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摘 要：数学学科具有一定的抽象思维特征，由于幼儿的年龄较小，对抽象的数学知识存在着一定的理解障碍。在幼儿园时期，幼儿学生正处于构建思维逻辑的黄金发展时期。教师可以通过将数学活动生活化，以直观的视角，将抽象的数学知识放大到生活中來，更适用于幼儿的思维发展方向，并且能快速的提升幼儿的思维反应能力，同时为学习其它学科奠定了一定的基础。因此文章就如何将幼儿园数学活动生活化展开研究讨论。
关键词：幼儿数学;活动生活化;实施策略
根据研究，幼儿园数学教学中的一个普遍问题是儿童学习数学困难，例如通过做数学学习任务，大多数幼儿园教育者在数学教学活动中不注意讲解数学方法，并且儿童无法利用他们学到的知识解决他们在现实生活中面临的问题。当然，这也是在教幼儿园数学时最需要解决的问题。在数学教学过程中，幼儿园教育者应根据孩子的实际情况更好地将数学与生活融为一体，使孩子们知道数学来自生活，生活是数学的体现。以生命为导向的数学教学是教育的重要目标。学龄前老师应该更新教学观念，激发孩子对学习的兴趣，让孩子感受到数学的魅力和热爱数学。
一、实施幼儿数学活动生活化的重要性
针对目前重视素质教育的大背景下，大部分幼儿园在对幼儿进行教学时，大多是以活动的方式为主。由于幼儿年龄尚小，所以通过活动的方式更能够让幼儿去领悟一些内容。从幼儿阶段就必须对幼儿进行数学的学科灌输，因为数学贯穿整个学习阶段的始终。在幼儿园的幼儿数学学习，目的不仅仅是掌握大量的数学原理知识，更多的是希望幼儿通过相关的数学活活动能能够与现实生活中的问题相联系。在幼儿园阶段培养学生对数学学习的兴趣与爱好，才能在后续正式学习数学的过程中行如流水。如果教师能够在幼儿原阶段强调对幼儿进行数学活动插入生活方面的方式来教学，能够让年龄尚小的幼儿更加明确活动中所涉及到的数学知识。只有真正将其与生活联系在一起，才能帮助幼儿去学习理解。
二、幼儿园数学活动生活化的教学现状
（一）缺乏正规的数学教学
针对目前大部分幼儿园在数学活动教学方面的现状而言，部分教师对于数学活动生活化的展开和进行存在一定的忽视心理。不仅是教师，幼儿园本身对于这一问题就不够重视。幼儿园在聘请教师和对教师进行培训过程中，并没有明确标明要对幼儿进行数学活动生活化的教学。所以教师在后续的教学过程中，对于这方面的教学也并不重视。
（二）教师忽视将数学活动生活化的重要性
前面讲到幼儿园在自身方面，对于幼儿的数学活动生活化方面就缺乏正规的教学。许多教师也有同样忽视的心理，认为对于幼儿园的幼儿而言，对数学方面的教育只需要学习简单的算术和数字认识就可以。护士从幼儿的年龄以及后续成长各方面考虑，所以教师不重视的心理会使得在日常的相关教学中，将活动进行生活化的几率非常小。
（三）家园之间缺乏沟通
目前幼儿阶段数学活动生活化的问题之一是幼儿园和家长双方缺乏一定的沟通，幼儿园在开展生活化教学过程中，最好的方法是针对不同的学生有一定的了解，能够为学生教学创设情境时，让情境内容更加符合幼儿园内某一学生的具体情况。幼儿都有一定的好奇心，当他们发现教师对自己的日常生活有一定的了解之后，会对教师所讲的课程内容更加感兴趣。但是，幼儿园的教师和家长缺乏沟通，导致幼儿园教师不能实时的了解幼儿家庭发展的真实情况。
三、对数学学习渗透活动生活化的措施
（一）巧妙利用道具激发幼儿兴趣
幼儿在读幼儿园的阶段尚处在几岁的幼儿时期，所以，对于孩子喜欢的玩具是没有抵抗力的，教师可以根据幼儿的这一心理，通过一定的道具来激发幼儿数学生活化的学习兴趣。教师在对幼儿进行数学知识教育的过程中必须要进行合理道具的选择。因为只有选择幼儿感兴趣的道具，才能在整个教学过程中引起幼儿的注意，从而增加教学的质量与效果。
