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【摘 要】长期以来，人们受经验主义和理性主义纯粹客观的科学知识观支配，把教育活动中的知识狭隘的理解为显性的课程知识，没有意识到和自觉应用缄默知识。为了改变这种状态，为了提高创新教育的实效性，有必要引入当代知识理论，尤其是缄默知识理论，来认识和规范教育的内涵、实施与评价。
【关键词】缄默知识 创新教育 课程知识
关于“缄默知识”（tacit knowedge）研究分析在成为当代知识理论中一个十分活跃的研究领域的同时，也使当代知识理论更加贴近生活，从而成为每一位现实生活中的人自我认知和科学探索的有力工具。笔者就缄默知识理论对学校创新教育的可能影响作粗浅分析，以期对教学实践产生有益的启发。
一、关于缄默知识
从历史上看，人们很早就认识到在书本知识或能够用语言清晰表达的知识之外，还存在着一种“只可意会不可言传”的知识，但20世纪中叶前，人类并未就此做出严格的逻辑分析。在古代知识型和现代知识型的霸权压制下，这种只可意会不可言传的知识在人类知识的历史长河中处于一种受压迫的境地，被迫保持沉默。“不在沉默中灭亡，就在沉默中爆发”，20世纪50年代末，英国物理化学家，思想家波兰尼（Polanyi，M）第一次提出缄默知识的概念。
波兰尼在《人的研究》（1958）一书中指出：人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表达的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表达的，例如，我们关于自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。我们可以说，我们一直隐隐约约地知道我们确实拥有缄默知识。波兰尼举例说，我们可以认识一个人的脸，可以在成千上万的脸中辨认出这张脸，但通常我们却说不出我们是如何认识这张脸的。又如，我们可以认出任何一张脸上的表情，但是我们一般情况下说不出我们究竟是根据什么符号来认识的。因此，波兰尼提出他最著名的认识论命题：我们所认识的多于我们所能告诉的。
根据缄默知识能够被意识和表达的程度，可以将它分为三个层次：第一层次：“能够意识到且能够通过言语表达的知识”；第二层次：“能够意识到但不能通过言语表达的知识”；第三层次：“无意识知识”。缄默知识所表现出来的这种层次性，说明它与明晰知识并不是毫无联系的，而是它们之间存在一个连续带。通过这个中间地带，明晰知识可以转变为缄默知识，缄默知识也可以转变为明晰知识。波兰尼认为，人们在教育活动中只有以缄默知识为基础，才能意识到自己的智慧力量。缄默知识使我们对知识本身的结构和组成、对知识的态度和理解发生变化。为了使缄默知识更好地发挥作用，研究者们一直主张让缄默知识“显性化”。
二、关于创新教育
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”但是，朱高峰院士提出：“我国的制造业缺乏自主知识产权，缺乏品牌，没有能够撑得起来的大企业集团。”汪耕院士提出：“我认为现在企业很大的问题是没有开发能力。”我国的科学技术与发达国家相比较还有一定的差距，其中一个重要方面表现在创新能力上。知识经济的一个显著特点就是创新。创新靠人才，尤其要靠年轻人才。以技能训练和解决常规问题为重点的教育已经不能满足社会发展的要求，培养创新人才是当今教育的一项重要任务，增强学生的创新意识是新课程改革的核心内容之一。
