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随着教育教学改革的不断深入，学校教学管理的内涵和外延不断向纵深方向发展，这既是对学校教学管理提出新的挑战，又是对教研工作提出新的挑战。因此教学管理者对于“教师管理的人本化、学科课程的校本化、教学手段的信息化、教学实践的科研化”等方面的求真、务实、创新是提高办学质量的重点。
一、教师管理人本化——重视教师的专业水平发展
在现代学校管理中，最重要的管理理念就是“以人为本”。这是学校领导从事学校管理工作时，应当树立的一种教育管理哲学。因此，学校管理应该“教师第一”，在“以人为本”中树立“以教师发展为本”的管理思想，来实现教学管理的人本化。
（一）导引师德 塑造教育理想信念
教师的职业理想与职业道德是紧密联系的统一体。教育理想是师德的灵魂，师德是教育理想的实践。教师不能没有理想支撑，不能没有激情相伴。没有理想与信念的重建，师德建设就失去了灵魂。只有诉诸于理想的支撑，信念的内化，才能真正形成教师的道德自觉，才能在教育教学过程中真正体现以育人为核心，以培养学生的创新精神与实践能力為重点的教育观。
基于上述认识，我在实践中组织深入开展以“正师风、铸师魂、树理想”为主题，以“内强素质、外树形象”为目标的师德系列活动：一是提升师德理想。分别举办行政班子、骨干教师、教研组长、班主任及任课教师的多层面培训班，全方位动员，造氛围、明目标；组织十佳青年标兵座谈，学榜样，找差距，进一步明确了“以学生发展为本”是我们所追求的师德理想。师德的核心是“爱”，而这个“爱”是施及于每一个孩子的。加深理解了二期课改基本理念——“以学生发展为本”的内涵，其为师之德也得到了升华。二是检验师德践行。积极实施“关爱学生”工程，倡导了师生间心灵对话。让师生在超越时空限制的条件下，通过平等的对话，进行心灵的沟通，情感的交流。让教师从爱孩子的情感，转化为爱孩子的行为，建立起新型的，和谐、融洽的师生互爱关系。举办“寻找身边的榜样”师德论坛、开展教学观摩，征集“教师忌语”、“教师用语”和撰写感悟文章等活动，形成了讲奉献，比贡献，促发展的良好氛围。
（二）深入学习 提升教师专业水平
新世纪的基础教育正迎来一个全新发展时期，“教师专业化”也为越来越多的教育工作者所关注。人们对教育专业所期望的，是能使教师工作专业化，使教师超越能干的教书匠而成为专业的教育家。教师专业化发展已成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。而不断深入地学习又是教师专业化成长的必由之路。
在我校提出了三维培训理论：一是校本培训与自主培训相结合。学校为教师创设校本培训平台，教师要坚持自主培训。学校请有关校外专家、学者、本校优秀教师从专业道德、专业知识、专业技能等层面进行专题讲座和报告……在这些双向互动培训中极大地促进了教师专业化发展。同时，学校重视教师自身的学习与研究，因为今天的教师已不是“教书匠”了，而必须是“研究者”，必须做到一边教学，一边研究，一边学习，不断实现着文化的融合，精神的构建。二是学校积极为骨干教师的成长创设机会，学名师，助成长，长才干。为帮助骨干教师达到预期的培养目标，成长为各学科的骨干教师，学科、学术带头人积极铺设台阶、创造条件。定期组织他们外出观摩学习，学习先进的成功经验，开拓视野；为他们聘请专家在科研、教学方面进行指导，为撰写、出版一定水平的论文和学术著作给予支撑；及时帮助他们解决工作中遇到的困难和问题；建立好个人发展档案，有系统地做好跟踪培养。三是牵手结对与共同成长相结合。在师徒帮带中互相培训，由骨干教师担纲，成立各学科教学智囊团，开展扎实有效的课题研究和教学研究，做到有序、规范、创新；由校长挂帅听随堂课，对全校教师的课进行把脉、诊断，通过积极研讨，帮助部分教师改进教法，提高课堂教学效率，既促进了骨干教师的成长，同时教育和启迪了其他教师。达到了“提高一个，带动一群；提高一群，带动整体”的效果，使教师队伍的整体素质得以提升。
