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摘 要： 职业教育日益受到国家和政府的高度重视，特别是国家允许职业学校的学生参加对口高考实现升学深造，这就对职业学校语文教学提出了更高的要求。职业学校语文教学要摒除传统语文教学的弊端，并结合职业学校学生的特点行之有效地组织教学，真正体现语文学科教学的本质。
关键词： 职业教育 语文课堂教学 语文教材
职业学校语文科目的学习，在属性方面虽与专业课、实习课有所区别，但它毕竟是各类专业课的基础，起着统领全局的作用。学生语文素质在很大程度上影响着专业课的学习，反映着学生的思维能力、分析能力和语文表达能力。从某种意义上说，语文基础扎实、牢靠，是职高生学习专业课程和成才深造的先决条件。
但是，大多数职高生是感觉考学无望，才抱着学一技之长的愿望走进职业学校的大门的，他们对所学专业情有独钟，却认识不到语文的重要性，甚至淡薄了对语文的学习。再加上有些语文教师教学观念滞后，教学方法不能与时俱进，致使学生在这个误区里越走越远。于是，有的教师抱怨说，学生基础差，不肯学，学也学不会。职业学校语文如何教，教什么，就成了亟待解决的问题。现我结合职业学校语文教学实际，就职业学校语文科如何施教发表看法。
一、结合学生实际，寓教于乐，变苦学为乐学。
职业学校大多数职高生文化基础差，注意力易分散，又不太注重文化课的学习，这就要求教师除注重基础知识教学外，还改变传统的教学方法，力求寓庄于谐，寓教于乐，吸引学生的注意力，让学生有兴趣学，乐于学。但有些教师却无视学生的存在，不结合学生的认知规律和现有水平，对学生的主体地位和教师的主导作用认识不够。因此，在教学过程中，教师把本应是师生共同活动、学生积极参与的语文课堂，变为教师独包独揽的演讲会场，把本应讲得活生生的课文讲死了，把本应是生动有趣的语文课讲得枯燥乏味。教师这种按部就班、大卸八块式的教学方法显得有点寡淡无味，使学生感受不到语文学习的乐趣，学习的积极性自然无法提高，反而极易产生厌学情绪。一节课下来，往往是教师教得累，学生学得苦，课堂气氛死，教学效率低，教师出力不讨好。
有经验的教师很注重“寓教于乐”的教学方法。在教学过程中，他们注意营造民主、和谐、活泼的课堂氛围，并组织开展丰富多彩的语文活动，让学生共同参与、积极参与，激发了学生的学习兴趣。职业学校语文教学更应如此。唯其如此，才能改善沉闷而压抑的课堂氛围，才能让学生都活动起来，让学生轻松愉快地既学到知识，又培养能力，切实体会到学习语文的兴趣，真正喜欢上这一科，同时又避免了学生课堂上睡觉或做小动作等现象的发生。
二、以美施教，以美育人，进行情感教育。
审美教育、情感教育与语文教学密不可分。语文教材中节选的文章大都文情并茂。在教学中对学生进行审美教育和情感教育，有利于发展学生的智力，培养学生的感受力、鉴赏力和创造力，从而提高学生学习语文的兴趣和积极性。
刘勰在《文心雕龙·知音》篇中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波探源，虽幽必显。”他不仅阐释了作者的主观情感要贯穿于作品之中，而且指出了情感在审美欣赏中的重要作用。德国学者斯普朗格说：“教育就是唤醒。”学生不是口袋，不是容器，而是活生生充满情感和求知欲的人，他们人格独立，又有个体差异，无法忍受机械被动的灌输。情感教学能唤醒学生的心灵，启迪学生的灵性，激发学生的情感与作者的情感产生共鸣，从而达到双方沟通、交流的目的。当教师引导学生步入艺术殿堂时，就会充分激活学生的神经细胞，使他们对琳琅满目的语言珍宝作种种品味、鉴赏，寻幽探胜。在多姿多彩的美的魅力感染下，课文中作者的人格气质、胸襟境界、艺术语言及种种思想感情的因子，在潜移默化中，使学生受到感染和熏陶。
我教《猎户》一文时，为了让学生更深刻地理解文章的主旨，说：“一提到秋，大家并不陌生，请同学们跟我一起想象。”接着我就饱含感情地描述道：“累累的硕果，隆隆的机鸣，枯黄的落叶，遍地的残花，凄冷的风雨……”学生凝神静听，浮想联翩。我又问道：“我们今天学的这篇课文，都描写了哪些秋景呀？”学生很快找到了课文中描写秋景的段落。我让学生自由朗读第一处描写秋景的段落后，谈自己的感受，学生纷纷回答：热闹、喜悦、宁静、安谧、可爱……我又引导：“文章写‘猎户’，为什么要写这么多秋景？是否多余？这段描写有什么作用？”由于前面已分析过文章的脉络，学生对作品主旨已经了解，因此很快就找到了正确答案。我又稍加引申：“我们生活在这个幸福、和平、改革的时代，应该怎么办？”学生争抢回答，气氛浓郁。通过课堂教学，学生不仅体会到了作者的写作技巧，而且受到了美的陶冶和情感教育。
