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【摘 要】我国高中信息技术的教学目前已经到了一个瓶颈期和攻坚期，尤其随着计算机和网络的普及，新课标的改版，如何有效进行高中信息技术的教学成为当前的热门课题，本文作者以提出了在高中信息技术教学中采用“导向型自主学习”的理念，在分析当前高中信息基础教学出现的问题对症下药，旨在培养高中学生自主学习以及合作互助学习的能力，全面提高人才培养的质量。
【关键词】导向型自主学习；研究性学习方法；思维导图；互联网+模式
计算机科学技术对人们来说已经不再陌生，但是仍存在计算机普及上的不平衡不均衡的问题，因此在实施信息技术课程导向型学习互助的模式之下，一方面要契合新课改的教学目标，一方面照顾到学生的自主学习能力的提升，一方面也要结合互联网+教学环境实际。本文对高中信息技术基础教学改革进行了深入的研究和分析，改变过去传统的讲授式，为学生自主学习提供必要的时间、空间和相应的条件，实现该课程的导向型自主学习。
一、导向型自主学习的概念
导向型自主学习的概念界定从概念本身便可以一窥一二，导向是指老师和学生之间建立起引路人和践行者的关系，自主学习则是指学生主动进行学习行为，其中自主学习包括个人学习经验和互助合作方式的学习交流两个部分。
实质上导向型自主学习是一种建立在学习者已有认知基本能力的基础上 ，与其身心基本健全程度、内心和发展状态 、与地区文化传统与背景相适应的，学习者本人发自内心并主动付出实践行为以获得发展的学习。所以， “导向型自主学习”就是一个人在任何时候和任何环境里使用任何方法凭借他或她自身努力所选择而实现的知识 、技能、才艺或人格发展上的任何增长活动。但这并不表示教师主导能力一味的削弱，而是学习者个体仍需在个人能力的基础上有意识地借助于同学与教师的帮助， 根据自己的实际情况与社会、学校的教育要求， 主动对自己的学习提出目标和任务，进行有意识地计划、调节、监控与评价的学习活动过程。
二、高中信息技术教学的现状及存在的问题
从教学实际和效果出发，目前高中信息技术课程的教学存在着内外部环境影响的因素。首先面对高考升学的压力，很多学生及家长因此而丧失了对信息技术知识的学习积极性，不仅如此，学校主体本身也在逐渐弱化金和降低信息技术教学的重视。再加上当前信息社会发展在各地区的不平衡程度，以及家庭经济状况之间的不同，导致了学生对计算机基础技能和知识点的把握和认知存在很大的个体差异，在教学实践中加大了教师教学的难度，很难满足所有学生对知识的不同需求。其次，在教学时间安排的分布上，信息技术教学的课时每周一般只有1-2 节，所以课堂教学所能够涵盖的知识点是有限度的，从而忽视了高校学生对知识掌握的连贯性及知识结构，还没有形成适合本学科特点及符合学生实际的完整教学体系。再次，高中信息技术教学方式比较陈旧。信息技术课作为一门运用性的学科，具有很强的实践性，如果教师在教学过程中过于强调知识的传授，而忽略了学生实际操作能力的培养，必然导致教学效果事倍功半。
三、导向型自主学习在高校信息技術教学中的具体操作
（一）任务驱动教学理念
任务驱动教学意即向学生提出某部分教学课题的基础教学任务、老师和学生共同对任务的实质内容和所需条件进行分析、 学生独立探索、完成任务以及最终的任务完成评价的交流评估等几个基本环节。从一个具体而又有代表性的任务出发，通过任务这一个点，将该课题项下的所有知识点串起来，引导学生在完成任务过程中学习相应的知识或技能。但是任务驱动应当在信息技术教学的过程中避免以下可能出现的几种问题，避免任务满天飞，任务设计要精细化适应学生认知和实践能力，防止教师包办学生任务操作过程，强调留给学生自我探究的空间，教师起到的只是指导的作用。
（二）思维导图的应用
