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【摘要】小学语文教与学的优化，关键在于盘活僵化的课堂，为教学注入活跃、开放性的教學元素。本文立足小学语文问题驱动式教学的实施现状，从创设问题情境、生活化问题情境，阐述了问题驱动式教学在语文教学中的优化策略，实现有效语文教学的构建。
【关键词】小学语文 问题驱动式教学 有效教学 优化策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0062-01
“问”与“答”是推进教学的重要元素，也是搭建教与学互动关系的重要基础。教师的“问”紧扣教材内容、契合学生个性发展，学生的“答”是思考、探究后的积极呈现，在“问”与“答”的互促中，盘活僵化的语文课堂，提高学生自主学习的积极性。小学语文教学的优化与调整，应整合课堂教学资源，以学生为主体地位，构建问题驱动式教学，提高有效教学质量。因此，在笔者看来，基于问题驱动式教学，小学语文教学的优化与调整，可从以下几个方面着手：
一、创设趣味性问题情境，激发学生的学习兴趣
小学生个性活泼好动，对新鲜事物好奇心重，但注意力难集中，缺乏定力。这就要求教师在有效教学的构建中，应创设活泼、有趣的教学情境，吸引学生的注意力、激发学生的兴趣，进而主动参与到课堂学习中来。趣味性问题情境的创设，突出“问题+趣味”的创设模式，强调问题的趣味性，进而更好地引导学生自主探究学习，起到有效的激励作用。问题的趣味性创设，应体现在两点：一是趣味紧扣教材内容，让枯燥的内容活泼起来；二是契合学生的个性发展需求，问题的趣味性要契合学生的兴趣点，进而迸发出积极有效的激励效果。例如，在“富饶的西沙群岛”的阅读教学中，教师为了更好地培育课堂氛围，首先通过多媒体教学，向学生展示了富饶美丽的西沙群岛，让学生对神秘的西沙群岛产生浓厚的兴趣，进而引导学生带着兴趣、带着问题的思考去阅读文章、找出文章重点内容。
问题1：在富饶的西沙群岛，你们可以看到哪些生物呀？
问题2：美丽的西沙群岛，有各种各样的生物。但在文章中写到：“西沙群岛一半是水，一半是鱼”。这很奇怪呢？但也很有趣味呢，难道像我们吃的“夹层蛋糕”一样吗，还有层次感？
问题3：富饶的西沙群岛如此之美，我们如何保护与开发它呢？
从教师的设问就可以知道，教师的问题基于教材，同时也在引导学生全面阅读文章的同时，也强化对文章主题思想的理解，进而让学生在情感上对西沙群岛产生喜爱之情，能够从阅读中感受语文之美，也真切的从情感上走进西沙群岛，提高阅读学习的效果。问题的设置具有层次感、趣味性，进而循序渐进的将学生带入文章之中。
二、创设生活化问题情境，盘活小学语文课堂
语文课堂僵化、单一状况的出现，很大程度上在于课堂缺乏活力，师生之间、生生之间没有共同话题，也没有积极有效的互动，进而出现学生被动学习的状态。创设生活化问题情境，就是将语文与学生的实际生活联系起来，将学生身边熟悉的生活元素融入到语文中，进而在情感上与学生形成共鸣，拉近学生与语文之间的距离。例如，在话题作为“年味”的作文教学中，教师的教学切入口就是如何将学生生活中的“年味”更好地在写作中呈现，进而更好地表达情感、抒发感情。为此，教师可以搭建生活化的问题情境，“年味”就在自己的实际生活中，师生之间、生生之间有共同的话题可说、有不同的趣味故事可讲，这些都可以盘活作文课堂。
教师：“年味”，大家理解这个词吗？
学生：年味是过年时满满的一桌子大餐；爷爷奶奶说，年味是幸福，是儿孙满堂，一大家子聚在一起；年味是和小伙伴們自由自在的玩耍；年味是可以吃到好多传统食物……
教师：很好，同学们回答的很好。大家可以具体讲讲你们在过年时的故事，做了哪些事情吗？
教师的问题一提出，学生一下子兴奋起来。因为快乐的新春，让孩子们有无情无尽的欢乐，玩耍的、吃的，等等。一大串的话可说、一肚子的情感可以表达。课堂在学生的互动交流中，活跃而热烈，有效的推动作文教学的开展。在学生交流谈论之后，教师的问题进一步深入，进一步打开学生的情感阀门，让学生将丰富的生活、亲身体验到的情感注入到作文写作之中，丰富作文内容。
教师：大家都在说着过年的故事、过年的快乐。在相互交流中，大学们对“年味”有了哪些更多地感受，是不是就只是“大餐”、“小伙伴的玩耍”、“大人的压岁钱呢？
课堂突然安静了下来，学生们在思考，在回忆，在情感的融入，此时此刻，学生们有太多东西可以在“年味“中呈现。这样形态下的教学提高了作文教学质量，也盘活了课堂，问题情境的创设，为师生之间、生生之间的的互动交流搭建了空间，也创造了共同的话题。
总而言之，有效语文教学的构建，是教与学优化、调整的过程。以问题驱动式教学优化小学语文教学，就是以“问题”作为驱动因子，为教学搭建“问”与“答”的良好环境。教师通过创设生活化、趣味性问题情境，以问促教、以探促学，盘活僵化的语文课堂，激发学生的学习兴趣，培养语文情感，拉近学生与语文之间的距离。
参考文献：
