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［摘要］文章在分析我国高等职业教育现状，在借鉴新加坡高职教育办学经验的基础上，从更新教育观念、创新教育教学模式、提升教师队伍素质、改革教育教学管理等方面，提出了我国高职院校实施创新教育的思路和对策。
［关键词］高职院校 教育教学 创新教育
［作者简介］黄志纯（1960- ），男，江苏东台人，盐城纺织职业技术学院党委书记，副研究员，主要从事教育管理研究。（江苏盐城224005）
［课题项目］本文系2005年江苏省高等教育教改立项研究课题《高职生创新创业教育研究》的成果。（项目编号：266）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0052-02
实施创新教育，培养创新型人才，是知识经济时代的呼唤，是建设创新型国家的需要，也是高等教育改革和发展的内在要求。随着教育思想讨论和教育教学改革的不断深入，实施创新教育已成为高等教育的一种理性选择。当前，与国外高职院校和国内本科院校相比，我国高职院校对实施创新教育认识上还不够到位，实践上相对滞后。2006年10月，笔者参加了江苏省教育厅组织的高等职业院校管理者境外培训班，赴新加坡进行为期两周的学习与考察，深感新加坡的高职教育有许多方面值得国内高职院校学习。本文借鉴新加坡南洋理工学院推行创新教育的经验，对我国高职院校实施创新教育作了一些思考。
一、更新教育观念是高职院校实施创新教育的先导
我国不少高职院校对实施创新教育存在认识上的偏差，认为只有理论发现、科技发明才为创新；培养创新型人才是本科院校、研究型大学的事，没有高职院校的份。因此，在教育教学中习惯于传授现成的知识和技能，让学生被动地接受和储存知识，机械式、模仿性地训练技能，一味使学生通过获得既有的知识和技能来解决设定的问题，从而得出既有的结论，很少让学生发表见解，更少让学生主动地探究问题。这种教育模式和教学方式的普遍存在，根源于传统的教育观念，是教育思想落后、教学理念陈旧所致。新加坡南洋理工学院类似于我国的高等职业技术学院，同样是以培养大专学历层次、应用型、技能型人才为主，生源质量也大体相当。但他们“人人创新、处处创新”的教育理念和办学实践给我们以深刻启示。在南洋理工学院普遍实施“项目化教学”，师生共同参与项目开发。不仅培养出大批具有创新精神和创新能力的深受用人单位青睐的毕业生，而且创造了不少专利产品，如地铁购票机、检票机、CD贩卖机等，学院内使用的电子钟、刷卡器、送信箱等也都是由师生设计的。学院还广泛与医院、社区、各大企业合作，开发管理应用软件，在国际举办的机器人大赛上，南洋理工学院多次取得优异成绩。由此可见，高职院校实施创新教育不仅是必要的，而且是大有作为的。创新不仅包括理论发现、科学发明，也包括技术创新、工艺革新等，人人都有创新空间和潜能，高职生同样可以有所发明、有所创造。当然高职教育的目标不是培养发明家和科学家，而是培养应用型、技能型人才，高职生的创新活动主要体现在技术创新和工艺创新上。
高职院校要全面推进创新教育，首先要更新教育观念，树立创新教育思想，确立素质教育、主体教育和终身教育等新理念，否则，即使教学条件改善了，硬件设施现代化了，由于教育者头脑中未能树立创新意识，仍然会用现代化的手段去推行保守陈旧的教育模式和教学方式。因此，高职院校创新教育可从以下方面着手：一是在培养目标观上要实现以传授、继承已有知识为中心的应试教育观向以传授知识为基础，以培养创新意识和实践能力为重点的素质教育观的转变。二是在教育方式上要实现由学生作为被动接受者的客体教育观向学生参与教学过程、积极主动学习的主体教育观的转变。教师要认识到“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，努力形成在教师指导下学生主动参与、积极思考、努力探索的新型教学过程。三是在人才质量观上要实现由偏重对知识掌握程度的考核、以分数为唯一标准的知识质量观向着重对知识的应用能力和创新能力考核的能力质量观的转变。四是在教育环境观上要实现由“师道尊严”、学生盲目服从的权威教育观向师生平等、教学相长的民主教育观的转变。营造民主平等、尊重个性特点的人性化教育环境，为创新教育源头注入活水。