三、采用诵读法教学，突出语言训练，培养学生的语感。
语文教学的主要落脚点应在于引导和组织学生学习语言，培养学生正确理解和运用语言文字的能力。在教学过程中采用诵读法，既有利于加强语言训练，又有利于培养学生的语感。
语文教材入选的文章大都文质兼美，不仅有典范的语言材料，而且有非常高明的写作方法和写作技巧。因此，引导学生在具体的语言环境中，通过反复朗读甚至诵读，把作品中的无声文字变成有声语言，有助于学生领悟作品遣词造句的妙处，体会语言的韵味；有助于学生理解作品的思想内涵，把握作者蕴藏在作品中的感情脉络；有助于训练学生的语感，培养学生的多种能力，同时积累语言材料。叶圣陶先生说：“至于语言文字的训练，最紧要的是训练语感”，“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字”。其中道理是不言而喻的。
朗读不是无感情地读，诵读也不是死记硬背。特级教师于漪就十分重视朗读，她饱含感情，能很快进入“角色”，读得荡气回肠，使学生能得到一种艺术审美享受，并在这种享受中受到教育和陶冶。洪镇涛老师教学的一大特色就是诵读。在教学过程中，教师应指导学生美读，借助抑扬顿挫的语调传达课文作者的立场、观点、感情。要根据不同的内容，选用并适时变换音调、音值、语速，把握停顿、节奏、重读的处理，以声传情，再现作品中的意境、形象、感情。同时还要注意对文章细节的处理，根据不同的情感对声音的高低强弱作不同的设计。对文章中的人物对话，要指导学生准确揣摩人物的思想、心理。运用诵读法教学，长期坚持，学生的感受力和鉴赏力就会提高，在教师的引导下，学生自己就会逐渐掌握朗读的方法、技巧。 四、引入或创设情境，变苦于作文为乐于作文。
作文教学作为语文科教学的一个重要组成部分，对学生多种能力的培养有着重要作用。但传统作文教学存在多种弊端，一般过程是：教师先宣布作文题目，并提出写作要求，然后让学生自己审题、选材、构思、书面写作。结果，学生抓耳挠腮，苦思冥想，有的一节课下来，除写出题目外，竟写不出一个字。于是，作文成了马拉松赛，不是作业交不齐，就是敷衍了事，应付差事。于是，教师苦于教作文，学生苦于写作文。甚至有的教师干脆放弃了指导学生写作，一学期甚至一年下来不安排一节作文写作课。职业学校的作文教学一度陷入困境。
教师讲了那么多写作方法、技巧，学生写了那么多次作文，为什么写作能力却没有明显提高呢？我认为，除了学生缺乏写作素材外，主要在于缺乏写作的环境。
我们都有这样的体会，如果让学生以“春雨”为题直接作文，学生写作的难度就比较大；但如果学生经历了一场春雨后，紧接着马上指导学生作文，效果就完全不同。在教学中，我曾做过这样的尝试，紧紧结合课文教学进行片段训练，效果颇佳。这就启示我们，教师必须改变传统的作文教学方法，结合课文教学将学生的听、说、读、写四种能力结合起来进行作文训练，也可由教师先通过生动的谈话引导或者创设有趣的写作情境，激发学生的写作动机，消除学生对写作的畏难情绪，才能使学生充满情趣地写，由“要我写”变为“我要写”，从而很快增强训练效果。
当然，教师还需要教给学生有关常见文体的特点和写法，指导学生注意观察、体验、思考生活，多读多写，积累写作素材，并使学生通过多写勤写培养娴熟的写作技巧。语文课堂教学要想体现以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线的教学特点，就要把学生的听、说、读、写四种能力结合起来，最终达到使学生既学习祖国的语言文字，又正确理解和运用语言文字进行写作的目的。这才是抓住了语文学科教学的本质。
参考文献：
［１］马智君.试论语文教学中的误区［J］.中学语文教学参考，1997，（6）.
［２］王春晖.诵读在语言学习中的作用［J］.枣庄师范专科学校学报，2004，（5）.
［３］刘占泉.谈诵读技能的运用［J］.语文建设，2009，（6）.
