴。另外，还应增加实践性作业。
弹性作业重要的是让学生获得自主探究和创新表达的机会，我们倡导自主创新方式作业。教师只设计方向，更多的是把自主权还给学生。如“定时计算”，多少时间完成多少题目，学生结合个人实际提出标准。再如学生自己出测试卷，交换做、交换批阅。教师要做的是适时的、恰到好处的指导。自主作业重在培养主动学习态度和创新精神，各个学科都可以尝试。创新是自主学习的最高层次。我们鼓励学生根据自己的能力水平选择与表达作业，鼓励学生标新立异。当然在这方面对不同的学生也应有不同要求。例如，一位教师在课后开展“智慧小博士”擂台赛。不同的学生在课后或进行探究性实践，或灵活解决实际问题，然后用自己喜好的方式进行表达。每天下午放学前的十分钟，学生们用PPT展示、作品呈现及语言描述等，欣喜而自信地与同伴分享自己怎样多角度思考和怎样解决问题的，不同的学生在碰撞中提升思维能力和学习能力。
作业的功能在不断拓展，作业类型愈加丰富，作业的数量和质量标准也在彰显着差异化。从作业发生的场所上，可以课内和课外相结合。从呈现形式上，书面作业和口头作业、制作作业和表演作业相结合。从作业内容上，既可以是一件作品、一个创意，也可以是一次探究实践活动。从完成作业的时效上，可以是课前的预习作业，也可以是课后的复习作业，还可以考虑短期作业和延时性专题作业相结合。从作业承担者角度上，可以是个人作业、小组作业和全班作业等不同的作业形式。如语文作业分为三种类型：1.课课通（必做项目，涵盖了知识要点和能力训练点）；2.任我选（选做项目，反映了学生的个人偏好和相应的能力）；3.随我意（自设项目，体现了学生的独特个性和创造力）。这样的作业设计方式，学生有极大的选择空间，扬长补短，充分发展。这种弹性作业不是和学生的层级简单地一一对应，它对全体学生均适用，且学生可自行选择。
弹性作业关键是通过作业过程了解学生对所学的掌握情况，巩固新知，温习旧知，应实施多元评价。多元评价不仅体现在开放性问题的评价上，且体现在多角度的评价和评价主体的多元上。作业评价多角度、多指标，不只是知识技能，还包括情感态度和价值观等方面。尤其是活动性、实践性的作业，更应关注情感态度和价值观方面的变化。评价主体多元，可教师评价也可同学评价，必要时也可由家长或社会评价。及时给予积极的反馈评价，可以激发学生完成课外作业的动机。偶尔吸纳家长的参与，可引导其为孩子提供适合的学习环境，关注孩子的成长过程。
作为教学中一个不容忽视的环节，弹性作业是连接课堂和课外的一个纽带，是课堂教学的一面镜子，使得师生可以不断调整教与学。人的潜力就像种子，多一点阳光和雨露，就能茁壮成长。弹性作业正像阳光和雨露，开发每一位学生的潜能，满足每一位学生的学习需求，既让基础薄弱的学生吃得了，又使能力强的学生吃得好，让全体学生各有所为，各得其乐，全面发展。
（作者单位：辽宁省鞍山经济开发区宁远镇小学中心校）
□责任编辑 敖小英
E-mail： [email protected]
孔子曰：“学而时习之，不亦说乎。”《学记》有言“时教必有正业，退息必有居学”。近代学校实行班级授课制以后，课外作业更在教学工作中占有一席之地。新一轮课程改革，课堂教学拓展亦成为课堂教学的重要组成部分。因此，我们无需争论作业的去留问题。我们需要探索如何设计与布置课外作业，以促进每一名学生的自主管理，自我发展，综合发展。
以往的作业负担不仅仅是作业量大，也包括给学生带来的心理压力。研究表明，课外作业时间与学习成绩之间几乎没有关联，但是，适量且有趣的作业却有助于提高学习成绩。不同的学生在作业过程中表现出很大的差异，知识的掌握和后期反映效果等方面都有所不同。显然，我们更应关注作业质的改变，作业结构、内容和方式应视学生能力和需求而异。