二、创新教学模式是高职院校实施创新教育的关键
先进的教育思想和办学理念必须通过先进的教育教学模式来实现。实施创新教育，必须创新教育教学模式，改革以课堂为中心、以教师为主体、以知识传授为本位的封闭式传统教学模式，建立以学生为主体、教师为主导、理论教学与实践教学相融合、知识传授与智力训练相统一的开放式立体教学模式。这种模式虽没有固定样式，但应具有如下特点：在教学目标的设定上，要把培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新人格作为重点，体现素质教育和终身教育的要求；在课程的设置上，要按照“厚基础、宽口径、重能力、强素质”的要求，增强适应性，体现个性化；在教学内容的安排上，要体现适用性和超前性，紧跟科学技术发展，紧贴生产生活实际，适时引入新知识、新技术、新工艺、新方法；在教学方式方法的选择上，要变单向灌输、复制式传授为师生双向互动，一起研究、共同讨论，推行启发式、引导式、讨论式、研究式等主动教学法，变被动学习为主动学习，变维持性学习为创新性学习。
当前我国高职院校为了适应建设创新型国家，培养创新型人才的需要，并与国际高职教育接轨，正在积极探索创新教育模式，取得了一些成功经验。如借鉴德国“双元制”教育模式，形成了“校企合作”教育模式和“订单式”培养模式等。这种教育教学模式对部分社会紧缺专业人才的培养起到了很好的导向和促进作用，是切实可行的，但要普及推广到一般专业人才的培养上，难度很大。因为在我国，人才培养与使用基本上是分离的，用人单位很少参与人才的培养，加之一般专业人才，市场供过于求，企业参与人才培养的积极性不高，而国家又缺乏一定的政策导向，企业只有选择用人的权利，没有参与育人的义务。新加坡在高职教育创办之初也有类似情况。针对这种情况，南洋理工学院创设了“教学工厂”模式，即将实际的企业环境引入学校教学环境之中，并使两者融为一体。作为教学场所，可供教师和学生进行理论教学和实践教学活动；作为工厂可以面向企业，公司承揽设计、加工、研发项目。这种教学模式不是以工厂为本位，而是以学院为本位；不是以生产经营为主业，而是以教学科研为主业；不是以经济效益为目标，而是以培养人才为宗旨。这种教学模式让所有学生从进校开始就能接触到全真或仿真的企业环境，通过实施项目教学既与企业保持密切联系，又使实践教学不过于依赖企业，使学院与企业之间形成了一种互惠双赢的良好合作关系。这种教学模式使理论教学、技能训练和项目开发有机融合，彻底改变了以传授知识为主，实验实训为辅的传统教学模式，真正实现了产、学、研结合，是一种深层次的校企合作教育模式，值得我国高职院校学习和借鉴。
三、提升教师素质是高职院校实施创新教育的根本
推进教学改革，实施创新教育，基础在教师。只有教师具有创新意识和创新能力，才能将创新体现在教育教学活动的全过程，从这个意义上说，只有创新型教师才能培养出创新型人才。创新型教师的素质要件，首先，应当树立创新教育观，从思想深处真正认识到创新教育在素质教育中的重要地位和核心作用，以激发创新激情和创新潜能，进而以自身的创新意识、创新思维、创新能力和创新人格等因素去感染、引导、带动学生创新素质的形成与发展。其次，应当不断更新知识，形成具有创新特点的能力结构。