（二）进行一定游戏活动来增强幼儿参与性
教师在带领幼儿认识数字的过程中，可以通过一定的游戏来进行教学。例如教师要带领刚入学的幼儿进行数字一到数字10的认识，就是可以采用黏贴布的方式，将不同的数字连接到不同的幼儿身上。然后通过玩游戏的方式，让数字相同的幼儿互相寻找，在玩游戏的过程中不仅能够实现幼儿对数字的认识目标，同时也能增加课堂的活跃度，推动幼儿园内幼儿之间的情感发展。
（三）创设与生活相关系的情景
要真正实现将数学活动生活化，还需要在活动中穿插生活的元素。例如教师可以在课堂上跟幼儿讲：小花朵的妈妈给了他5块钱去买酱油，酱油花了三块钱，问老板需要找还给小花朵几块钱。教师可以联系到幼儿平时在在家帮助父母干家务的生活情境，来对幼儿进行问题开设。能够让幼儿仿佛置身于问题之中，才能够有责任感的去解决问题。只有真正将问题和活动与生活相联系，才能降低幼儿对问题的理解难度。
（四）建立家庭与幼儿园联合建设的模式
在实施以幼儿园为中心的数学活动时，幼儿园的教育者应注意发展家庭与幼儿园的联合建设模型，以不断发展儿童的数学思维，以便数学教育能够获得父母的支持和理解。教师应告知父母，教儿童数学不仅限于幼儿园。在家里，父母还可以为孩子学习和使用数学创造条件和使用环境。幼儿园的教育者不仅应找出幼儿园儿童生活的数学要素，而且还应帮助父母积极开发家庭生活中存在的数学资源。只有这样，他才能大力支持儿童数学思维的形成和发展，并在解决现实生活中的问题上促进数學思维的发展。
将数学活动生活化，有利于幼儿学生对抽象的数学知识进行理解。通过开展教学游戏和多元化的教学模式，可以将抽象的数学知识放大至日常生活中，让数学知识变得简单有趣，使数学课堂更具有生命力，并且更加的丰富多彩，从而达到优化教学成果的目的。
参考文献：
[1]江志清.幼儿园数学集体活动”生活化”的实践研究——以中班数学活动《认识前，后》为例[J].中华少年，2020（12）.
[2]杨玲斌.幼儿园数学活动生活化的实施策略[J].福建教育，2020（26）.
关键词：幼儿数学;活动生活化;实施策略
根据研究，幼儿园数学教学中的一个普遍问题是儿童学习数学困难，例如通过做数学学习任务，大多数幼儿园教育者在数学教学活动中不注意讲解数学方法，并且儿童无法利用他们学到的知识解决他们在现实生活中面临的问题。当然，这也是在教幼儿园数学时最需要解决的问题。在数学教学过程中，幼儿园教育者应根据孩子的实际情况更好地将数学与生活融为一体，使孩子们知道数学来自生活，生活是数学的体现。以生命为导向的数学教学是教育的重要目标。学龄前老师应该更新教学观念，激发孩子对学习的兴趣，让孩子感受到数学的魅力和热爱数学。
一、实施幼儿数学活动生活化的重要性
针对目前重视素质教育的大背景下，大部分幼儿园在对幼儿进行教学时，大多是以活动的方式为主。由于幼儿年龄尚小，所以通过活动的方式更能够让幼儿去领悟一些内容。从幼儿阶段就必须对幼儿进行数学的学科灌输，因为数学贯穿整个学习阶段的始终。在幼儿园的幼儿数学学习，目的不仅仅是掌握大量的数学原理知识，更多的是希望幼儿通过相关的数学活活动能能够与现实生活中的问题相联系。在幼儿园阶段培养学生对数学学习的兴趣与爱好，才能在后续正式学习数学的过程中行如流水。如果教师能够在幼儿原阶段强调对幼儿进行数学活动插入生活方面的方式来教学，能够让年龄尚小的幼儿更加明确活动中所涉及到的数学知识。只有真正将其与生活联系在一起，才能帮助幼儿去学习理解。
二、幼儿园数学活动生活化的教学现状
（一）缺乏正规的数学教学