这样的课外作业既要体现共同的基本要求，又应适度弹性。首先作业应坚持课标共同的基本要求，除了极少数智力障碍的学生，低年级学生认知水平差异还不大，所以对低年级学生作业更应强调这点。低年级以课堂作业为主，少量课外作业旨在帮助学生联系生活实践，培养良好的习惯。随着年级升高，学生掌握知识的水平差距也越来越大，要求学生在相同时间内完成同样作业是不现实的。我们应根据差异状况做到适度弹性。对于能力低的学生，作业难度要适当，多布置巩固和运用性质的作业；对学有余力的学生，可布置一些扩大知识领域、思考性、技巧性较强的以及探索性质的作业。有研究认为，根据不同作用，作业可分为六类：一是巩固知识和技巧；二是扩大知识领域；三是使知识和技巧系统化；四是将知识和技巧运用于特定的事例和情况；五是运用知识和技巧独立解决问题；六是介绍新的课题。这些类型也值得我们借鉴。另外，还应增加实践性作业。
弹性作业重要的是让学生获得自主探究和创新表达的机会，我们倡导自主创新方式作业。教师只设计方向，更多的是把自主权还给学生。如“定时计算”，多少时间完成多少题目，学生结合个人实际提出标准。再如学生自己出测试卷，交换做、交换批阅。教师要做的是适时的、恰到好处的指导。自主作业重在培养主动学习态度和创新精神，各个学科都可以尝试。创新是自主学习的最高层次。我们鼓励学生根据自己的能力水平选择与表达作业，鼓励学生标新立异。当然在这方面对不同的学生也应有不同要求。例如，一位教师在课后开展“智慧小博士”擂台赛。不同的学生在课后或进行探究性实践，或灵活解决实际问题，然后用自己喜好的方式进行表达。每天下午放学前的十分钟，学生们用PPT展示、作品呈现及语言描述等，欣喜而自信地与同伴分享自己怎样多角度思考和怎样解决问题的，不同的学生在碰撞中提升思维能力和学习能力。
作业的功能在不断拓展，作业类型愈加丰富，作业的数量和质量标准也在彰显着差异化。从作业发生的场所上，可以课内和课外相结合。从呈现形式上，书面作业和口头作业、制作作业和表演作业相结合。从作业内容上，既可以是一件作品、一个创意，也可以是一次探究实践活动。从完成作业的时效上，可以是课前的预习作业，也可以是课后的复习作业，还可以考虑短期作业和延时性专题作业相结合。从作业承担者角度上，可以是个人作业、小组作业和全班作业等不同的作业形式。如语文作业分为三种类型：1.课课通（必做项目，涵盖了知识要点和能力训练点）；2.任我选（选做项目，反映了学生的个人偏好和相应的能力）；3.随我意（自设项目，体现了学生的独特个性和创造力）。这样的作业设计方式，学生有极大的选择空间，扬长补短，充分发展。这种弹性作业不是和学生的层级简单地一一对应，它对全体学生均适用，且学生可自行选择。
弹性作业关键是通过作业过程了解学生对所学的掌握情况，巩固新知，温习旧知，应实施多元评价。多元评价不仅体现在开放性问题的评价上，且体现在多角度的评价和评价主体的多元上。作业评价多角度、多指标，不只是知识技能，还包括情感态度和价值观等方面。尤其是活动性、实践性的作业，更应关注情感态度和价值观方面的变化。评价主体多元，可教师评价也可同学评价，必要时也可由家长或社会评价。及时给予积极的反馈评价，可以激发学生完成课外作业的动机。偶尔吸纳家长的参与，可引导其为孩子提供适合的学习环境，关注孩子的成长过程。
作为教学中一个不容忽视的环节，弹性作业是连接课堂和课外的一个纽带，是课堂教学的一面镜子，使得师生可以不断调整教与学。人的潜力就像种子，多一点阳光和雨露，就能茁壮成长。弹性作业正像阳光和雨露，开发每一位学生的潜能，满足每一位学生的学习需求，既让基础薄弱的学生吃得了，又使能力强的学生吃得好，让全体学生各有所为，各得其乐，全面发展。
（作者单位：辽宁省鞍山经济开发区宁远镇小学中心校）
□责任编辑 敖小英
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