创新型教师既要有广博精深的专业知识，又要有获取新知识的能力；既要有丰富的教学经验，又要有从事科学研究的能力；不仅要“传道、授业、解惑”，还要“导创”，即引导学生探索求知真理，创建新知识，开拓新技术。再次，应当掌握现代教育手段和教学方法。创新型教师应当根据专业特点和学生实际，分别采用启发式、互动式、研讨式等先进的教学方法，并善于利用多媒体、网络等现代化教学手段，最大限度地开阔学生的视野，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，促进学生创新思维的培养和创新素质的提高。此外，创新型教师还应具有良好的个性心理品质，尊重学生，平等待人，民主施教。
我国的高职院校大多是最近十年内从中专校升格而来的，尽管各院校都十分重视师资队伍的建设，但仍然存在着专业课教师不足，实践教学指导教师缺乏和教学研究型教师偏少的问题，这在很大程度上制约着高职院校创新教育的开展。建设一支创新型教师队伍是当前高职院校建设的一项基础工程，必须采取切实可行的措施加以推进。首先要强化对现有教师的培训，既要重视更新知识结构、提高学历层次，更要重视加强实践锻炼、提升综合能力。要建立高职院校教师定期到企业接受培训的制度。其次要拓宽补充教师的渠道，重视从企业引进有实践经验和科研能力的人才。再次要制定教学与科研奖励办法，鼓励教师结合生产和教学实际，开展科学研究和教材开发。在新加坡南洋理工学院，应聘教师必须具有大学本科以上学历和五年以上企业工作经历，受聘教师必须轮流到企业接受培训，每位教师都有产品研发项目或课程开发项目，所有教材均由本院教师自编，而且不断更新，教师有诸多专利发明和科研成果。
四、改革教学管理是高职院校实施创新教育的保证
先进的教学管理和良好的运行机制是实施创新教育，培养创新人才的基本保证。传统的教学管理，统一性较强，不注重学生的个体差别，灵活性较差，不利于创新型人才的培养。要全面实施创新教育必须确立柔性化管理理念，改革“刚性”较强的教学管理制度，给创新型人才的培养创造宽松的制度环境。
在课程管理上要推行完全学分制。学分制在本科院校已普遍施行，而在高职院校还处于起步阶段，目前存在着“不完全学年制”“不完全学分制”“学年学分制”等多种形式，而实行完全学分制的高职院校并不多见。因此要加大课程设置和管理改革的力度，增加课程的选择性和弹性，让学生根据其兴趣、特长来灵活选课，从而拓宽基础，发挥个性，调动学生学习的积极性和主动性。要把创新教育列入学分制方案，设立创新学分。
在考核管理上要改变以书面考试为主要考核形式、以分数为唯一评价标准的传统做法，走出“重知识、轻能力，重理论、轻实践”的考核评价误区，实行知识与能力并重，理论与实践结合，重点检测学生的理解、掌握和运用知识的能力和实践动手能力，特别要重视对学生毕业设计的指导、管理和评价，力求准确全面地判断学生的综合能力，引导学生注重创新能力的培养。在南洋理工学院，老师对学生课业的评价重点看是否有创新点，有创新点的课业才能得到高分，这样的评价标准引导学生把主要精力放在如何创新上，而不是放在如何模仿别人的成果上，正是这种潜移默化的教育和管理，使学生逐渐形成追求创新、以创新为荣的良好习惯。
在学籍管理上要实行弹性学制，允许学生提前或推迟毕业，取消留级、补考制度，实行重修制。让学籍管理呈现开放化，教学管理呈现动态化，教学计划呈现弹性化，使学习更显自主、自觉，个性得到更自由充分的发挥，潜能得到最大限度的释放，为创新教育的实施提供制度保证。
［参考文献］
［1］蒋民，陈橹.我国高校创新教育中存在大的问题与对策［J］.湖北社会科学，2004（7）.
［2］张朗山.关于高校实施创新教育培养创新人才的思考［J］.科技进步与对策，2004（6）.
［3］赵亦芳.谈我国高校创新教育的实施［J］.教育探索，2004（2）.
［4］李慧勤，郭晓静.国外创新教育的发展及对我国的启示［J］.中国地质教育，2005（3）.