[1]高秀娴.任务驱动教学法在语文教学中的运用[J].散文百家（下），2014（01）
[2]刘春.小学语文阅读教学问题驱动式学习活动实施[J].现代中小学教育，2017（08）
【关键词】小学语文 问题驱动式教学 有效教学 优化策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0062-01
“问”与“答”是推进教学的重要元素，也是搭建教与学互动关系的重要基础。教师的“问”紧扣教材内容、契合学生个性发展，学生的“答”是思考、探究后的积极呈现，在“问”与“答”的互促中，盘活僵化的语文课堂，提高学生自主学习的积极性。小学语文教学的优化与调整，应整合课堂教学资源，以学生为主体地位，构建问题驱动式教学，提高有效教学质量。因此，在笔者看来，基于问题驱动式教学，小学语文教学的优化与调整，可从以下几个方面着手：
一、创设趣味性问题情境，激发学生的学习兴趣
小学生个性活泼好动，对新鲜事物好奇心重，但注意力难集中，缺乏定力。这就要求教师在有效教学的构建中，应创设活泼、有趣的教学情境，吸引学生的注意力、激发学生的兴趣，进而主动参与到课堂学习中来。趣味性问题情境的创设，突出“问题+趣味”的创设模式，强调问题的趣味性，进而更好地引导学生自主探究学习，起到有效的激励作用。问题的趣味性创设，应体现在两点：一是趣味紧扣教材内容，让枯燥的内容活泼起来；二是契合学生的个性发展需求，问题的趣味性要契合学生的兴趣点，进而迸发出积极有效的激励效果。例如，在“富饶的西沙群岛”的阅读教学中，教师为了更好地培育课堂氛围，首先通过多媒体教学，向学生展示了富饶美丽的西沙群岛，让学生对神秘的西沙群岛产生浓厚的兴趣，进而引导学生带着兴趣、带着问题的思考去阅读文章、找出文章重点内容。
问题1：在富饶的西沙群岛，你们可以看到哪些生物呀？
问题2：美丽的西沙群岛，有各种各样的生物。但在文章中写到：“西沙群岛一半是水，一半是鱼”。这很奇怪呢？但也很有趣味呢，难道像我们吃的“夹层蛋糕”一样吗，还有层次感？
问题3：富饶的西沙群岛如此之美，我们如何保护与开发它呢？
从教师的设问就可以知道，教师的问题基于教材，同时也在引导学生全面阅读文章的同时，也强化对文章主题思想的理解，进而让学生在情感上对西沙群岛产生喜爱之情，能够从阅读中感受语文之美，也真切的从情感上走进西沙群岛，提高阅读学习的效果。问题的设置具有层次感、趣味性，进而循序渐进的将学生带入文章之中。
二、创设生活化问题情境，盘活小学语文课堂
语文课堂僵化、单一状况的出现，很大程度上在于课堂缺乏活力，师生之间、生生之间没有共同话题，也没有积极有效的互动，进而出现学生被动学习的状态。创设生活化问题情境，就是将语文与学生的实际生活联系起来，将学生身边熟悉的生活元素融入到语文中，进而在情感上与学生形成共鸣，拉近学生与语文之间的距离。例如，在话题作为“年味”的作文教学中，教师的教学切入口就是如何将学生生活中的“年味”更好地在写作中呈现，进而更好地表达情感、抒发感情。为此，教师可以搭建生活化的问题情境，“年味”就在自己的实际生活中，师生之间、生生之间有共同的话题可说、有不同的趣味故事可讲，这些都可以盘活作文课堂。
教师：“年味”，大家理解这个词吗？
学生：年味是过年时满满的一桌子大餐；爷爷奶奶说，年味是幸福，是儿孙满堂，一大家子聚在一起；年味是和小伙伴們自由自在的玩耍；年味是可以吃到好多传统食物……
教师：很好，同学们回答的很好。大家可以具体讲讲你们在过年时的故事，做了哪些事情吗？
教师的问题一提出，学生一下子兴奋起来。因为快乐的新春，让孩子们有无情无尽的欢乐，玩耍的、吃的，等等。一大串的话可说、一肚子的情感可以表达。课堂在学生的互动交流中，活跃而热烈，有效的推动作文教学的开展。在学生交流谈论之后，教师的问题进一步深入，进一步打开学生的情感阀门，让学生将丰富的生活、亲身体验到的情感注入到作文写作之中，丰富作文内容。
教师：大家都在说着过年的故事、过年的快乐。在相互交流中，大学们对“年味”有了哪些更多地感受，是不是就只是“大餐”、“小伙伴的玩耍”、“大人的压岁钱呢？
课堂突然安静了下来，学生们在思考，在回忆，在情感的融入，此时此刻，学生们有太多东西可以在“年味“中呈现。这样形态下的教学提高了作文教学质量，也盘活了课堂，问题情境的创设，为师生之间、生生之间的的互动交流搭建了空间，也创造了共同的话题。
总而言之，有效语文教学的构建，是教与学优化、调整的过程。以问题驱动式教学优化小学语文教学，就是以“问题”作为驱动因子，为教学搭建“问”与“答”的良好环境。教师通过创设生活化、趣味性问题情境，以问促教、以探促学，盘活僵化的语文课堂，激发学生的学习兴趣，培养语文情感，拉近学生与语文之间的距离。
参考文献：
[1]高秀娴.任务驱动教学法在语文教学中的运用[J].散文百家（下），2014（01）
[2]刘春.小学语文阅读教学问题驱动式学习活动实施[J].现代中小学教育，2017（08）