二、学科课程校本化——重视特色校本课程的开发
目前，校本课程在各学校中掀起了一场“头脑风暴”，立足校本开发，实现课程整合，推动教育教学改革，是一个连续不断的有机创新过程。从而不断推动新课程的发展，推动学校的新发展，推动二期课改的全面进程。
（一）德育渗透 确立树魂立根主题
我在实施学校校本课程开发的实践中提出“以树魂立根为宗旨”，旨在养成学生的良好行为习惯、提高学生基础素质，从学生和学校的实际出发，尝试在校本课程开发和建设中充分挖掘德育资源，切实加强德育的实效性。
基于这样的认识，本着“以学生为本”的宗旨，结合学校“打造民族文化”的特色，我在实践中组织中青年教师编撰了以“中华魂、民族情、爱国心”为主题的校本教材系列。这套校本教材将多种民族文化资源进行有机整合，以加强学生的思想道德建设，树民族精神之魂，立爱党爱国之根。如：科技校本教材《创造发明》融德育、科技、艺术于一体，向学生介绍中国是四大发明的故乡，在潜移默化中激发学生爱祖国、爱中华，增强民族自尊；校本教材《细流》，编入许多德育小故事，图文并茂、富有童趣；德育校本教材《传统三字经解读与小学生德育三字经》，通过教学，学生逐渐了解中华文化是如何看待“人”、“自己”和“人与大自然”的关系，领悟生活的真谛、人生的理想和对社会的责任。琅琅上口的“小学生德育三字经”，使学生们在愉快的诵读中掌握小学生的日常行为规范，传统民族文化与现代小学德育的完美结合，实效倍增。
（二）课程整合 发展学生多元智能
课程整合是现代课程改革的根本问题之一，“课程整合”是指打破学科课程间以及课程与生活生硬的割裂，重新归于知识一体的课程追求，是我国目前正在实验之中的基础教育课程改革方案的重点内容之一。
我们学校在校本课程开发的过程中，将各学科的内容实现有机整合；把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合等，所编撰的校本教材本着多样性和整体性原则，将民族文化资源进行有机整合，主题鲜明，内容丰富，形式新颖，将学校的德育、教学、科技、艺术等特色进行有机地交融。开创了德、教、科、艺一体化之路，重视培养学生的综合素质，发展学生的多元智能，为学生的终身发展夯实基础。
三、教学手段信息化——重视信息技术与学科整合
信息化是当今世界发展潮流，是社会发展的趋势，信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标。以信息化带动教育现代化，是全面提升学校教学水平、办学水平的重要途径。
（一）素材积累 建立教学资源库
学校网上教学资源库的建设是学校教学信息化的必然趋势。学校校园网需提供高效率、高水准、高技术的教学信息资源，从而实现学校教学信息化的飞速发展。因此，建设符合学校教学特色的教学资源库是极其重要的。
我校根据自身条件，将网络资源充分运用于日常教学之中。新改建的校园网还用于教师在线的集体备课，每周进行集中学习、交流，实现资源共享。学校还组织教师在自己的教学工作中，收集本学科的优秀教育网站，积累资源。
（二）统筹创新 营造信息化应用氛围
我校注重在已有课程的学习活动中全面结合使用信息技术，以便更为出色地完成课程目标。加强教师对信息技术和学科教学整合的培训与实践，多交流、多学习、多总结、多反思，相互取长补短。创造性地开设有关“整合”的创新课程,如“多媒体书法班”、“多媒体文学欣赏班”、“多媒体英语口语班”、“多媒体国画班”等，使学生同时学习各类知识和信息技术技能,对学生主体性、创造性和培养学生创新精神、实践能力具有极其重要意义。
四、教学实践科研化——重视教学中理论指导实践
我校高度重视科研工作，提出“科研兴校、科研兴师、向科研要质量”的口号，全校上下凭着走科研强校之路的坚强决心，使科研兴校的理念内化为每位教师的自觉追求。
（一）科研引领 注重理论指导实践
