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初中生物中考是检查、评估初中阶段教学质量,考查初中毕业学生知识和能力水平的考试。学生要取得好的成绩,必须做好复习工作。历年各省市中考生物试题的特点是:①重视双基知识的考查;②看图做题的比重明显加大;③注重对学生能力的考查;④突出学科特点,加强了对实验的考查力度,重视对学生实验能力的考查;⑤注重理论联系实际,密切联系学生生活和社会实际,反映生物对科学技术与社会的影响,注重学以致用。
一
从历届中考生物抽查试卷分析,考生在试卷作答中存在以下问题:
1.基础知识不牢固,生物概念含混不清,“望文生意”的现象普遍存在。
2.对科学探究实验的基本方法没有掌握,尤其是对照性实验中的“控制性变量”不能很好地理解和掌握。
3.文字表达能力差,词不达意,表述不准确。
二
根据近几年的试题特点和学生试卷上存在的问题,中学生物教师在要求学生掌握基础知识的同时,更应该侧重培养学生掌握良好的学习方法,在教学时应注意以下几点。
1.明确任务、制定详实的教学计划。
在新课改下,面对新时期、新形势、新题型、新要求、新目标,教师应做到复习目标明确,计划科学、周密、合理,注重三位目标的层次要求,分清主次,突出重点,如此才能高效地完成教学任务。同时教师要将计划在复习前向学生说明,让学生心中有数,自觉配合教师,做好教与学同步,提高复习的效率。
2.夯实基础、加深理解、教学要系统化和网络化。
基础知识的考察是各学科的重点,教学大纲中对基础知识和能力的要求体现得尤为明显。所以在教学中教师一方面要注重基础,指导学生对生物学的概念、事实、原理理解透彻、到位,另一方面要注意学生能力的培养和提高学生分析问题、解决问题和文字的表达能力。在常规教学中,教师应帮助学生对已往所学的一些分散在各章节中的、零碎的知识进行归纳、概括、比较、归类、串联,使知识系统化、网络化,这样有利于学生对知识的记忆和迁移,形成学科综合能力,适应新型的考试。
(1)引导、培养、帮助学生对知识进行整合。一些学生不会归纳、概括所学过的知识点,针对这种情况,教师可以帮助学生打破章节界限,列出一些标题,把各种知识相互融合在一起,形成网络或体系。如在《生物圈中有哪些绿色植物》这一章中,学生对各种类型的植物结构情况常常含混不清,在教学中教师可以利用数字化引导学生对知识进行整合。具体整合如下:藻类、苔藓、蕨类植物、裸子植物、被子植物所含有的器官情况,可以用0、2、3、4、6表示(0:没有根、茎、叶等器官的分化;2:有茎、叶,出现假根;3:有根、茎、叶,出现输导组织;4:具有根、茎、叶和种子;6:具有根、茎、叶、花、果实和种子)。这样的整合便于学生识记知识点。
(2)对知识进行归类。教师可以将教材中一些相关的、带有共性的知识划归成块,分门别类,以便于学生记忆和掌握。如生物学中往往遵循一个基本原理,即生物的结构和功能总是统一的。基于此,教师可以把生物学中一些器官的结构归在一起复习,如心脏的结构、肺的结构、肾的结构、脑的结构等等。这样复习,能使学生进一步理解结构和功能的统一。又如在动物学中,每学完一章,教材都有总结各种动物的特征,教师就可以将这些动物的基本特征作为一个类别或专题进行复习。
(3)对知识进行比较。在初中生物教材中,有不少内容可以通过对比、分析的方法进行复习。如光合作用和呼吸作用,应激性与反射,鱼类、两栖类、爬行类、鸟类四纲生殖、发育和心脏的比较,等等,这些内容都可以用比较的方法复习,这样能使学生弄懂它们之间的区别和联系,使其更好地掌握知识。
(4)对知识进行串联。教师可引导学生根据概念之间的包含关系、外延大小将一些有联系的知识连成一体。在复习遗传物质时,学生常弄不清基因、DNA、染色体之间的关系,在复习时教师可以用图表的形式表示出三者间的关系:串联染色体由蛋白质和DNA组成,基因是DNA上有遗传信息的一个片断。又如复习生态系统的内容时,教师可以根据生物个体形成种群—种群构成群落—群落构成生态系统这一线索,将种群、群落、生态系统按照它们概念的外延大小排列进行串联复习,这样学生易懂、易记,效果会比较理想。