随着素质教育的大力推行，“创新教育”已成为家喻户晓的语汇，探讨“创新教育”的相关书籍也层出不穷。但是，笔者通过比较分析发现，国内探讨创新教育的理论视角高度集中，即主要从心理学的角度来理解和阐述创新教育的内涵、实施与评价。普遍认为，创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。心理学研究表明，创新是人的基本潜能，求异性、变通性等是创新人才的特质。应依据青少年身心发展的基本规律，积极探索有利于创新人才培养的新的教育内容、教学方法和评价机制，提高教师素质，努力为学生创新精神和创新能力的形成营造一个宽松自由、健康向上的教育环境。
创新教育具有层次性，基础教育要加强创新品格的培养。创新品格的核心和灵魂是勇于追求真理、探索真理的大无畏精神。要鼓励和支持孩子们的好奇心、求知欲望，鼓励他们敢于提问题，敢于质疑，要求他们在掌握基本知识的基础上，充分发挥创造性思维与创造性想象，在基本方法、思路上允许异议，甚至包括人们已经承认的科学真理。
从心理学的角度来理解和阐述创新教育的内涵、实施与评价，确实体现了心理学对于创新教育的指导意义，但是我们也不能忽略教育活动更为直接的内在理论需求。教育活动存在的基本形式是教育互动或交往，这种社会活动与其他社会活动的不同在于，它是以知识作为一般媒介而进行的。教育活动本身只是一种形式，知识才是教育活动的基本内容。教育活动无疑受知识的特点与形态等因素的影响更大，更为直接。长期以来，人们受经验主义和理性主义纯粹客观的科学知识观支配，把教育活动中的知识狭隘的理解为显性的课程知识，没有意识到和自觉应用缄默知识。在这种情况下，学生在纪律、考试、就业等外部力量强迫下单纯应用逻辑力量和刻苦努力来掌握课程知识。结果在学生的头脑里存在两种相互冲突的知识体系：一种是显性的课程知识，另一种是与之相对的缄默知识，致使学生学得快忘得也快，眼高手低，分高能低，学用分离。为了改变这种状态，为了提高创新教育的实效性，有必要引入当代知识理论，尤其是缄默知识理论，来认识和规范教育的内涵、实施与评价。
三、缄默知识视阈中的创新教育
缄默知识理论为创新教育提供了全新的视角，从而有可能提出更为充分的理论假设来理解、阐述和规范创新教育。
首先，从知识理论的角度看，人们所有有目的的实践行为都是受知识支配的，或者说，是由知识所建构的。当个体发展越来越被认为是一种唤醒的过程，一种激发其创造性力量和释放其个体作用的过程，而不是一种由权威从外部来灌输与塑造的过程时，创新教育的目标内在包含着：帮助学生反思他们自己在学习活动中的缄默知识，并使之显性化，以便更好的发挥缄默知识的作用；帮助学生学会分析自己显性知识和想法中所蕴涵的缄默知识，特别是缄默的认知模式，从而不断提高元认知的水平，提高对自我学习行为进行分析和管理的能力。只有把学习建立在基于学生的缄默知识之上，并把显性的课程知识融入他们的缄默知识之中，学生才能发展出自己完整的人格，自主的个性和持久的创造力。
其次，在课堂教学中，教师应该意识到学生缄默知识的存在，帮助学生将有关学习活动的缄默知识显性化并得到检验、批判和应用。缄默知识的最大特点在于它不脱离认识主体，因此又可以称之为“个体知识”。学生对知识获得的参与长期以来处于被动地位，但是实际上，只有学生本人，尤其是他的个体知识，是发展自己认识能力的向导和主人。因此，教师应加强“书本世界”与学生的“生活世界”的沟通，使学生所学到的知识富有生命的活力。
从根本上来说，个体知识是一个人扩展能力的符号，许多事物如果不与具体的人联系起来，便不能得到深入的理解，而人们所受的教育便不能沁人心脾和让人有深刻的体验。