［5］门献敏.推进高校创新教育若干问题的思考［J］.中国成人教育，2006（6）.
［关键词］高职院校 教育教学 创新教育
［作者简介］黄志纯（1960- ），男，江苏东台人，盐城纺织职业技术学院党委书记，副研究员，主要从事教育管理研究。（江苏盐城224005）
［课题项目］本文系2005年江苏省高等教育教改立项研究课题《高职生创新创业教育研究》的成果。（项目编号：266）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0052-02
实施创新教育，培养创新型人才，是知识经济时代的呼唤，是建设创新型国家的需要，也是高等教育改革和发展的内在要求。随着教育思想讨论和教育教学改革的不断深入，实施创新教育已成为高等教育的一种理性选择。当前，与国外高职院校和国内本科院校相比，我国高职院校对实施创新教育认识上还不够到位，实践上相对滞后。2006年10月，笔者参加了江苏省教育厅组织的高等职业院校管理者境外培训班，赴新加坡进行为期两周的学习与考察，深感新加坡的高职教育有许多方面值得国内高职院校学习。本文借鉴新加坡南洋理工学院推行创新教育的经验，对我国高职院校实施创新教育作了一些思考。
一、更新教育观念是高职院校实施创新教育的先导
我国不少高职院校对实施创新教育存在认识上的偏差，认为只有理论发现、科技发明才为创新；培养创新型人才是本科院校、研究型大学的事，没有高职院校的份。因此，在教育教学中习惯于传授现成的知识和技能，让学生被动地接受和储存知识，机械式、模仿性地训练技能，一味使学生通过获得既有的知识和技能来解决设定的问题，从而得出既有的结论，很少让学生发表见解，更少让学生主动地探究问题。这种教育模式和教学方式的普遍存在，根源于传统的教育观念，是教育思想落后、教学理念陈旧所致。新加坡南洋理工学院类似于我国的高等职业技术学院，同样是以培养大专学历层次、应用型、技能型人才为主，生源质量也大体相当。但他们“人人创新、处处创新”的教育理念和办学实践给我们以深刻启示。在南洋理工学院普遍实施“项目化教学”，师生共同参与项目开发。不仅培养出大批具有创新精神和创新能力的深受用人单位青睐的毕业生，而且创造了不少专利产品，如地铁购票机、检票机、CD贩卖机等，学院内使用的电子钟、刷卡器、送信箱等也都是由师生设计的。学院还广泛与医院、社区、各大企业合作，开发管理应用软件，在国际举办的机器人大赛上，南洋理工学院多次取得优异成绩。由此可见，高职院校实施创新教育不仅是必要的，而且是大有作为的。创新不仅包括理论发现、科学发明，也包括技术创新、工艺革新等，人人都有创新空间和潜能，高职生同样可以有所发明、有所创造。当然高职教育的目标不是培养发明家和科学家，而是培养应用型、技能型人才，高职生的创新活动主要体现在技术创新和工艺创新上。
高职院校要全面推进创新教育，首先要更新教育观念，树立创新教育思想，确立素质教育、主体教育和终身教育等新理念，否则，即使教学条件改善了，硬件设施现代化了，由于教育者头脑中未能树立创新意识，仍然会用现代化的手段去推行保守陈旧的教育模式和教学方式。因此，高职院校创新教育可从以下方面着手：一是在培养目标观上要实现以传授、继承已有知识为中心的应试教育观向以传授知识为基础，以培养创新意识和实践能力为重点的素质教育观的转变。二是在教育方式上要实现由学生作为被动接受者的客体教育观向学生参与教学过程、积极主动学习的主体教育观的转变。教师要认识到“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，努力形成在教师指导下学生主动参与、积极思考、努力探索的新型教学过程。三是在人才质量观上要实现由偏重对知识掌握程度的考核、以分数为唯一标准的知识质量观向着重对知识的应用能力和创新能力考核的能力质量观的转变。四是在教育环境观上要实现由“师道尊严”、学生盲目服从的权威教育观向师生平等、教学相长的民主教育观的转变。营造民主平等、尊重个性特点的人性化教育环境，为创新教育源头注入活水。