教育理论是教师进行教育科研的基础。学校始终坚持用先进的教育科研理论充实和武装教师，通过多种形式、多种途径提高教师的教育理论水平。引导教师从思想上明确四种理念：一是明确教育科研与振兴教育的关系，树立科学的教育离不开教育的科学的理念；二是明确教育科研与教育改革的关系，树立教育要发展，科研须先行的理念；三是明确教育科研与提高效益的关系，树立向教科研要质量的理念；四是明确教育科研与教师素质提高的关系，树立不做教书匠，要当教育家的理念。这样使教师充分认识开展教育科研的重要性和必要性、可行性和艰巨性，使科研兴校的理念内化为每位教师的自觉追求。
（二）教育创新 探索多元教学模式
课题研究是帮助教师由“教书型”朝“研究型”转变的助推器。学校积极参与“多元智能”课题实验，确立了“小学多元智能培养与发展的实践研究”学校科研总课题和全校每一个教师的子课题，制定了课题实施的校本培训计划，并自编了《学校多元智能理论与实践》科研课题校本培训教材。引领教师在实施教育过程中，努力做到重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展。当然，要深入实施“多元化”课堂教学，“多元化”教师的培养也是关键，为此，学校有目的地培养、塑造“多元化”教师。“一花独放不是春，万紫千红春满园。”在教学过程中只有实现了多元化，才能充分调动学生学习的积极性，提高教学效益，发展学生的多元智能，促进学生多方面素质的发展，收到事半功倍的效果。
我通过实践充分认识到：教育科研是提高教学质量，促使学生多元发展的重要条件；是提高教师素质，培养科研型、专家型教师的重要手段；是提高学校聲誉，使学校具有生命力和创造力的重要途径。所以作为管理者要有较强的科研意识，用心去研究管理工作，向科研要质量；要努力实行常规管理工作的课题化，使教学工作的各个环节运作提高到一个新的层次。
总之，学校教学管理工作的创新，是一个系统工程，如何提高管理水平，将直接影响学校办学质量的高低。所以，我们必须站在教育发展的前沿阵地，勇于实践，勇于开拓创新，去实现教学管理工作的现代化，不断推动学校、教师、学生的多元发展，推动二期课改的全面进程。■
一、教师管理人本化——重视教师的专业水平发展
在现代学校管理中，最重要的管理理念就是“以人为本”。这是学校领导从事学校管理工作时，应当树立的一种教育管理哲学。因此，学校管理应该“教师第一”，在“以人为本”中树立“以教师发展为本”的管理思想，来实现教学管理的人本化。
（一）导引师德 塑造教育理想信念
教师的职业理想与职业道德是紧密联系的统一体。教育理想是师德的灵魂，师德是教育理想的实践。教师不能没有理想支撑，不能没有激情相伴。没有理想与信念的重建，师德建设就失去了灵魂。只有诉诸于理想的支撑，信念的内化，才能真正形成教师的道德自觉，才能在教育教学过程中真正体现以育人为核心，以培养学生的创新精神与实践能力為重点的教育观。
基于上述认识，我在实践中组织深入开展以“正师风、铸师魂、树理想”为主题，以“内强素质、外树形象”为目标的师德系列活动：一是提升师德理想。分别举办行政班子、骨干教师、教研组长、班主任及任课教师的多层面培训班，全方位动员，造氛围、明目标；组织十佳青年标兵座谈，学榜样，找差距，进一步明确了“以学生发展为本”是我们所追求的师德理想。师德的核心是“爱”，而这个“爱”是施及于每一个孩子的。加深理解了二期课改基本理念——“以学生发展为本”的内涵，其为师之德也得到了升华。二是检验师德践行。积极实施“关爱学生”工程，倡导了师生间心灵对话。让师生在超越时空限制的条件下，通过平等的对话，进行心灵的沟通，情感的交流。让教师从爱孩子的情感，转化为爱孩子的行为，建立起新型的，和谐、融洽的师生互爱关系。举办“寻找身边的榜样”师德论坛、开展教学观摩，征集“教师忌语”、“教师用语”和撰写感悟文章等活动，形成了讲奉献，比贡献，促发展的良好氛围。