再次，从缄默知识的角度来看，实践教学在创新教育中具有根本性价值。英国数学家利维曾说：“最终分析起来，在直接把握问题时，艺术家与科学家之间的个体努力几乎没有什么差别，缺乏想象力的人既不能成为科学家也不可能成为艺术家。”科学知识的产生，乃至所有知识的产生，都不完全是一种客观和理性的过程，其中包括了大量个体缄默知识的参与。当人们仔细地察看科学家所做的事情时，就会惊讶地发现，科学研究其实有两个方面，有人形象地称之为“白天的科学”与“夜晚的科学”。“白天的科学”使用的论证过程仿佛齿轮般紧密咬合，在完善和荣耀中向前发展。相反，“夜晚的科学”盲目游荡，好像一家制造可能性的作坊。在这个作坊里，假说仍然是不明确的预感和模糊不清的感觉，现象也只是一些互不关联的孤立事件，各种思想起伏不定、四处奔走，试图寻找某种出乎意料的密切关系和成为“白天的科学”的契机。正是隐匿在“夜晚的科学”之中的缄默知识是创新的突破口。但是，这些对于科学的发展有益的缄默知识，如科学的理想、信念、知识、技巧、态度和精神等等，只有通过在科学家指导下的小发明、小实验、小制作等来学习。
最后，创新教育评价应该围绕着缄默知识展开。创新教育作为反映时代精神的一种新的教育理念和以创新为价值追求的全新的教育实践，需要评价机制的创新。从缄默知识的角度来看，教学评价应该深入学生的缄默知识与潜意识。要改变传统的抹杀个性的教育评价标准，建立新的教育评价标准，即尊重教育中“人”的因素和生命价值，激发教育活动参与者所蕴涵的创造性力量，以释放其个体作用。而在评价方法上，应该采取多种评价技术，如通过自我陈述的调查表来分析学生能够意识到且能够使用言语表达的缄默知识，通过试卷、作业或其他能够表现学习成果的作品来分析学生能够意识到但不能使用言语表达的缄默知识，通过投射测验技术来分析学生无意识的缄默知识。只有这样，教育才能有助于学生对自我进行深刻认识，对文化进行更好的理解，对公平正义与道德意识进行认真探索和努力内化，学生才能获得多方面的满足和发展。
参考文献
1 石中英.知识转型与教育改革.教育科学出版社，2001
2 R. S1 斯腾伯格.专家型教师教学的原型观.华东师范大学学报（哲学社会科学版），1997.1
3 刘大椿.科学哲学.人民教育出版社，1998
4 古 德、布罗菲著、陶志琼、王 凤、邓晓芳译.透视课堂.中国轻工业出版社，2002
5 迈克尔•波兰尼.个人知识.贵州教育出版社，2000
【关键词】缄默知识 创新教育 课程知识
关于“缄默知识”（tacit knowedge）研究分析在成为当代知识理论中一个十分活跃的研究领域的同时，也使当代知识理论更加贴近生活，从而成为每一位现实生活中的人自我认知和科学探索的有力工具。笔者就缄默知识理论对学校创新教育的可能影响作粗浅分析，以期对教学实践产生有益的启发。
一、关于缄默知识
从历史上看，人们很早就认识到在书本知识或能够用语言清晰表达的知识之外，还存在着一种“只可意会不可言传”的知识，但20世纪中叶前，人类并未就此做出严格的逻辑分析。在古代知识型和现代知识型的霸权压制下，这种只可意会不可言传的知识在人类知识的历史长河中处于一种受压迫的境地，被迫保持沉默。“不在沉默中灭亡，就在沉默中爆发”，20世纪50年代末，英国物理化学家，思想家波兰尼（Polanyi，M）第一次提出缄默知识的概念。
波兰尼在《人的研究》（1958）一书中指出：人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表达的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表达的，例如，我们关于自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。我们可以说，我们一直隐隐约约地知道我们确实拥有缄默知识。波兰尼举例说，我们可以认识一个人的脸，可以在成千上万的脸中辨认出这张脸，但通常我们却说不出我们是如何认识这张脸的。又如，我们可以认出任何一张脸上的表情，但是我们一般情况下说不出我们究竟是根据什么符号来认识的。因此，波兰尼提出他最著名的认识论命题：我们所认识的多于我们所能告诉的。