二、创新教学模式是高职院校实施创新教育的关键
先进的教育思想和办学理念必须通过先进的教育教学模式来实现。实施创新教育，必须创新教育教学模式，改革以课堂为中心、以教师为主体、以知识传授为本位的封闭式传统教学模式，建立以学生为主体、教师为主导、理论教学与实践教学相融合、知识传授与智力训练相统一的开放式立体教学模式。这种模式虽没有固定样式，但应具有如下特点：在教学目标的设定上，要把培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新人格作为重点，体现素质教育和终身教育的要求；在课程的设置上，要按照“厚基础、宽口径、重能力、强素质”的要求，增强适应性，体现个性化；在教学内容的安排上，要体现适用性和超前性，紧跟科学技术发展，紧贴生产生活实际，适时引入新知识、新技术、新工艺、新方法；在教学方式方法的选择上，要变单向灌输、复制式传授为师生双向互动，一起研究、共同讨论，推行启发式、引导式、讨论式、研究式等主动教学法，变被动学习为主动学习，变维持性学习为创新性学习。
当前我国高职院校为了适应建设创新型国家，培养创新型人才的需要，并与国际高职教育接轨，正在积极探索创新教育模式，取得了一些成功经验。如借鉴德国“双元制”教育模式，形成了“校企合作”教育模式和“订单式”培养模式等。这种教育教学模式对部分社会紧缺专业人才的培养起到了很好的导向和促进作用，是切实可行的，但要普及推广到一般专业人才的培养上，难度很大。因为在我国，人才培养与使用基本上是分离的，用人单位很少参与人才的培养，加之一般专业人才，市场供过于求，企业参与人才培养的积极性不高，而国家又缺乏一定的政策导向，企业只有选择用人的权利，没有参与育人的义务。新加坡在高职教育创办之初也有类似情况。针对这种情况，南洋理工学院创设了“教学工厂”模式，即将实际的企业环境引入学校教学环境之中，并使两者融为一体。作为教学场所，可供教师和学生进行理论教学和实践教学活动；作为工厂可以面向企业，公司承揽设计、加工、研发项目。这种教学模式不是以工厂为本位，而是以学院为本位；不是以生产经营为主业，而是以教学科研为主业；不是以经济效益为目标，而是以培养人才为宗旨。这种教学模式让所有学生从进校开始就能接触到全真或仿真的企业环境，通过实施项目教学既与企业保持密切联系，又使实践教学不过于依赖企业，使学院与企业之间形成了一种互惠双赢的良好合作关系。这种教学模式使理论教学、技能训练和项目开发有机融合，彻底改变了以传授知识为主，实验实训为辅的传统教学模式，真正实现了产、学、研结合，是一种深层次的校企合作教育模式，值得我国高职院校学习和借鉴。
三、提升教师素质是高职院校实施创新教育的根本
推进教学改革，实施创新教育，基础在教师。只有教师具有创新意识和创新能力，才能将创新体现在教育教学活动的全过程，从这个意义上说，只有创新型教师才能培养出创新型人才。创新型教师的素质要件，首先，应当树立创新教育观，从思想深处真正认识到创新教育在素质教育中的重要地位和核心作用，以激发创新激情和创新潜能，进而以自身的创新意识、创新思维、创新能力和创新人格等因素去感染、引导、带动学生创新素质的形成与发展。其次，应当不断更新知识，形成具有创新特点的能力结构。创新型教师既要有广博精深的专业知识，又要有获取新知识的能力；既要有丰富的教学经验，又要有从事科学研究的能力；不仅要“传道、授业、解惑”，还要“导创”，即引导学生探索求知真理，创建新知识，开拓新技术。再次，应当掌握现代教育手段和教学方法。创新型教师应当根据专业特点和学生实际，分别采用启发式、互动式、研讨式等先进的教学方法，并善于利用多媒体、网络等现代化教学手段，最大限度地开阔学生的视野，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，促进学生创新思维的培养和创新素质的提高。此外，创新型教师还应具有良好的个性心理品质，尊重学生，平等待人，民主施教。