（二）深入学习 提升教师专业水平
新世纪的基础教育正迎来一个全新发展时期，“教师专业化”也为越来越多的教育工作者所关注。人们对教育专业所期望的，是能使教师工作专业化，使教师超越能干的教书匠而成为专业的教育家。教师专业化发展已成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。而不断深入地学习又是教师专业化成长的必由之路。
在我校提出了三维培训理论：一是校本培训与自主培训相结合。学校为教师创设校本培训平台，教师要坚持自主培训。学校请有关校外专家、学者、本校优秀教师从专业道德、专业知识、专业技能等层面进行专题讲座和报告……在这些双向互动培训中极大地促进了教师专业化发展。同时，学校重视教师自身的学习与研究，因为今天的教师已不是“教书匠”了，而必须是“研究者”，必须做到一边教学，一边研究，一边学习，不断实现着文化的融合，精神的构建。二是学校积极为骨干教师的成长创设机会，学名师，助成长，长才干。为帮助骨干教师达到预期的培养目标，成长为各学科的骨干教师，学科、学术带头人积极铺设台阶、创造条件。定期组织他们外出观摩学习，学习先进的成功经验，开拓视野；为他们聘请专家在科研、教学方面进行指导，为撰写、出版一定水平的论文和学术著作给予支撑；及时帮助他们解决工作中遇到的困难和问题；建立好个人发展档案，有系统地做好跟踪培养。三是牵手结对与共同成长相结合。在师徒帮带中互相培训，由骨干教师担纲，成立各学科教学智囊团，开展扎实有效的课题研究和教学研究，做到有序、规范、创新；由校长挂帅听随堂课，对全校教师的课进行把脉、诊断，通过积极研讨，帮助部分教师改进教法，提高课堂教学效率，既促进了骨干教师的成长，同时教育和启迪了其他教师。达到了“提高一个，带动一群；提高一群，带动整体”的效果，使教师队伍的整体素质得以提升。
二、学科课程校本化——重视特色校本课程的开发
目前，校本课程在各学校中掀起了一场“头脑风暴”，立足校本开发，实现课程整合，推动教育教学改革，是一个连续不断的有机创新过程。从而不断推动新课程的发展，推动学校的新发展，推动二期课改的全面进程。
（一）德育渗透 确立树魂立根主题
我在实施学校校本课程开发的实践中提出“以树魂立根为宗旨”，旨在养成学生的良好行为习惯、提高学生基础素质，从学生和学校的实际出发，尝试在校本课程开发和建设中充分挖掘德育资源，切实加强德育的实效性。
基于这样的认识，本着“以学生为本”的宗旨，结合学校“打造民族文化”的特色，我在实践中组织中青年教师编撰了以“中华魂、民族情、爱国心”为主题的校本教材系列。这套校本教材将多种民族文化资源进行有机整合，以加强学生的思想道德建设，树民族精神之魂，立爱党爱国之根。如：科技校本教材《创造发明》融德育、科技、艺术于一体，向学生介绍中国是四大发明的故乡，在潜移默化中激发学生爱祖国、爱中华，增强民族自尊；校本教材《细流》，编入许多德育小故事，图文并茂、富有童趣；德育校本教材《传统三字经解读与小学生德育三字经》，通过教学，学生逐渐了解中华文化是如何看待“人”、“自己”和“人与大自然”的关系，领悟生活的真谛、人生的理想和对社会的责任。琅琅上口的“小学生德育三字经”，使学生们在愉快的诵读中掌握小学生的日常行为规范，传统民族文化与现代小学德育的完美结合，实效倍增。
（二）课程整合 发展学生多元智能
课程整合是现代课程改革的根本问题之一，“课程整合”是指打破学科课程间以及课程与生活生硬的割裂，重新归于知识一体的课程追求，是我国目前正在实验之中的基础教育课程改革方案的重点内容之一。
我们学校在校本课程开发的过程中，将各学科的内容实现有机整合；把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合等，所编撰的校本教材本着多样性和整体性原则，将民族文化资源进行有机整合，主题鲜明，内容丰富，形式新颖，将学校的德育、教学、科技、艺术等特色进行有机地交融。开创了德、教、科、艺一体化之路，重视培养学生的综合素质，发展学生的多元智能，为学生的终身发展夯实基础。