根据缄默知识能够被意识和表达的程度，可以将它分为三个层次：第一层次：“能够意识到且能够通过言语表达的知识”；第二层次：“能够意识到但不能通过言语表达的知识”；第三层次：“无意识知识”。缄默知识所表现出来的这种层次性，说明它与明晰知识并不是毫无联系的，而是它们之间存在一个连续带。通过这个中间地带，明晰知识可以转变为缄默知识，缄默知识也可以转变为明晰知识。波兰尼认为，人们在教育活动中只有以缄默知识为基础，才能意识到自己的智慧力量。缄默知识使我们对知识本身的结构和组成、对知识的态度和理解发生变化。为了使缄默知识更好地发挥作用，研究者们一直主张让缄默知识“显性化”。
二、关于创新教育
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”但是，朱高峰院士提出：“我国的制造业缺乏自主知识产权，缺乏品牌，没有能够撑得起来的大企业集团。”汪耕院士提出：“我认为现在企业很大的问题是没有开发能力。”我国的科学技术与发达国家相比较还有一定的差距，其中一个重要方面表现在创新能力上。知识经济的一个显著特点就是创新。创新靠人才，尤其要靠年轻人才。以技能训练和解决常规问题为重点的教育已经不能满足社会发展的要求，培养创新人才是当今教育的一项重要任务，增强学生的创新意识是新课程改革的核心内容之一。
随着素质教育的大力推行，“创新教育”已成为家喻户晓的语汇，探讨“创新教育”的相关书籍也层出不穷。但是，笔者通过比较分析发现，国内探讨创新教育的理论视角高度集中，即主要从心理学的角度来理解和阐述创新教育的内涵、实施与评价。普遍认为，创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。心理学研究表明，创新是人的基本潜能，求异性、变通性等是创新人才的特质。应依据青少年身心发展的基本规律，积极探索有利于创新人才培养的新的教育内容、教学方法和评价机制，提高教师素质，努力为学生创新精神和创新能力的形成营造一个宽松自由、健康向上的教育环境。
创新教育具有层次性，基础教育要加强创新品格的培养。创新品格的核心和灵魂是勇于追求真理、探索真理的大无畏精神。要鼓励和支持孩子们的好奇心、求知欲望，鼓励他们敢于提问题，敢于质疑，要求他们在掌握基本知识的基础上，充分发挥创造性思维与创造性想象，在基本方法、思路上允许异议，甚至包括人们已经承认的科学真理。
从心理学的角度来理解和阐述创新教育的内涵、实施与评价，确实体现了心理学对于创新教育的指导意义，但是我们也不能忽略教育活动更为直接的内在理论需求。教育活动存在的基本形式是教育互动或交往，这种社会活动与其他社会活动的不同在于，它是以知识作为一般媒介而进行的。教育活动本身只是一种形式，知识才是教育活动的基本内容。教育活动无疑受知识的特点与形态等因素的影响更大，更为直接。长期以来，人们受经验主义和理性主义纯粹客观的科学知识观支配，把教育活动中的知识狭隘的理解为显性的课程知识，没有意识到和自觉应用缄默知识。在这种情况下，学生在纪律、考试、就业等外部力量强迫下单纯应用逻辑力量和刻苦努力来掌握课程知识。结果在学生的头脑里存在两种相互冲突的知识体系：一种是显性的课程知识，另一种是与之相对的缄默知识，致使学生学得快忘得也快，眼高手低，分高能低，学用分离。为了改变这种状态，为了提高创新教育的实效性，有必要引入当代知识理论，尤其是缄默知识理论，来认识和规范教育的内涵、实施与评价。
三、缄默知识视阈中的创新教育
缄默知识理论为创新教育提供了全新的视角，从而有可能提出更为充分的理论假设来理解、阐述和规范创新教育。