针对目前大部分幼儿园在数学活动教学方面的现状而言，部分教师对于数学活动生活化的展开和进行存在一定的忽视心理。不仅是教师，幼儿园本身对于这一问题就不够重视。幼儿园在聘请教师和对教师进行培训过程中，并没有明确标明要对幼儿进行数学活动生活化的教学。所以教师在后续的教学过程中，对于这方面的教学也并不重视。
（二）教师忽视将数学活动生活化的重要性
前面讲到幼儿园在自身方面，对于幼儿的数学活动生活化方面就缺乏正规的教学。许多教师也有同样忽视的心理，认为对于幼儿园的幼儿而言，对数学方面的教育只需要学习简单的算术和数字认识就可以。护士从幼儿的年龄以及后续成长各方面考虑，所以教师不重视的心理会使得在日常的相关教学中，将活动进行生活化的几率非常小。
（三）家园之间缺乏沟通
目前幼儿阶段数学活动生活化的问题之一是幼儿园和家长双方缺乏一定的沟通，幼儿园在开展生活化教学过程中，最好的方法是针对不同的学生有一定的了解，能够为学生教学创设情境时，让情境内容更加符合幼儿园内某一学生的具体情况。幼儿都有一定的好奇心，当他们发现教师对自己的日常生活有一定的了解之后，会对教师所讲的课程内容更加感兴趣。但是，幼儿园的教师和家长缺乏沟通，导致幼儿园教师不能实时的了解幼儿家庭发展的真实情况。
三、对数学学习渗透活动生活化的措施
（一）巧妙利用道具激发幼儿兴趣
幼儿在读幼儿园的阶段尚处在几岁的幼儿时期，所以，对于孩子喜欢的玩具是没有抵抗力的，教师可以根据幼儿的这一心理，通过一定的道具来激发幼儿数学生活化的学习兴趣。教师在对幼儿进行数学知识教育的过程中必须要进行合理道具的选择。因为只有选择幼儿感兴趣的道具，才能在整个教学过程中引起幼儿的注意，从而增加教学的质量与效果。
（二）进行一定游戏活动来增强幼儿参与性
教师在带领幼儿认识数字的过程中，可以通过一定的游戏来进行教学。例如教师要带领刚入学的幼儿进行数字一到数字10的认识，就是可以采用黏贴布的方式，将不同的数字连接到不同的幼儿身上。然后通过玩游戏的方式，让数字相同的幼儿互相寻找，在玩游戏的过程中不仅能够实现幼儿对数字的认识目标，同时也能增加课堂的活跃度，推动幼儿园内幼儿之间的情感发展。
（三）创设与生活相关系的情景
要真正实现将数学活动生活化，还需要在活动中穿插生活的元素。例如教师可以在课堂上跟幼儿讲：小花朵的妈妈给了他5块钱去买酱油，酱油花了三块钱，问老板需要找还给小花朵几块钱。教师可以联系到幼儿平时在在家帮助父母干家务的生活情境，来对幼儿进行问题开设。能够让幼儿仿佛置身于问题之中，才能够有责任感的去解决问题。只有真正将问题和活动与生活相联系，才能降低幼儿对问题的理解难度。
（四）建立家庭与幼儿园联合建设的模式
在实施以幼儿园为中心的数学活动时，幼儿园的教育者应注意发展家庭与幼儿园的联合建设模型，以不断发展儿童的数学思维，以便数学教育能够获得父母的支持和理解。教师应告知父母，教儿童数学不仅限于幼儿园。在家里，父母还可以为孩子学习和使用数学创造条件和使用环境。幼儿园的教育者不仅应找出幼儿园儿童生活的数学要素，而且还应帮助父母积极开发家庭生活中存在的数学资源。只有这样，他才能大力支持儿童数学思维的形成和发展，并在解决现实生活中的问题上促进数學思维的发展。
将数学活动生活化，有利于幼儿学生对抽象的数学知识进行理解。通过开展教学游戏和多元化的教学模式，可以将抽象的数学知识放大至日常生活中，让数学知识变得简单有趣，使数学课堂更具有生命力，并且更加的丰富多彩，从而达到优化教学成果的目的。
参考文献：
[1]江志清.幼儿园数学集体活动”生活化”的实践研究——以中班数学活动《认识前，后》为例[J].中华少年，2020（12）.
[2]杨玲斌.幼儿园数学活动生活化的实施策略[J].福建教育，2020（26）.