三、教学手段信息化——重视信息技术与学科整合
信息化是当今世界发展潮流，是社会发展的趋势，信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标。以信息化带动教育现代化，是全面提升学校教学水平、办学水平的重要途径。
（一）素材积累 建立教学资源库
学校网上教学资源库的建设是学校教学信息化的必然趋势。学校校园网需提供高效率、高水准、高技术的教学信息资源，从而实现学校教学信息化的飞速发展。因此，建设符合学校教学特色的教学资源库是极其重要的。
我校根据自身条件，将网络资源充分运用于日常教学之中。新改建的校园网还用于教师在线的集体备课，每周进行集中学习、交流，实现资源共享。学校还组织教师在自己的教学工作中，收集本学科的优秀教育网站，积累资源。
（二）统筹创新 营造信息化应用氛围
我校注重在已有课程的学习活动中全面结合使用信息技术，以便更为出色地完成课程目标。加强教师对信息技术和学科教学整合的培训与实践，多交流、多学习、多总结、多反思，相互取长补短。创造性地开设有关“整合”的创新课程,如“多媒体书法班”、“多媒体文学欣赏班”、“多媒体英语口语班”、“多媒体国画班”等，使学生同时学习各类知识和信息技术技能,对学生主体性、创造性和培养学生创新精神、实践能力具有极其重要意义。
四、教学实践科研化——重视教学中理论指导实践
我校高度重视科研工作，提出“科研兴校、科研兴师、向科研要质量”的口号，全校上下凭着走科研强校之路的坚强决心，使科研兴校的理念内化为每位教师的自觉追求。
（一）科研引领 注重理论指导实践
教育理论是教师进行教育科研的基础。学校始终坚持用先进的教育科研理论充实和武装教师，通过多种形式、多种途径提高教师的教育理论水平。引导教师从思想上明确四种理念：一是明确教育科研与振兴教育的关系，树立科学的教育离不开教育的科学的理念；二是明确教育科研与教育改革的关系，树立教育要发展，科研须先行的理念；三是明确教育科研与提高效益的关系，树立向教科研要质量的理念；四是明确教育科研与教师素质提高的关系，树立不做教书匠，要当教育家的理念。这样使教师充分认识开展教育科研的重要性和必要性、可行性和艰巨性，使科研兴校的理念内化为每位教师的自觉追求。
（二）教育创新 探索多元教学模式
课题研究是帮助教师由“教书型”朝“研究型”转变的助推器。学校积极参与“多元智能”课题实验，确立了“小学多元智能培养与发展的实践研究”学校科研总课题和全校每一个教师的子课题，制定了课题实施的校本培训计划，并自编了《学校多元智能理论与实践》科研课题校本培训教材。引领教师在实施教育过程中，努力做到重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展。当然，要深入实施“多元化”课堂教学，“多元化”教师的培养也是关键，为此，学校有目的地培养、塑造“多元化”教师。“一花独放不是春，万紫千红春满园。”在教学过程中只有实现了多元化，才能充分调动学生学习的积极性，提高教学效益，发展学生的多元智能，促进学生多方面素质的发展，收到事半功倍的效果。
我通过实践充分认识到：教育科研是提高教学质量，促使学生多元发展的重要条件；是提高教师素质，培养科研型、专家型教师的重要手段；是提高学校聲誉，使学校具有生命力和创造力的重要途径。所以作为管理者要有较强的科研意识，用心去研究管理工作，向科研要质量；要努力实行常规管理工作的课题化，使教学工作的各个环节运作提高到一个新的层次。
总之，学校教学管理工作的创新，是一个系统工程，如何提高管理水平，将直接影响学校办学质量的高低。所以，我们必须站在教育发展的前沿阵地，勇于实践，勇于开拓创新，去实现教学管理工作的现代化，不断推动学校、教师、学生的多元发展，推动二期课改的全面进程。■