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摘 要：在各年级的数学教学中，要重视基础知识教学和基本能力培养。通过科学制定具体教学措施，减负增效，学生尝到成功的喜悦，激发学习数学兴趣，学生思维活跃，教师教学水平明显提高。
关键词：农村小学；数学；减负增效；教学水平
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）34-0070-01
对于农村小学数学教学来说，既要注重基础知识教学，也要注重基本能力培养。在各年级的教学检测中，都要体现“双基”的重要性。对此进行了多年实践与研究，取得了一些成效。
一、实践与研究的具体措施
（1）选择根据新课标编写的苏教版教材，确立指导思想。通过对多种版本的教材进行分析比较，发现苏教版这套教材以心理学原理为依据，为了使学生的学习负担减轻些，头脑聪明些，寓教法和学法于教材之中。苏教版教材明显具有“主线明朗化、结构网络化、知识系列化、练习多样化”等优点，因此选用这套教材。在使用过程中，牢固确立教学指导思想：以“1”为基础标准，揭示数学中部分与整体的关系，促进学生的思维发展，使学生更加聪明。实验的目的是，使学生的学习基础扎实些，学习方法灵活些，学习兴趣浓厚些，学习负担减轻些。
（2）抓师资培训，成立领导小组。苏教版教材打乱了传统教材的知识结构，增删了部分教学内容和练习。为了保证实验的顺利进行，我们每年都要组织教师参加培训，领会教材的编写意图和编写原则，学习教法，通过集体备课互帮互学，取长补短。学校成立了实验领导小组，定期组织教研和观摩教学活动。还和本市其他几个实验点组成协作组，有计划地互相观摩，交流经验，探讨教法与学法。另外，为了进一步理解领导小组的指导思想和教材的编写意图，还请外地的研究专家来学校实地考察，检查实验情况，做辅导报告，使得实验工作逐步完善。
（3）寓教于乐，让学生想学数学。在课堂教学过程中，注意艺术性和趣味性。对于一些较难的知识，指导学生在玩中学。比如，可以引入游戏项目“对口令”“找朋友”“打手势”“悄悄算”。部分学生对两车相遇再离开的应用题理解不清，笔者就把学生带到野外，分成两队，扮成两辆车，实地演习，让学生亲身体验先相遇、再离开。在兴趣盎然的游戏中，所有同学皆掌握这类题目的解法。
（4）因材施教，让学困生尝到成功的喜悦。每个班的学生入学前都是千差万别的，当然学生的智力水平也是有差别的。在教学中，教师要尽量照顾学困生，一些简单易答的题目多提问学困生。黑板演算时也经常让学困生参与，答对了给予肯定，答错了不挖苦。学困生最怕考试，针对学生这一心理，可以充分利用知识检测这一教学环节。平时检测，除了安排“诊断性检测”，还专门搞“鼓励性检测”。“鼓励性检测”的试题是一些关键性知识，课堂经常讲，课后经常练。这样，学困生一般都能考到满意的成绩。这时，教师趁机给予表扬、鼓励，以此调动学困生的积极性，增强其自信心。
二、实践与研究的效果
（1）达到“减负增效”的目的。在不加班加点的情况下（每天一节数学课），学生的成绩明显提高。比如，市教研室对本校进行“20以内加减法”口算检测，前8名学生都是笔者班级的；学校对二年级和其他三、四年级进行应用题解题能力调查，考同样的试卷，本班的平均分、最高分、最低分都高于同年级其他班级。
（2）学生尝到成功的喜悦，激发学习数学的兴趣。有一次，对全班同学进行一次民意测验，题目是“在所有学科中你最喜欢哪两门学科”，结果绝大多数学生都是第一喜欢数学（只有两人是第二喜欢数学）。事后问他们：“你们为什么喜欢数学呢？”有的学生说：“学数学多用脑，使人更聪明。”有的同学说：“学好数学，使人考虑问题更全面。”有的说：“数学学不好，发射卫星怎么计算呢？”由于学生认识到学好数学的重要性和必要性，他们的学习积极性很高。有时为了一个问题，课后同学之间还在讨论、争论，甚至放学回家还和父母一起研究。
（3）学生思维活跃，学习方法灵活。笔者班的学生数学思维活跃，学习方法灵活，课堂气氛热烈，学生的分析问题能力、解决问题能力、知识迁移能力、一题多解能力都比较强。在教学分数大小的比较时，笔者出了这样一道题：如果A>B，那么，1/A与1/B哪个大？大部分同学认为1/A<1/B。但有个同学提出不同意见，他认为无法判断。他说，如果B是0的话，这题就无法判断。他的想法很好，当时笔者给予热情鼓励，并说明这道题应加上A≠0、B≠0这个条件。
（4）教师的教学水平明显提高。在使用新教材过程中，教师认真学习教育理论，吸收其他教改信息，学习别人的先进经验，指导自己的教学实践，使得教学水平明显提高。
三、结束语
通过多年的实践与研究，实验基本达到了“学生学习兴趣浓厚些，学习负担减轻些，基础知识扎实些，学习方法灵活些”的目的。虽然实验与研究取得了一些成绩，但是也面临着很多问题，将在以后的教学过程中逐步研究解决。
参考文献：
[1]李光树.小学数学教学论[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]丁锐，黄毅英，林智中，马云鹏.小学数学课堂环境与学习成果的关系[J].教育研究与实验，2009（01）.