我国的高职院校大多是最近十年内从中专校升格而来的，尽管各院校都十分重视师资队伍的建设，但仍然存在着专业课教师不足，实践教学指导教师缺乏和教学研究型教师偏少的问题，这在很大程度上制约着高职院校创新教育的开展。建设一支创新型教师队伍是当前高职院校建设的一项基础工程，必须采取切实可行的措施加以推进。首先要强化对现有教师的培训，既要重视更新知识结构、提高学历层次，更要重视加强实践锻炼、提升综合能力。要建立高职院校教师定期到企业接受培训的制度。其次要拓宽补充教师的渠道，重视从企业引进有实践经验和科研能力的人才。再次要制定教学与科研奖励办法，鼓励教师结合生产和教学实际，开展科学研究和教材开发。在新加坡南洋理工学院，应聘教师必须具有大学本科以上学历和五年以上企业工作经历，受聘教师必须轮流到企业接受培训，每位教师都有产品研发项目或课程开发项目，所有教材均由本院教师自编，而且不断更新，教师有诸多专利发明和科研成果。
四、改革教学管理是高职院校实施创新教育的保证
先进的教学管理和良好的运行机制是实施创新教育，培养创新人才的基本保证。传统的教学管理，统一性较强，不注重学生的个体差别，灵活性较差，不利于创新型人才的培养。要全面实施创新教育必须确立柔性化管理理念，改革“刚性”较强的教学管理制度，给创新型人才的培养创造宽松的制度环境。
在课程管理上要推行完全学分制。学分制在本科院校已普遍施行，而在高职院校还处于起步阶段，目前存在着“不完全学年制”“不完全学分制”“学年学分制”等多种形式，而实行完全学分制的高职院校并不多见。因此要加大课程设置和管理改革的力度，增加课程的选择性和弹性，让学生根据其兴趣、特长来灵活选课，从而拓宽基础，发挥个性，调动学生学习的积极性和主动性。要把创新教育列入学分制方案，设立创新学分。
在考核管理上要改变以书面考试为主要考核形式、以分数为唯一评价标准的传统做法，走出“重知识、轻能力，重理论、轻实践”的考核评价误区，实行知识与能力并重，理论与实践结合，重点检测学生的理解、掌握和运用知识的能力和实践动手能力，特别要重视对学生毕业设计的指导、管理和评价，力求准确全面地判断学生的综合能力，引导学生注重创新能力的培养。在南洋理工学院，老师对学生课业的评价重点看是否有创新点，有创新点的课业才能得到高分，这样的评价标准引导学生把主要精力放在如何创新上，而不是放在如何模仿别人的成果上，正是这种潜移默化的教育和管理，使学生逐渐形成追求创新、以创新为荣的良好习惯。
在学籍管理上要实行弹性学制，允许学生提前或推迟毕业，取消留级、补考制度，实行重修制。让学籍管理呈现开放化，教学管理呈现动态化，教学计划呈现弹性化，使学习更显自主、自觉，个性得到更自由充分的发挥，潜能得到最大限度的释放，为创新教育的实施提供制度保证。
［参考文献］
［1］蒋民，陈橹.我国高校创新教育中存在大的问题与对策［J］.湖北社会科学，2004（7）.
［2］张朗山.关于高校实施创新教育培养创新人才的思考［J］.科技进步与对策，2004（6）.
［3］赵亦芳.谈我国高校创新教育的实施［J］.教育探索，2004（2）.
［4］李慧勤，郭晓静.国外创新教育的发展及对我国的启示［J］.中国地质教育，2005（3）.
［5］门献敏.推进高校创新教育若干问题的思考［J］.中国成人教育，2006（6）.