(5)对教材插图要重视。近几年生物试题中,看图作答题占有一定的比重,这些图像直接或间接地来自于课本,所以在复习时教师应重视课本插图的复习。在现行的初中生物新课程教材中,有大量的插图,这些插图概括性强、生动直观,是对课本内容的高度浓缩,其作用是语言、文字无法代替的。因此,在复习过程中,教师要重视对图像的复习,指导学生读文对图、看图释文、文图活用、读图解题,使图文结合,提高学生对图像的理解和运用的能力。
3.重视实验探究能力的培养。
生物课是一门以实验为主的学科,根据对最近几年的中考试题的研究,我发现:只要考实验,学生的得分就不会太高,特别是实验设计类的题目,更是学生的一大难点。实验能力是生物大纲要求学生掌握的一项基本能力,它一般要求学生能够通过简单的实验设计验证某些生物现象。因此,在复习时教师要重视对实验技能的训练和实验设计的练习,在了解实验设计方法、原则的基础上,进行一些相关或类似的实验设计,并注意阅读实验设计的实例,教会学生从中掌握简单实验设计的内容、方法与原则,学会科学地实验设计,为创新能力的培养打下良好的基础。在复习中,对与实验探究有关的知识教师应以专题的形式进行复习。中学生物探究性实验重点考察学生对“实验对照”的理解,为使学生更好地理解和掌握“对照组”的设置和意义,教师可以自己有针对性地进行命题。
4.注意联系实际,关注中考生物命题方向。
随着素质教育的不断发展,生物中考的方式与整体方向、方式也随之变化,所以教师在复习时要大量采集、整理、改变符合中考新形势、新题型、新要求、新目标的试题,为复习训练作准备。如综合分析2008年和2009年我国的自然灾害和经济危机的出现,给我国政府和人民带来的反思,教师可分析今后的中考中会更加注重人与自然和谐发展的考查,尤其是生物知识与技术的应用。
在生物复习中应用多种策略,可以使知识概念清晰化、知识系统化、机械的知识灵活化,也能提高学生的兴趣,让学生掌握学习生物的更多方法,还对学生知识的迁移、能力的发展有着重要的意义。
参考文献:
[1]刘恩山.面向21世纪课程新教材.中学生物教学论.北京:高等教育出版社,2003.
[2]王后雄.中考完全解读·课表整合版·生物.北京:中国青年出版社,2009.
一
从历届中考生物抽查试卷分析,考生在试卷作答中存在以下问题:
1.基础知识不牢固,生物概念含混不清,“望文生意”的现象普遍存在。
2.对科学探究实验的基本方法没有掌握,尤其是对照性实验中的“控制性变量”不能很好地理解和掌握。
3.文字表达能力差,词不达意,表述不准确。
二
根据近几年的试题特点和学生试卷上存在的问题,中学生物教师在要求学生掌握基础知识的同时,更应该侧重培养学生掌握良好的学习方法,在教学时应注意以下几点。
1.明确任务、制定详实的教学计划。
在新课改下,面对新时期、新形势、新题型、新要求、新目标,教师应做到复习目标明确,计划科学、周密、合理,注重三位目标的层次要求,分清主次,突出重点,如此才能高效地完成教学任务。同时教师要将计划在复习前向学生说明,让学生心中有数,自觉配合教师,做好教与学同步,提高复习的效率。
2.夯实基础、加深理解、教学要系统化和网络化。
基础知识的考察是各学科的重点,教学大纲中对基础知识和能力的要求体现得尤为明显。所以在教学中教师一方面要注重基础,指导学生对生物学的概念、事实、原理理解透彻、到位,另一方面要注意学生能力的培养和提高学生分析问题、解决问题和文字的表达能力。在常规教学中,教师应帮助学生对已往所学的一些分散在各章节中的、零碎的知识进行归纳、概括、比较、归类、串联,使知识系统化、网络化,这样有利于学生对知识的记忆和迁移,形成学科综合能力,适应新型的考试。