高中阶段知识点零碎繁多，而学生认知有限，导致其理解吸收的周期较长.鉴于这些，我们不仅要在教学中多花心思帮助学生掌握，促进其运用，更要在复习时讲究方法，一边引导学生巩固归纳，一边培养其思考探究的习惯，有效提高复习课效率.思维导图是一个很有效的工具，它有利于开展思维训练、提高学生的思维能力。思维导图与互联网的结合能够把它的优点最大的挖掘出来，学生通过学习到的知识点，通过思维导出能够能快的建立起自己的知识体系。老师得到学生完成练习及考试得到的数据，可以知道学生在知识体系表里学生掌握知识点情况，已掌握的知识点老师就不用再花费大量时间去让学生学习，学生薄弱知识点就需要加强训练或开展教学。这样能够让学生有更多时间进行查缺补漏，老师也能够对学生进行精准教学，学生学习时间减少了，学习效率提升了，能够知道自己的优势与劣势在什么地方，使学生能够明明白白学习，使学生的思维更紧密更全面。
（三）互联网+模式下的多元教学方式
在“互联网+”的模式下进行多元化的教学模式，利用翻转课堂、慕课、微课等的网络平台将分知识模块的教学内容分成若干部分，方便学生根据自身的需要自主选择合适的学习内容进行学习。目前微课形式开展教学是比较容易实施的，学生通过微视频学习知识点，教师通过学生课前学习情况在课堂教学中同能够主题比较鲜明更加具有针对性。避免学生在自主互助学习时模糊课堂学习的重点导致避重就轻，有教学流程的明晰、教学课题的再认识的作用。
四、结语
综上所述，我国高中信息技术课程的教学当中引入导向型自主学习是很有教育意义的，在导向型自主学习过程中，应始终坚持以学生为主体。教师，但是讲练结合、任务驱动以及微课教学都离不开教师对自身教学方式的自主修正与学习者自主学习能力的养成，也是更好利用信息化来进行信息技术学习的的根本所在。
参考文献：
[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.
[2]孙众，马玉慧.课堂教学视频的力量：网络时代教师群体学习的新渠道[J].开放教育研究，2012（2）：82-87.
[3]桑新民，李曙华，谢阳斌.21世纪：大学课堂向何处去：“太极学堂”的理念与实践探索[J].开放教育研究，2012（2）：9-21.
【关键词】导向型自主学习；研究性学习方法；思维导图；互联网+模式
计算机科学技术对人们来说已经不再陌生，但是仍存在计算机普及上的不平衡不均衡的问题，因此在实施信息技术课程导向型学习互助的模式之下，一方面要契合新课改的教学目标，一方面照顾到学生的自主学习能力的提升，一方面也要结合互联网+教学环境实际。本文对高中信息技术基础教学改革进行了深入的研究和分析，改变过去传统的讲授式，为学生自主学习提供必要的时间、空间和相应的条件，实现该课程的导向型自主学习。
一、导向型自主学习的概念
导向型自主学习的概念界定从概念本身便可以一窥一二，导向是指老师和学生之间建立起引路人和践行者的关系，自主学习则是指学生主动进行学习行为，其中自主学习包括个人学习经验和互助合作方式的学习交流两个部分。
实质上导向型自主学习是一种建立在学习者已有认知基本能力的基础上 ，与其身心基本健全程度、内心和发展状态 、与地区文化传统与背景相适应的，学习者本人发自内心并主动付出实践行为以获得发展的学习。所以， “导向型自主学习”就是一个人在任何时候和任何环境里使用任何方法凭借他或她自身努力所选择而实现的知识 、技能、才艺或人格发展上的任何增长活动。但这并不表示教师主导能力一味的削弱，而是学习者个体仍需在个人能力的基础上有意识地借助于同学与教师的帮助， 根据自己的实际情况与社会、学校的教育要求， 主动对自己的学习提出目标和任务，进行有意识地计划、调节、监控与评价的学习活动过程。
二、高中信息技术教学的现状及存在的问题