［４］李泳.作文与创造思维［J］.中学语文教学参考，1997，（6）.
［５］洪镇涛，陈伯安.构建“学习语言”语文教学新体系［J］.中学语文，1996，（9）.
关键词： 职业教育 语文课堂教学 语文教材
职业学校语文科目的学习，在属性方面虽与专业课、实习课有所区别，但它毕竟是各类专业课的基础，起着统领全局的作用。学生语文素质在很大程度上影响着专业课的学习，反映着学生的思维能力、分析能力和语文表达能力。从某种意义上说，语文基础扎实、牢靠，是职高生学习专业课程和成才深造的先决条件。
但是，大多数职高生是感觉考学无望，才抱着学一技之长的愿望走进职业学校的大门的，他们对所学专业情有独钟，却认识不到语文的重要性，甚至淡薄了对语文的学习。再加上有些语文教师教学观念滞后，教学方法不能与时俱进，致使学生在这个误区里越走越远。于是，有的教师抱怨说，学生基础差，不肯学，学也学不会。职业学校语文如何教，教什么，就成了亟待解决的问题。现我结合职业学校语文教学实际，就职业学校语文科如何施教发表看法。
一、结合学生实际，寓教于乐，变苦学为乐学。
职业学校大多数职高生文化基础差，注意力易分散，又不太注重文化课的学习，这就要求教师除注重基础知识教学外，还改变传统的教学方法，力求寓庄于谐，寓教于乐，吸引学生的注意力，让学生有兴趣学，乐于学。但有些教师却无视学生的存在，不结合学生的认知规律和现有水平，对学生的主体地位和教师的主导作用认识不够。因此，在教学过程中，教师把本应是师生共同活动、学生积极参与的语文课堂，变为教师独包独揽的演讲会场，把本应讲得活生生的课文讲死了，把本应是生动有趣的语文课讲得枯燥乏味。教师这种按部就班、大卸八块式的教学方法显得有点寡淡无味，使学生感受不到语文学习的乐趣，学习的积极性自然无法提高，反而极易产生厌学情绪。一节课下来，往往是教师教得累，学生学得苦，课堂气氛死，教学效率低，教师出力不讨好。
有经验的教师很注重“寓教于乐”的教学方法。在教学过程中，他们注意营造民主、和谐、活泼的课堂氛围，并组织开展丰富多彩的语文活动，让学生共同参与、积极参与，激发了学生的学习兴趣。职业学校语文教学更应如此。唯其如此，才能改善沉闷而压抑的课堂氛围，才能让学生都活动起来，让学生轻松愉快地既学到知识，又培养能力，切实体会到学习语文的兴趣，真正喜欢上这一科，同时又避免了学生课堂上睡觉或做小动作等现象的发生。
二、以美施教，以美育人，进行情感教育。
审美教育、情感教育与语文教学密不可分。语文教材中节选的文章大都文情并茂。在教学中对学生进行审美教育和情感教育，有利于发展学生的智力，培养学生的感受力、鉴赏力和创造力，从而提高学生学习语文的兴趣和积极性。
刘勰在《文心雕龙·知音》篇中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波探源，虽幽必显。”他不仅阐释了作者的主观情感要贯穿于作品之中，而且指出了情感在审美欣赏中的重要作用。德国学者斯普朗格说：“教育就是唤醒。”学生不是口袋，不是容器，而是活生生充满情感和求知欲的人，他们人格独立，又有个体差异，无法忍受机械被动的灌输。情感教学能唤醒学生的心灵，启迪学生的灵性，激发学生的情感与作者的情感产生共鸣，从而达到双方沟通、交流的目的。当教师引导学生步入艺术殿堂时，就会充分激活学生的神经细胞，使他们对琳琅满目的语言珍宝作种种品味、鉴赏，寻幽探胜。在多姿多彩的美的魅力感染下，课文中作者的人格气质、胸襟境界、艺术语言及种种思想感情的因子，在潜移默化中，使学生受到感染和熏陶。
我教《猎户》一文时，为了让学生更深刻地理解文章的主旨，说：“一提到秋，大家并不陌生，请同学们跟我一起想象。”接着我就饱含感情地描述道：“累累的硕果，隆隆的机鸣，枯黄的落叶，遍地的残花，凄冷的风雨……”学生凝神静听，浮想联翩。我又问道：“我们今天学的这篇课文，都描写了哪些秋景呀？”学生很快找到了课文中描写秋景的段落。我让学生自由朗读第一处描写秋景的段落后，谈自己的感受，学生纷纷回答：热闹、喜悦、宁静、安谧、可爱……我又引导：“文章写‘猎户’，为什么要写这么多秋景？是否多余？这段描写有什么作用？”由于前面已分析过文章的脉络，学生对作品主旨已经了解，因此很快就找到了正确答案。我又稍加引申：“我们生活在这个幸福、和平、改革的时代，应该怎么办？”学生争抢回答，气氛浓郁。通过课堂教学，学生不仅体会到了作者的写作技巧，而且受到了美的陶冶和情感教育。
