一、PBL教学法在组织胚胎学教学中的应用
　　PBL教学一般在独立的小教室中进行，配备有电脑、网络、学习资料等，便于学生学习和讨论。学生成为课堂的主角， 教师起激励、组织、引导学生的作用。教师将组织胚胎学知识点融入真实的临床案例中，既对学生传授了基本知识，又使他们较早接触临床案例，培养了学生以病例诊疗为中心的思维方式。PBL教学法的实施过程中，需要组建PBL教学团队，根据组织胚胎学教学内容编写PBL课程病例资料，内容涵盖患者的人文社会因素和基础与临床知识，问题设置需给学生留下思考的空间，并向学生提供病例、提出的问题和辅导材料。这样的学习过程可以使学生将知识融会贯通，获得的知识和技能以有效构建编码形式储存于记忆库中，记忆更为深刻，这也是PBL教学法的核心价值所在。
　　二、PBL教学法在组织胚胎学教学中的效果评价
　　经过教学实践，通过与过去采用传统教学方法的同一专业学生的考试成绩对比，结果显示，采用PBL教学法的班级组织胚胎学平均考试成绩高出采用传统教学法的班级7～9分，而且调查问卷显示，90%以上的学生认为PBL教学法能够有效提升他们的学习兴趣，锻炼学生的文献检索能力、动手操作能力和团队协作能力，愿意接受这种新的教学模式。在对任课教师的评价方面，95%的学生认为教师病例选择恰当、组织方式得当，能够认真聆听学生的分析、讨论过程，并能有效啟发学生的逻辑思考与判断能力。
　　三、PBL教学法存在的问题及应对策略
　　1.存在的问题
　　（1）学生自控能力不高，影响PBL教学的效果。大一新生普遍存在思想上放松的念头，表现为自由散漫、贪玩偷懒，再加上其社会交往活动频繁，占据了他们大量的课余时间。组织胚胎学的理论课时和实验课时不多，授课时间紧，教学任务重。而PBL教学本身又要求学生合理利用课余时间，确保具有充足的时间去查阅资料并进行分析判断，形成初步的结论。如果学生自控能力不高，无疑会导致讨论的准备工作不充分，制作的PPT演示文稿质量不高，影响PBL教学法的实施效果。
　　（2）PBL教学法的实施，使教师面临更严峻的挑战。学生对文献资料的收集必然涉及多学科内容，很有可能超出任课教师掌握的知识范围，导致教师对学生提出的跨学科问题不能给予科学指导，会使教师丧失威信，还有可能导致学生厌学。另外，教师对教学节奏的把握能力也有差异，如果讨论时间过长或讨论偏离了主题，不但浪费时间，还会影响教学进度。
　　2.应对策略
　　（1）要加强对学生的思想教育和就业指导教育，让学生树立正确的世界观、人生观、价值观，让其具有远大的奋斗目标和更高的追求，合理分配课余时间，在按时完成学习任务的前提下，尽量多参加有意义的社会活动，做到全面发展。
　　（2）完善集体备课制度，发挥群策群力的优势。通过集体备课，确定每个问题在教学中的时间分配，适时引导学生形成结论，完成教学任务。此外，组建的PBL教学团队，不仅应包括组胚教研室的任课教师，还应包括其他相关学科的任课教师，彼此之间取长补短，相互切磋学习，将问题所涉及的知识点融会贯通，避免在回答学生提问时出现避重就轻的现象。
　　四、结语
　　实践证明，PBL教学法在组织胚胎学教学中的应用可起到了良好的教学效果，能够满足人才培养的要求并促成教学目标的实现，但作为一种新的教学模式的尝试和探索，还有不断改进的空间，需要我们在将来的教学实践中不断总结经验教训，使PBL教学法在组织胚胎学教学中的应用更趋完善。
　　参考文献：
　　[1]艾庆燕，赵豫凤，杨加周，等.PBL教学法在组织学与胚胎学教学中的应用[J].现代医药卫生，2012（28）.
　　[2]田 娟，郭 敏.数码显微互动系统中组织胚胎学PBL实验教学效果的分析[J].解剖科学进展，2013（2）.