(1)引导、培养、帮助学生对知识进行整合。一些学生不会归纳、概括所学过的知识点,针对这种情况,教师可以帮助学生打破章节界限,列出一些标题,把各种知识相互融合在一起,形成网络或体系。如在《生物圈中有哪些绿色植物》这一章中,学生对各种类型的植物结构情况常常含混不清,在教学中教师可以利用数字化引导学生对知识进行整合。具体整合如下:藻类、苔藓、蕨类植物、裸子植物、被子植物所含有的器官情况,可以用0、2、3、4、6表示(0:没有根、茎、叶等器官的分化;2:有茎、叶,出现假根;3:有根、茎、叶,出现输导组织;4:具有根、茎、叶和种子;6:具有根、茎、叶、花、果实和种子)。这样的整合便于学生识记知识点。
(2)对知识进行归类。教师可以将教材中一些相关的、带有共性的知识划归成块,分门别类,以便于学生记忆和掌握。如生物学中往往遵循一个基本原理,即生物的结构和功能总是统一的。基于此,教师可以把生物学中一些器官的结构归在一起复习,如心脏的结构、肺的结构、肾的结构、脑的结构等等。这样复习,能使学生进一步理解结构和功能的统一。又如在动物学中,每学完一章,教材都有总结各种动物的特征,教师就可以将这些动物的基本特征作为一个类别或专题进行复习。
(3)对知识进行比较。在初中生物教材中,有不少内容可以通过对比、分析的方法进行复习。如光合作用和呼吸作用,应激性与反射,鱼类、两栖类、爬行类、鸟类四纲生殖、发育和心脏的比较,等等,这些内容都可以用比较的方法复习,这样能使学生弄懂它们之间的区别和联系,使其更好地掌握知识。
(4)对知识进行串联。教师可引导学生根据概念之间的包含关系、外延大小将一些有联系的知识连成一体。在复习遗传物质时,学生常弄不清基因、DNA、染色体之间的关系,在复习时教师可以用图表的形式表示出三者间的关系:串联染色体由蛋白质和DNA组成,基因是DNA上有遗传信息的一个片断。又如复习生态系统的内容时,教师可以根据生物个体形成种群—种群构成群落—群落构成生态系统这一线索,将种群、群落、生态系统按照它们概念的外延大小排列进行串联复习,这样学生易懂、易记,效果会比较理想。
(5)对教材插图要重视。近几年生物试题中,看图作答题占有一定的比重,这些图像直接或间接地来自于课本,所以在复习时教师应重视课本插图的复习。在现行的初中生物新课程教材中,有大量的插图,这些插图概括性强、生动直观,是对课本内容的高度浓缩,其作用是语言、文字无法代替的。因此,在复习过程中,教师要重视对图像的复习,指导学生读文对图、看图释文、文图活用、读图解题,使图文结合,提高学生对图像的理解和运用的能力。
3.重视实验探究能力的培养。
生物课是一门以实验为主的学科,根据对最近几年的中考试题的研究,我发现:只要考实验,学生的得分就不会太高,特别是实验设计类的题目,更是学生的一大难点。实验能力是生物大纲要求学生掌握的一项基本能力,它一般要求学生能够通过简单的实验设计验证某些生物现象。因此,在复习时教师要重视对实验技能的训练和实验设计的练习,在了解实验设计方法、原则的基础上,进行一些相关或类似的实验设计,并注意阅读实验设计的实例,教会学生从中掌握简单实验设计的内容、方法与原则,学会科学地实验设计,为创新能力的培养打下良好的基础。在复习中,对与实验探究有关的知识教师应以专题的形式进行复习。中学生物探究性实验重点考察学生对“实验对照”的理解,为使学生更好地理解和掌握“对照组”的设置和意义,教师可以自己有针对性地进行命题。
4.注意联系实际,关注中考生物命题方向。
随着素质教育的不断发展,生物中考的方式与整体方向、方式也随之变化,所以教师在复习时要大量采集、整理、改变符合中考新形势、新题型、新要求、新目标的试题,为复习训练作准备。如综合分析2008年和2009年我国的自然灾害和经济危机的出现,给我国政府和人民带来的反思,教师可分析今后的中考中会更加注重人与自然和谐发展的考查,尤其是生物知识与技术的应用。
在生物复习中应用多种策略,可以使知识概念清晰化、知识系统化、机械的知识灵活化,也能提高学生的兴趣,让学生掌握学习生物的更多方法,还对学生知识的迁移、能力的发展有着重要的意义。
参考文献:
[1]刘恩山.面向21世纪课程新教材.中学生物教学论.北京:高等教育出版社,2003.
[2]王后雄.中考完全解读·课表整合版·生物.北京:中国青年出版社,2009.