首先，从知识理论的角度看，人们所有有目的的实践行为都是受知识支配的，或者说，是由知识所建构的。当个体发展越来越被认为是一种唤醒的过程，一种激发其创造性力量和释放其个体作用的过程，而不是一种由权威从外部来灌输与塑造的过程时，创新教育的目标内在包含着：帮助学生反思他们自己在学习活动中的缄默知识，并使之显性化，以便更好的发挥缄默知识的作用；帮助学生学会分析自己显性知识和想法中所蕴涵的缄默知识，特别是缄默的认知模式，从而不断提高元认知的水平，提高对自我学习行为进行分析和管理的能力。只有把学习建立在基于学生的缄默知识之上，并把显性的课程知识融入他们的缄默知识之中，学生才能发展出自己完整的人格，自主的个性和持久的创造力。
其次，在课堂教学中，教师应该意识到学生缄默知识的存在，帮助学生将有关学习活动的缄默知识显性化并得到检验、批判和应用。缄默知识的最大特点在于它不脱离认识主体，因此又可以称之为“个体知识”。学生对知识获得的参与长期以来处于被动地位，但是实际上，只有学生本人，尤其是他的个体知识，是发展自己认识能力的向导和主人。因此，教师应加强“书本世界”与学生的“生活世界”的沟通，使学生所学到的知识富有生命的活力。
从根本上来说，个体知识是一个人扩展能力的符号，许多事物如果不与具体的人联系起来，便不能得到深入的理解，而人们所受的教育便不能沁人心脾和让人有深刻的体验。
再次，从缄默知识的角度来看，实践教学在创新教育中具有根本性价值。英国数学家利维曾说：“最终分析起来，在直接把握问题时，艺术家与科学家之间的个体努力几乎没有什么差别，缺乏想象力的人既不能成为科学家也不可能成为艺术家。”科学知识的产生，乃至所有知识的产生，都不完全是一种客观和理性的过程，其中包括了大量个体缄默知识的参与。当人们仔细地察看科学家所做的事情时，就会惊讶地发现，科学研究其实有两个方面，有人形象地称之为“白天的科学”与“夜晚的科学”。“白天的科学”使用的论证过程仿佛齿轮般紧密咬合，在完善和荣耀中向前发展。相反，“夜晚的科学”盲目游荡，好像一家制造可能性的作坊。在这个作坊里，假说仍然是不明确的预感和模糊不清的感觉，现象也只是一些互不关联的孤立事件，各种思想起伏不定、四处奔走，试图寻找某种出乎意料的密切关系和成为“白天的科学”的契机。正是隐匿在“夜晚的科学”之中的缄默知识是创新的突破口。但是，这些对于科学的发展有益的缄默知识，如科学的理想、信念、知识、技巧、态度和精神等等，只有通过在科学家指导下的小发明、小实验、小制作等来学习。
最后，创新教育评价应该围绕着缄默知识展开。创新教育作为反映时代精神的一种新的教育理念和以创新为价值追求的全新的教育实践，需要评价机制的创新。从缄默知识的角度来看，教学评价应该深入学生的缄默知识与潜意识。要改变传统的抹杀个性的教育评价标准，建立新的教育评价标准，即尊重教育中“人”的因素和生命价值，激发教育活动参与者所蕴涵的创造性力量，以释放其个体作用。而在评价方法上，应该采取多种评价技术，如通过自我陈述的调查表来分析学生能够意识到且能够使用言语表达的缄默知识，通过试卷、作业或其他能够表现学习成果的作品来分析学生能够意识到但不能使用言语表达的缄默知识，通过投射测验技术来分析学生无意识的缄默知识。只有这样，教育才能有助于学生对自我进行深刻认识，对文化进行更好的理解，对公平正义与道德意识进行认真探索和努力内化，学生才能获得多方面的满足和发展。
参考文献
1 石中英.知识转型与教育改革.教育科学出版社，2001
2 R. S1 斯腾伯格.专家型教师教学的原型观.华东师范大学学报（哲学社会科学版），1997.1
3 刘大椿.科学哲学.人民教育出版社，1998
4 古 德、布罗菲著、陶志琼、王 凤、邓晓芳译.透视课堂.中国轻工业出版社，2002
5 迈克尔•波兰尼.个人知识.贵州教育出版社，2000