三、采用诵读法教学，突出语言训练，培养学生的语感。
语文教学的主要落脚点应在于引导和组织学生学习语言，培养学生正确理解和运用语言文字的能力。在教学过程中采用诵读法，既有利于加强语言训练，又有利于培养学生的语感。
语文教材入选的文章大都文质兼美，不仅有典范的语言材料，而且有非常高明的写作方法和写作技巧。因此，引导学生在具体的语言环境中，通过反复朗读甚至诵读，把作品中的无声文字变成有声语言，有助于学生领悟作品遣词造句的妙处，体会语言的韵味；有助于学生理解作品的思想内涵，把握作者蕴藏在作品中的感情脉络；有助于训练学生的语感，培养学生的多种能力，同时积累语言材料。叶圣陶先生说：“至于语言文字的训练，最紧要的是训练语感”，“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字”。其中道理是不言而喻的。
朗读不是无感情地读，诵读也不是死记硬背。特级教师于漪就十分重视朗读，她饱含感情，能很快进入“角色”，读得荡气回肠，使学生能得到一种艺术审美享受，并在这种享受中受到教育和陶冶。洪镇涛老师教学的一大特色就是诵读。在教学过程中，教师应指导学生美读，借助抑扬顿挫的语调传达课文作者的立场、观点、感情。要根据不同的内容，选用并适时变换音调、音值、语速，把握停顿、节奏、重读的处理，以声传情，再现作品中的意境、形象、感情。同时还要注意对文章细节的处理，根据不同的情感对声音的高低强弱作不同的设计。对文章中的人物对话，要指导学生准确揣摩人物的思想、心理。运用诵读法教学，长期坚持，学生的感受力和鉴赏力就会提高，在教师的引导下，学生自己就会逐渐掌握朗读的方法、技巧。 四、引入或创设情境，变苦于作文为乐于作文。
作文教学作为语文科教学的一个重要组成部分，对学生多种能力的培养有着重要作用。但传统作文教学存在多种弊端，一般过程是：教师先宣布作文题目，并提出写作要求，然后让学生自己审题、选材、构思、书面写作。结果，学生抓耳挠腮，苦思冥想，有的一节课下来，除写出题目外，竟写不出一个字。于是，作文成了马拉松赛，不是作业交不齐，就是敷衍了事，应付差事。于是，教师苦于教作文，学生苦于写作文。甚至有的教师干脆放弃了指导学生写作，一学期甚至一年下来不安排一节作文写作课。职业学校的作文教学一度陷入困境。
教师讲了那么多写作方法、技巧，学生写了那么多次作文，为什么写作能力却没有明显提高呢？我认为，除了学生缺乏写作素材外，主要在于缺乏写作的环境。
我们都有这样的体会，如果让学生以“春雨”为题直接作文，学生写作的难度就比较大；但如果学生经历了一场春雨后，紧接着马上指导学生作文，效果就完全不同。在教学中，我曾做过这样的尝试，紧紧结合课文教学进行片段训练，效果颇佳。这就启示我们，教师必须改变传统的作文教学方法，结合课文教学将学生的听、说、读、写四种能力结合起来进行作文训练，也可由教师先通过生动的谈话引导或者创设有趣的写作情境，激发学生的写作动机，消除学生对写作的畏难情绪，才能使学生充满情趣地写，由“要我写”变为“我要写”，从而很快增强训练效果。
当然，教师还需要教给学生有关常见文体的特点和写法，指导学生注意观察、体验、思考生活，多读多写，积累写作素材，并使学生通过多写勤写培养娴熟的写作技巧。语文课堂教学要想体现以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线的教学特点，就要把学生的听、说、读、写四种能力结合起来，最终达到使学生既学习祖国的语言文字，又正确理解和运用语言文字进行写作的目的。这才是抓住了语文学科教学的本质。
参考文献：
［１］马智君.试论语文教学中的误区［J］.中学语文教学参考，1997，（6）.
［２］王春晖.诵读在语言学习中的作用［J］.枣庄师范专科学校学报，2004，（5）.
［３］刘占泉.谈诵读技能的运用［J］.语文建设，2009，（6）.
［４］李泳.作文与创造思维［J］.中学语文教学参考，1997，（6）.
［５］洪镇涛，陈伯安.构建“学习语言”语文教学新体系［J］.中学语文，1996，（9）.