从教学实际和效果出发，目前高中信息技术课程的教学存在着内外部环境影响的因素。首先面对高考升学的压力，很多学生及家长因此而丧失了对信息技术知识的学习积极性，不仅如此，学校主体本身也在逐渐弱化金和降低信息技术教学的重视。再加上当前信息社会发展在各地区的不平衡程度，以及家庭经济状况之间的不同，导致了学生对计算机基础技能和知识点的把握和认知存在很大的个体差异，在教学实践中加大了教师教学的难度，很难满足所有学生对知识的不同需求。其次，在教学时间安排的分布上，信息技术教学的课时每周一般只有1-2 节，所以课堂教学所能够涵盖的知识点是有限度的，从而忽视了高校学生对知识掌握的连贯性及知识结构，还没有形成适合本学科特点及符合学生实际的完整教学体系。再次，高中信息技术教学方式比较陈旧。信息技术课作为一门运用性的学科，具有很强的实践性，如果教师在教学过程中过于强调知识的传授，而忽略了学生实际操作能力的培养，必然导致教学效果事倍功半。
三、导向型自主学习在高校信息技術教学中的具体操作
（一）任务驱动教学理念
任务驱动教学意即向学生提出某部分教学课题的基础教学任务、老师和学生共同对任务的实质内容和所需条件进行分析、 学生独立探索、完成任务以及最终的任务完成评价的交流评估等几个基本环节。从一个具体而又有代表性的任务出发，通过任务这一个点，将该课题项下的所有知识点串起来，引导学生在完成任务过程中学习相应的知识或技能。但是任务驱动应当在信息技术教学的过程中避免以下可能出现的几种问题，避免任务满天飞，任务设计要精细化适应学生认知和实践能力，防止教师包办学生任务操作过程，强调留给学生自我探究的空间，教师起到的只是指导的作用。
（二）思维导图的应用
高中阶段知识点零碎繁多，而学生认知有限，导致其理解吸收的周期较长.鉴于这些，我们不仅要在教学中多花心思帮助学生掌握，促进其运用，更要在复习时讲究方法，一边引导学生巩固归纳，一边培养其思考探究的习惯，有效提高复习课效率.思维导图是一个很有效的工具，它有利于开展思维训练、提高学生的思维能力。思维导图与互联网的结合能够把它的优点最大的挖掘出来，学生通过学习到的知识点，通过思维导出能够能快的建立起自己的知识体系。老师得到学生完成练习及考试得到的数据，可以知道学生在知识体系表里学生掌握知识点情况，已掌握的知识点老师就不用再花费大量时间去让学生学习，学生薄弱知识点就需要加强训练或开展教学。这样能够让学生有更多时间进行查缺补漏，老师也能够对学生进行精准教学，学生学习时间减少了，学习效率提升了，能够知道自己的优势与劣势在什么地方，使学生能够明明白白学习，使学生的思维更紧密更全面。
（三）互联网+模式下的多元教学方式
在“互联网+”的模式下进行多元化的教学模式，利用翻转课堂、慕课、微课等的网络平台将分知识模块的教学内容分成若干部分，方便学生根据自身的需要自主选择合适的学习内容进行学习。目前微课形式开展教学是比较容易实施的，学生通过微视频学习知识点，教师通过学生课前学习情况在课堂教学中同能够主题比较鲜明更加具有针对性。避免学生在自主互助学习时模糊课堂学习的重点导致避重就轻，有教学流程的明晰、教学课题的再认识的作用。
四、结语
综上所述，我国高中信息技术课程的教学当中引入导向型自主学习是很有教育意义的，在导向型自主学习过程中，应始终坚持以学生为主体。教师，但是讲练结合、任务驱动以及微课教学都离不开教师对自身教学方式的自主修正与学习者自主学习能力的养成，也是更好利用信息化来进行信息技术学习的的根本所在。
参考文献：
[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.
[2]孙众，马玉慧.课堂教学视频的力量：网络时代教师群体学习的新渠道[J].开放教育研究，2012（2）：82-87.
[3]桑新民，李曙华，谢阳斌.21世纪：大学课堂向何处去：“太极学堂”的理念与实践探索[J].开放教育研究，2012（2）：9-21.