[3]李芳，徐丹，傅海伦.对数学课堂教学评价的再认识[J].教育科学研究，2013（04）.
[4]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010（02）.
关键词：农村小学；数学；减负增效；教学水平
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）34-0070-01
对于农村小学数学教学来说，既要注重基础知识教学，也要注重基本能力培养。在各年级的教学检测中，都要体现“双基”的重要性。对此进行了多年实践与研究，取得了一些成效。
一、实践与研究的具体措施
（1）选择根据新课标编写的苏教版教材，确立指导思想。通过对多种版本的教材进行分析比较，发现苏教版这套教材以心理学原理为依据，为了使学生的学习负担减轻些，头脑聪明些，寓教法和学法于教材之中。苏教版教材明显具有“主线明朗化、结构网络化、知识系列化、练习多样化”等优点，因此选用这套教材。在使用过程中，牢固确立教学指导思想：以“1”为基础标准，揭示数学中部分与整体的关系，促进学生的思维发展，使学生更加聪明。实验的目的是，使学生的学习基础扎实些，学习方法灵活些，学习兴趣浓厚些，学习负担减轻些。
（2）抓师资培训，成立领导小组。苏教版教材打乱了传统教材的知识结构，增删了部分教学内容和练习。为了保证实验的顺利进行，我们每年都要组织教师参加培训，领会教材的编写意图和编写原则，学习教法，通过集体备课互帮互学，取长补短。学校成立了实验领导小组，定期组织教研和观摩教学活动。还和本市其他几个实验点组成协作组，有计划地互相观摩，交流经验，探讨教法与学法。另外，为了进一步理解领导小组的指导思想和教材的编写意图，还请外地的研究专家来学校实地考察，检查实验情况，做辅导报告，使得实验工作逐步完善。
（3）寓教于乐，让学生想学数学。在课堂教学过程中，注意艺术性和趣味性。对于一些较难的知识，指导学生在玩中学。比如，可以引入游戏项目“对口令”“找朋友”“打手势”“悄悄算”。部分学生对两车相遇再离开的应用题理解不清，笔者就把学生带到野外，分成两队，扮成两辆车，实地演习，让学生亲身体验先相遇、再离开。在兴趣盎然的游戏中，所有同学皆掌握这类题目的解法。
（4）因材施教，让学困生尝到成功的喜悦。每个班的学生入学前都是千差万别的，当然学生的智力水平也是有差别的。在教学中，教师要尽量照顾学困生，一些简单易答的题目多提问学困生。黑板演算时也经常让学困生参与，答对了给予肯定，答错了不挖苦。学困生最怕考试，针对学生这一心理，可以充分利用知识检测这一教学环节。平时检测，除了安排“诊断性检测”，还专门搞“鼓励性检测”。“鼓励性检测”的试题是一些关键性知识，课堂经常讲，课后经常练。这样，学困生一般都能考到满意的成绩。这时，教师趁机给予表扬、鼓励，以此调动学困生的积极性，增强其自信心。
二、实践与研究的效果
（1）达到“减负增效”的目的。在不加班加点的情况下（每天一节数学课），学生的成绩明显提高。比如，市教研室对本校进行“20以内加减法”口算检测，前8名学生都是笔者班级的；学校对二年级和其他三、四年级进行应用题解题能力调查，考同样的试卷，本班的平均分、最高分、最低分都高于同年级其他班级。
（2）学生尝到成功的喜悦，激发学习数学的兴趣。有一次，对全班同学进行一次民意测验，题目是“在所有学科中你最喜欢哪两门学科”，结果绝大多数学生都是第一喜欢数学（只有两人是第二喜欢数学）。事后问他们：“你们为什么喜欢数学呢？”有的学生说：“学数学多用脑，使人更聪明。”有的同学说：“学好数学，使人考虑问题更全面。”有的说：“数学学不好，发射卫星怎么计算呢？”由于学生认识到学好数学的重要性和必要性，他们的学习积极性很高。有时为了一个问题，课后同学之间还在讨论、争论，甚至放学回家还和父母一起研究。
（3）学生思维活跃，学习方法灵活。笔者班的学生数学思维活跃，学习方法灵活，课堂气氛热烈，学生的分析问题能力、解决问题能力、知识迁移能力、一题多解能力都比较强。在教学分数大小的比较时，笔者出了这样一道题：如果A>B，那么，1/A与1/B哪个大？大部分同学认为1/A<1/B。但有个同学提出不同意见，他认为无法判断。他说，如果B是0的话，这题就无法判断。他的想法很好，当时笔者给予热情鼓励，并说明这道题应加上A≠0、B≠0这个条件。
（4）教师的教学水平明显提高。在使用新教材过程中，教师认真学习教育理论，吸收其他教改信息，学习别人的先进经验，指导自己的教学实践，使得教学水平明显提高。
三、结束语
通过多年的实践与研究，实验基本达到了“学生学习兴趣浓厚些，学习负担减轻些，基础知识扎实些，学习方法灵活些”的目的。虽然实验与研究取得了一些成绩，但是也面临着很多问题，将在以后的教学过程中逐步研究解决。
参考文献：
[1]李光树.小学数学教学论[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]丁锐，黄毅英，林智中，马云鹏.小学数学课堂环境与学习成果的关系[J].教育研究与实验，2009（01）.
[3]李芳，徐丹，傅海伦.对数学课堂教学评价的再认识[J].教育科学研究，2013（04）.
[4]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010（02）.